讓美術(shù)課堂成為減負(fù)提質(zhì)的主陣地

讓美術(shù)課堂成為減負(fù)提質(zhì)的主陣地淺談小學(xué)美術(shù)“輕負(fù)高質(zhì)”現(xiàn)狀的問(wèn)題與對(duì)策椒江區(qū)三甲中心校徐靜波【摘要】：長(zhǎng)期以來(lái)，減負(fù)提質(zhì)始終是學(xué)校教育過(guò)程中的一個(gè)焦點(diǎn)性問(wèn)題。一線的美術(shù)教師，對(duì)于減負(fù)提質(zhì)已經(jīng)沒(méi)有疑義。怎樣減負(fù)？如何提質(zhì)？這是每一位美術(shù)教師都十分關(guān)注但卻不容易找到滿意答案的問(wèn)題。解決這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為：減負(fù)，主力軍是老師，從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上革新；主陣地是課堂，提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，減負(fù)不僅是一個(gè)教育問(wèn)題、也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因是多方面的。因此，減負(fù)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師、家庭、學(xué)校的共同努力。關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂減負(fù)提質(zhì)“減負(fù)令”如春風(fēng)吹進(jìn)校園，吹進(jìn)學(xué)生的心田。但當(dāng)學(xué)生沉浸在減負(fù)帶來(lái)的學(xué)習(xí)生活的歡愉和欣慰的時(shí)候，家長(zhǎng)、學(xué)生、老師體會(huì)到了輕松背后其實(shí)是更大的壓力，不免有了新的困惑和擔(dān)憂：有的教師一聽(tīng)說(shuō)要“減負(fù)”提質(zhì)，認(rèn)為這是矛盾之想，又要馬兒好，又要馬兒不吃草，怎么可能？筆者認(rèn)為，這樣的想法不正確。我們是要讓馬兒吃好草，而不是不吃草?！昂貌荨睆哪睦飦?lái)？當(dāng)然從教師那里來(lái)。親其師才能信其道，本文就減負(fù)和如何提高小學(xué)美術(shù)課堂“輕負(fù)高質(zhì)”談幾點(diǎn)看法。一、教師與減負(fù)。什么是負(fù)擔(dān)？不喜歡的就是負(fù)擔(dān)。這個(gè)我們都知道，但具體到實(shí)際操作，約束便多起來(lái)。講多了，是“滿堂灌”；講少了呢，又成“大放羊”講得動(dòng)情，似乎有點(diǎn)自我陶醉；上得理智，又開(kāi)始擔(dān)心能否打動(dòng)學(xué)生？由于美術(shù)教學(xué)的時(shí)間有限，只有我們美術(shù)老師“講”精煉，才能保證學(xué)生能有時(shí)間“練”。教師在“精講”中減負(fù)，學(xué)生也在“善練”中提質(zhì)，向課堂主陣地要效益。對(duì)策一，精講善練，講是關(guān)鍵。在“精講”與“善練”這一對(duì)矛盾中，精講是矛盾的主要方面。因?yàn)閷W(xué)生在接受教育前，美術(shù)方面的知識(shí)幾乎是空白，完全以美術(shù)教師的講述為主導(dǎo)，根據(jù)美術(shù)教師傳授的課程要求、方法進(jìn)行訓(xùn)練。教師講述得好壞，直接影響學(xué)生聽(tīng)課的效果。作為美術(shù)老師，我們要概念明確，有針對(duì)性，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)講透，同時(shí)語(yǔ)言要精煉、扼要。對(duì)策二，明確理論指導(dǎo)與實(shí)踐操作的關(guān)系。美術(shù)技能訓(xùn)練是美術(shù)理論轉(zhuǎn)化為美術(shù)技能的具體途徑，“講”是“練”的前提，“練”是講的深化。明確了這一關(guān)系，“講”才能克服無(wú)的放矢或隨意性；“練”才能克服盲目性和無(wú)所適從；讓學(xué)生在老師精煉、扼要的講解中“輕負(fù)”促使學(xué)生在練習(xí)中“高質(zhì)”。此外，美術(shù)老師還要給學(xué)生多留一些想象的空間，讓學(xué)生去思考去發(fā)揮，留些問(wèn)題讓學(xué)生去討論、分析或聯(lián)系實(shí)際操作，這樣才可以使老師教學(xué)節(jié)奏更鮮明，教學(xué)效果更好，使學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)更主動(dòng)、也會(huì)更喜歡。二、學(xué)生與減負(fù)生性活潑好動(dòng)的孩子，對(duì)于枯燥的學(xué)習(xí)，幾乎有一種本能的拒絕，尤其是在課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的狀態(tài)下，對(duì)學(xué)習(xí)有一種畏懼、厭煩心理體驗(yàn)，視學(xué)習(xí)為迫不得已，很難忍受的事。同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)有的學(xué)生適宜，而對(duì)另外的學(xué)生可能不堪負(fù)重。其實(shí)，心理壓力比學(xué)習(xí)壓力還大，作為教師就應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理體驗(yàn)，從調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣入手，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)，使學(xué)生能從苦中尋樂(lè)，隨時(shí)主動(dòng)地自我調(diào)節(jié)，保持樂(lè)觀平和的心境。對(duì)策一，讓學(xué)生在課堂愉悅感中減負(fù)，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣中提質(zhì)。作為教師就應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理體驗(yàn)，從調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣入手，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)，讓美術(shù)成為學(xué)習(xí)的調(diào)味劑，隨時(shí)主動(dòng)地自我調(diào)節(jié)，保持樂(lè)觀平和的心境。能喚起美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和愉悅感的具體方法有：1、在美術(shù)教學(xué)中設(shè)置與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容相符的有趣情景、讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心和求知的欲望；2、預(yù)先設(shè)置有趣的活動(dòng)、新穎的情境、新鮮的活動(dòng)素材和方式等，提出初步方案，讓學(xué)生自行討論，以激發(fā)愉悅；3、教師借助巧妙的講訴或是試聽(tīng)教具，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)獲得視聽(tīng)的享受，并營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)局面；4、把新的教學(xué)內(nèi)容與有趣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷相結(jié)合，用豐富多彩的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在積極參與中自覺(jué)與日常生活的實(shí)際相聯(lián)系，在愉快的活動(dòng)中學(xué)到新知識(shí)和技能；5、將新課題同過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)特別是有趣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷相結(jié)合，讓中小學(xué)美術(shù)教學(xué)成為一個(gè)不斷積累愉悅和自信的過(guò)程；6、在教師的引導(dǎo)下，利用分組合作的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生有共同學(xué)習(xí)、共同攻克難關(guān)的伙伴，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力和恐懼感，增加他們的學(xué)習(xí)信心，學(xué)生有了信心自然就有了學(xué)習(xí)美術(shù)的信心，自讓就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅性。對(duì)策二，創(chuàng)新作業(yè)批改方式，在美術(shù)教學(xué)中實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，全面提質(zhì)。美術(shù)是我國(guó)中小學(xué)課程中的必修課。但是由于前些年考試中美術(shù)成績(jī)從不計(jì)入總分，再加上語(yǔ)數(shù)學(xué)科課業(yè)的沉重，使學(xué)生迫切地想要在美術(shù)課上放松和休息，有些學(xué)生覺(jué)得美術(shù)課又不是主課，便消極待課，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，形成習(xí)慣較差等方面，久而久之出現(xiàn)作業(yè)拖拉、繪畫(huà)工具經(jīng)常不帶。從去年開(kāi)始，教育局開(kāi)始對(duì)音體美進(jìn)行全區(qū)質(zhì)量監(jiān)控，美術(shù)成績(jī)的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校。這樣一來(lái)，美術(shù)教師的面臨的壓力增大了，尤其對(duì)于部分基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，美術(shù)老師感到憂心忡忡，心理壓力劇增。為了提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，身邊的有些老師想盡方法，甚至出現(xiàn)個(gè)別老師用現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，偏離了美術(shù)學(xué)科的本質(zhì)規(guī)律，實(shí)不可取。實(shí)際上，如果我們不能改變以分?jǐn)?shù)為根本的教育觀念，就很難說(shuō)能真正地實(shí)現(xiàn)減負(fù)。由筆者牽頭，在本校實(shí)施美術(shù)積分卡制度（圖1），由于這種評(píng)價(jià)活動(dòng)便于操作，可以作為常規(guī)性的評(píng)價(jià)方式貫穿于平時(shí)的課堂教學(xué)之中，學(xué)生通過(guò)積分激勵(lì)，使表現(xiàn)好的學(xué)生繼續(xù)保持積極行為，更上一層樓，也可督促那些相對(duì)落后的學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，去努力學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)努力得到的獎(jiǎng)品都是繪畫(huà)工具，大大的提高了他們對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)積極性。在這些心理的影響下，真正地做到了“減負(fù)”，教師學(xué)生在心理上也會(huì)輕松。

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