選修課《辯論修養(yǎng)》攻辯中的破與立觀后心得（三）

選修課《辯論修養(yǎng)》攻辯中的破與立觀后心得（三）在?“說(shuō)”中磨?礪思想、在?“辯”中學(xué)?會(huì)立論。關(guān)?于“辯論”?與“議論文?寫(xiě)作教學(xué)”?關(guān)系的思考?現(xiàn)行的人?教版高中語(yǔ)?文教材在聽(tīng)?說(shuō)訓(xùn)練中安?排有“辯論?”。但是在?不少中學(xué)，?“辯論”訓(xùn)?練往往是匆?匆開(kāi)場(chǎng)，草?草收兵，教?材設(shè)定的訓(xùn)?練目標(biāo)無(wú)法?實(shí)現(xiàn)，“辯?論”在整個(gè)?語(yǔ)文教學(xué)中?的獨(dú)特作用?沒(méi)有得到應(yīng)?有的重視和?發(fā)揮，這是?令人惋惜的??！稗q論?”與“議論?文寫(xiě)作”的?血緣關(guān)系是?一望而知的?：都要有知?識(shí)的積累。?對(duì)生活的認(rèn)?識(shí)與體驗(yàn)，?語(yǔ)言運(yùn)用的?知識(shí)，議論?文的章法技?巧；都要有?能力的準(zhǔn)備?。邏輯思維?能力、理論?分析能力、?事例運(yùn)用的?能力、價(jià)值?判斷能力；?更重要的是?“辯論”對(duì)?議論文寫(xiě)作?教學(xué)成果的?依賴，以致?從某種意義?上我們甚至?可以說(shuō)：“?辯論”的順?利進(jìn)行是以?辯論者具備?一定的議論?文寫(xiě)作知識(shí)?與技能為前?提的。“辯?論”區(qū)別于?“議論文寫(xiě)?作”的特點(diǎn)?也是一目了?然的，因?yàn)?這些特點(diǎn)又?使“辯論”?具有一些其?他教學(xué)手段?所沒(méi)有的優(yōu)?勢(shì)，使它能?反過(guò)來(lái)促進(jìn)?議論文寫(xiě)作?，提高議論?文寫(xiě)作教學(xué)?的效率?！?辯論”的這?一面，值得?我們認(rèn)真研?究。一、?辯論中的思?想交鋒可以?磨礪思想，?幫助養(yǎng)成良?好的思維習(xí)?慣。與議論?文中靜態(tài)的?“寫(xiě)”不同?，辯論取的?是動(dòng)態(tài)（范?本）的“說(shuō)?”，是辯論?雙方兵來(lái)將?擋的思想交?鋒。心理學(xué)?的研究證明?，在爭(zhēng)論中?，人的思維?處于最積極?的狀態(tài)，思?想的火花在?爭(zhēng)辯中不斷?閃現(xiàn)，成串?的妙語(yǔ)如泉?水般涌出。?因而經(jīng)常開(kāi)?展辯論，對(duì)?青年學(xué)生磨?礪思想，提?高思想水平?、養(yǎng)成良好?的思維習(xí)慣?，無(wú)疑是大?有裨益的。?為準(zhǔn)備一次?以“不想當(dāng)?將軍的士兵?不是好士兵?”為題的辯?論，我把學(xué)?生分成兩組?，分別以正?方或反方的?觀點(diǎn)立論寫(xiě)?一篇議論文?.結(jié)果正方?的同學(xué)大多?圍繞“樹(shù)立?遠(yuǎn)大理想的?重要性”這?一觀點(diǎn)立論?，明顯暴露?出思維刻板?僵滯的弱點(diǎn)?。在辯論中?，這觀點(diǎn)受?到質(zhì)疑：遠(yuǎn)?大理想與做?一個(gè)好士兵?有必然的聯(lián)?系嗎。一個(gè)?好高騖遠(yuǎn)的?人能做好普?通士兵的工?作嗎。只有?想當(dāng)將軍才?是具有遠(yuǎn)大?理想嗎。在?反方毫不留?情的詰難面?前，正方的?思想被激活?了，幾位同?學(xué)分別從局?部與整體、?自覺(jué)與自發(fā)?、胸懷全局?與立足本職?、領(lǐng)導(dǎo)與被?領(lǐng)導(dǎo)的角色?互換、責(zé)任?感使命感對(duì)?干好工作的?重要意義等?不同角度論?證了本方的?觀點(diǎn)，成功?地實(shí)現(xiàn)了由?線性思維到?發(fā)散性思維?的轉(zhuǎn)變。?辯論中分析?辯題、闡明?己方觀點(diǎn)、?歸納對(duì)方見(jiàn)?解并予以反?駁的需要，?對(duì)于學(xué)生邏?輯思維能力?的提高大有?益處.而自?覺(jué)地利用辯?論來(lái)提高學(xué)?生的思維品?質(zhì)，對(duì)于克?服學(xué)生議論?文寫(xiě)作中普?遍存在的“?寫(xiě)不出”、?“理不清”?的毛病，實(shí)?在意義重大?。二、辯?論中的兩軍?對(duì)壘，有利?于發(fā)現(xiàn)立論?中的錯(cuò)誤與?漏洞，幫助?學(xué)生學(xué)會(huì)正?確立論。?一個(gè)命題，?它是屬于道?德判斷，價(jià)?值判斷，還?是事實(shí)判斷?。它的真實(shí)?的邏輯地位?如何。它的?邏輯困難何?在。在靜態(tài)?的議論文寫(xiě)?作中，學(xué)生?對(duì)此往往考?慮不多，因?而習(xí)作中每?每出現(xiàn)“觀?點(diǎn)立不起、?道理說(shuō)不透?、結(jié)論推不?出”的毛病?.在動(dòng)態(tài)（?范本）的辯?論中，這些?錯(cuò)誤一露面?，就立即成?為對(duì)方攻擊?的靶子。這?便逼著你重?新審視自己?的論點(diǎn)、論?據(jù)、論證過(guò)?程，認(rèn)清自?己立論的邏?輯漏洞，從?不斷的嘗試?中學(xué)會(huì)正確?立論。仍?以上面提到?的那次辯論?為例。在抽?簽決定立場(chǎng)?后，正方的?同學(xué)都很高?興，覺(jué)得以?拿破侖的名?言為己方觀?點(diǎn)可以穩(wěn)操?勝券。待到?正式辯論時(shí)?，反方以雷?鋒為例證提?出“不想當(dāng)?將軍的士兵?也可以是好?士兵”的觀?點(diǎn)，正方才?意識(shí)到己方?立場(chǎng)的困難?所在.事后?，我讓每個(gè)?學(xué)生列好三?篇文章的寫(xiě)?作提綱：１?。不想當(dāng)將?軍的士兵不?是好士兵；?２。不想當(dāng)?將軍的士兵?不一定是好?士兵；３。?不想當(dāng)將軍?的士兵才是?好士兵。引?導(dǎo)學(xué)生對(duì)辯?題進(jìn)行“必?不然、不必?然、必然”?的邏輯推理?，從而認(rèn)識(shí)?到正方觀點(diǎn)?的邏輯困難?在于絕對(duì)化?。在此基礎(chǔ)?上，再讓學(xué)?生以“也說(shuō)?‘不想當(dāng)將?軍的士兵不?是好士兵’?”為題作文?，不少同學(xué)?都能辯證立?論，既肯定?這句名言激?勵(lì)人們樹(shù)立?遠(yuǎn)大理想的?積極作用，?又指出其片?面性絕對(duì)化?的偏頗及其?在現(xiàn)實(shí)生活?中可能產(chǎn)生?的消極影響?，并進(jìn)而得?出“只有把?遠(yuǎn)大理想與?務(wù)實(shí)的態(tài)度?結(jié)合起來(lái)，?方能取得成?功”的結(jié)論?，寫(xiě)出了立?論正確，分?析透辟的好?文章。另?外，辯論中?鞏固己方立?場(chǎng)的需要能?幫助學(xué)生養(yǎng)?成多角度多?層次分析問(wèn)?題的習(xí)慣，?辯論中說(shuō)服?對(duì)手的需要?迫使學(xué)生追?求例證的豐?富與精當(dāng)，?辯論中打動(dòng)?聽(tīng)眾的需要?鼓勵(lì)學(xué)生追?求邏輯層次?的明晰與語(yǔ)?言的簡(jiǎn)潔流?暢。凡此種?種，對(duì)于學(xué)?生提高議論?文寫(xiě)作水平?，都是很有?幫助的。?三、辯論中?競(jìng)爭(zhēng)的情境?，及時(shí)的反?饋，有利于?培養(yǎng)積極的?態(tài)度，使學(xué)?生樂(lè)于議論?.在諸種?語(yǔ)文基本能?力中，寫(xiě)作?能力大概是?最難于形成?的，而各種?文體的寫(xiě)作?中，似乎又?以議論文的?寫(xiě)作最為棘?手.因此學(xué)?生從議論文?寫(xiě)作中很難?產(chǎn)生滿足與?成就感，得?到的多是失?敗的消極體?驗(yàn).寫(xiě)不好?，便怕；愈?怕，便愈寫(xiě)?不好。這便?是目前中學(xué)?議論文寫(xiě)作?教學(xué)面臨的?困境。辯?論則不同，?辯論爭(zhēng)勝的?欲望可以充?分調(diào)動(dòng)辯論?雙方的積極?性。如果說(shuō)?學(xué)生平常寫(xiě)?議論文能為?證明一個(gè)觀?點(diǎn)準(zhǔn)備三個(gè)?以上的論據(jù)?就屬難能可?貴，那么在?辯論中則可?能準(zhǔn)備__?_個(gè)以上的?論據(jù)。還是?那場(chǎng)辯論，?反方的一個(gè)?學(xué)生為了證?明雷鋒不想?當(dāng)將軍，連?夜通讀了雷?鋒的故事、?雷鋒日記兩?本書(shū)，從中?找出___?多條論據(jù)，?真正是“樂(lè)?此不?！??另外，辯論?直接訴諸公?眾的方式滿?足了青年學(xué)?生的發(fā)表欲?望，辯論中?新鮮及時(shí)充?滿情緒感受?的反饋滿足?了學(xué)生的情?感需求。每?句辯詞一經(jīng)?說(shuō)出就已公?開(kāi)發(fā)表，每?種意見(jiàn)一旦?發(fā)表立即得?到