初中語文人教版七年級上16紫藤蘿瀑布（宗璞）【市一等獎】

七年級語文上16《紫藤蘿瀑布》教學設計教學重點：1、閱讀方法上，以朗讀訓練為重點；2、內容理解上，以感悟人生為重點；3、寫作學習上，以托物言志為重點。教學難點：對人生的感悟教法學法：1、

教法：互動式，啟發(fā)式，情感教學2、

學法：自主學習，探究式學習教學構思：安排兩課時。第一課時教學重點：了解作者、解決生字詞，有感情地朗讀課文，理清寫作思路，學生自由賞讀，重點研讀第一部分。教學過程：一、

導入同學們見過紫藤蘿嗎？沒有啊，老師也沒見過，那我們先打開課本的插圖，看看紫藤蘿是什么樣子的吧？它有什么樣的特點？你要是寫它會按什么順序寫？學生討論，老師歸納總結：（1）

花多（課文中是“繁盛”）。（2）

由“株”“穗”“朵”組成。（3）

每一穗花上面的盛開，下面的待放，顏色是“上淺下深”。好，下面我們再來看看課文中如何寫紫藤蘿的？二、整體感知1、播放朗誦帶，學生聽讀并思考：文中對紫藤蘿的描寫與我們對紫藤蘿圖片的觀察相比，有哪些不同之處？學生討論，教師總結：（1）

文中寫了紫藤蘿的花瓣和花蒂，圖片上看不清；（2）

文中寫的是一大棵紫藤蘿樹，而圖片上僅有一枝；（3）

文中寫了花的香味，從圖片上看不出；（4）

文中的藤蘿是立體的，動態(tài)的，而圖片上的則是靜止的，平面的；（5）

文中還寫了從前的藤蘿，并與眼前的進行了對比，帶動了作者感情的變化。我們發(fā)現：很多時候文字的表現力，感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更豐富、也更準確、更深刻、更有利于智慧的發(fā)展。所以，我們要好讀書、讀好書。本文的作者宗璞就是這方面的榜樣。2、作者簡介：宗璞，現代女作家，原名馮鐘璞，哲學大師馮友蘭之女。1928年生于北京，現年82歲。她自幼生長在清華園，吸取了中華傳統(tǒng)文化與西方文化精粹，學養(yǎng)深厚，氣韻獨特。其散文情深意長，雋永如水。文革前作品主要有短篇小說《紅豆》（1957年發(fā)表也是其成名作）后來曾經受到不應有的批判。文革后，有短篇小說《弦上的夢》（獲1978年全國優(yōu)秀短篇小說獎）中篇小說《三生石》（獲第一屆全國優(yōu)秀短篇小說獎）童話《總鰭魚的故事》（獲中國作家協(xié)會首屆全國兒童文學獎）《東藏記》（獲第六屆茅盾文學獎）3、檢查字詞預習：

找同學來展示下自己的字詞積累：

（1）

注音：迸濺

忍俊不禁

仙露瓊漿

盤虬臥龍（2）詞語解釋：迸濺：向四處濺。繁密：多而密。稀落：稀稀疏疏，出現的少。伶仃：孤獨，沒有依靠。酒釀：江米酒。挑逗：逗引，招惹。忍俊不禁：忍不住笑。仙露瓊漿：形容鮮美的酒。盤虬臥龍：盤繞橫臥著的虬龍。4、學生自由賞讀課文《紫藤蘿瀑布》是一篇非常優(yōu)美的文章，剛才大家在聽時已經感受到了。下面同學們自由朗讀自己喜歡的寫花的句子，簡明地旁批出喜歡的理由？（喜歡的理由可以從寫了什么、怎么寫的、表現出什么等方面考慮。）6、理清思路大家讀了這么多，對文章應該有個初步了解了吧，那我們能不能梳理出文章結構思路呢？明確：第一部分：（1——6段）看花（花瀑、花穗、花朵）第二部分：（7——9段）憶花（賞花的感受、憶花的劫難、頌花的生機）第三部分：（10—11段）悟花（生命的長河是無止境的）三、精讀作品、品味語言1、讓學生齊讀第一部分，注意體會文章的寫作順序、角度、方法、及作用。2、作者是按什么順序寫的，先寫了什么，后寫了什么？明確：先寫花瀑、又寫花穗、再寫花朵，是按由整體到局部再到個體的順序寫的。3、作者又是從哪些角度來描寫的？請舉例說明。明確：主要抓住了顏色、形態(tài)、情態(tài)。讓學生舉例說明：例如：⑴色：一片輝煌的淡紫色，深深淺淺的紫，紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。⑵形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮欢浒ぶ欢?。⑶態(tài)：仿佛在流動，在歡笑，在不停地成長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。4、作者用了哪些修辭方法？效果如何？例如：A比喻句：a從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。賞析：作者這里用瀑布來狀寫紫藤蘿花開得繁盛，氣勢非凡，輝煌燦爛。讓人想起李白的《望廬山瀑布》：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。b紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。賞析：將淺色的紫藤蘿花比作迸濺的水花，化靜為動。c每一朵盛開的花就像是一個張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻放似的。賞析：作者將盛開的花比作是船，有著“張滿了的帆”和“鼓鼓的”船艙，仿佛是鼓足了勁就要出海遠航一般。作者又把含苞待放的花比作是“忍俊不禁的笑容”。從喻體來看，作者賞花時的心情是十分愉快的，因為“一切景語皆情語”，開心時看到的花是笑的，傷心時看到的花是哭的，像杜甫“感時花濺淚”。B、擬人句：a只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。學生思考：“深深淺淺的紫”與“流動”“歡笑”“生長”有聯系嗎？賞析：這句將靜態(tài)的花寫活了。小溪、河水在流動時顏色是深深淺淺的，人在笑時聲音有高有低，無論是溪水的流動還是人的歡笑都讓人感到一種生命的律動，仿佛在不停的生長。b仔細看時，才知道那時每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。賞析：本句寫出了每朵花不同部位的深淺，富有動感和情趣。王國維在《人間詞話》中說：“紅杏枝頭春意鬧”，著一“鬧”字而境界全出。“云破月來花弄影”，著一“弄”字，而境界全出矣。由此可見，擬人運用恰當可以給句子大增光彩。c花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們嚷嚷。賞析：作者工筆細描藤蘿花的形態(tài)，連續(xù)使用擬人化動詞，形象生動的展現了紫藤蘿的生機與活力。在這里藤蘿花仿佛一群天真活潑、可愛的孩子一般展現在我們的眼前，笑著、嚷著宣布它們開花的消息。5、第一部分，作者為我們展現了紫藤蘿的哪些特點？討論明確：寫花瀑，突出其繁盛；寫花穗，突出其活潑熱烈；寫花朵，描繪它們的美麗嬌媚的特征。給人的整體感覺是：這一樹紫藤蘿花，是那么繁盛，那么熱烈，那么歡樂，那么嫵媚，充滿了勃勃生機。6、齊讀第一部分，感受文中美妙的語言，絢麗的畫面和無限的生機。四．作業(yè)布置1、抄寫生字詞3遍。2、你最喜歡或最欣賞哪種花？它讓你產生過哪些感悟？

準備一段發(fā)言稿，下節(jié)課交流。第二課時：教學重點：品讀二三部分，學習通感的修辭手法，聯系寫作背景體味作者的情感，與作者一起感悟人生。一、

復習導入默寫字詞，背誦第一部分。二、研讀二三兩部分1、默讀7、8、9段，找出運用了通感的句子。上節(jié)課作者對紫藤蘿進行了細致的描繪，接下來她又回寫些什么呢？我們一起來讀課文7、8、9三段，邊讀邊找出運用了通感手法的句子。（什么是通感呢？我們舉例說明，比如說你笑的真甜這句話就用了通感，因為笑是我們眼睛看到的，而甜是我們的舌頭嘗到的，這里視覺與味覺相通了，所以我們把它叫做通感，同學們注意找找看這三段哪句話用了通感。看誰找的最快。）明確：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我?！弊髡邔⑿嵊X的“淡淡的芳香”與視覺的“淡紫色相通”了，產生了神奇的效果，使表達更形象。2、如何理解“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”這句話？明確：作者被眼前的景象深深的感動，紫藤蘿花那繁茂的氣勢，燦爛的色彩，蓬勃的生機，深深的震撼了作者心靈，所以作者覺得這流動的花瀑，在“我心上緩緩流過”。3、這時作者的心情有什么變化？明確：看花時，作者因小弟身患絕癥心上壓著焦慮和悲痛；

看花后，我侵在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。補充背景資料：作者寫作本文時，她的弟弟得了癌癥，于1982年10月病逝，這篇文章寫于當年5月。弟弟病危，人們常常會悲痛欲絕，而作者在文中只用六個字一筆帶過，“生死迷，手足情”，毫不矯情，可見，作者的個性很堅強，這也是她為文的風格。4、為什么看過花后作者的心情就轉為“寧靜”和“喜悅”了呢？明確：作者用心與紫藤蘿的那一樹繁花溝通、交融，這一樹紫藤蘿花的光輝向作者展示了生命的律動和活力，照亮了作者的心，趕走了籠在她心頭的陰影，使她內心平靜下來，愉悅起來。5、再次齊讀第七段，細心體味作者的感情變化。三、齊讀8、9兩段，然后提問討論。1、作者是如何從眼前的喜悅過渡到對往事的回憶？明確：過渡句“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕籠罩著我”。從眼前的喜悅過渡到夢幻的境界，進入了對往事的回憶。2、過去藤蘿為什么會遭難？明確：“那時候的說法是花和生活腐化有什么必然的聯系”。那時，即十多年前，聯系到本文的寫作時間，可以斷定既是1966年至1976年的“文化大革命”，我只能說那是一個黑白顛倒，極度荒唐的年代，剩下的就要大家自己去發(fā)現了。這是我們的一次家庭作業(yè)，題目是《我所知道的文化大革命》。回家請教長輩，或者看書，或者上網查找，寫一篇300字以上的文章。3、為什么作者在第9段中又說“不斷地流著，流著，流向人的心底”？明確：作者從紫藤蘿的劫難和眼前的勃勃生機的變化中，對花瀑有了新的感受，對人生有了新的感受，所以說用“流向人的心底”來表達這種感受，表達這種認識的升華。這種升華在第三部分中表達了出來。四、講讀第三部分，理解主旨1、學生齊讀課文找出表現全文升華和全文主旨的句子。明確：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”。2、引導學生領會這部分新奇美妙的比喻和豐富的內涵。如何理解后兩段的一連串的比喻句和文中所抒發(fā)的思想感情？明確：“花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”讓花兒張滿了帆，航行在這花的河流上，組成“萬花燦爛的流動的瀑布”。多么壯闊的輝煌！人生如花航行在這時代的洪流中，個人的不幸又能算得了什么呢？在這兒正用得上我們才學過的兩句詩：“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”于是作者“加快了腳步”，融入了這永無止境的生命長河之中，去創(chuàng)造更加燦爛的人生。3、最后齊讀后兩段，感悟人生。五、拓展延伸1這是一篇寫景抒情的散文，對我們的寫作有哪些啟示？寫景抒情散文又叫“寓情于景”，借助客觀景物的描寫來抒發(fā)作者的主觀感情。運用此法可以使詩文含而不露，蘊藉悠遠，深切動人。例如：一往情深深幾許？深山夕照深秋雨。賞析：作者問一往情深深幾許？卻沒有正面回答，而下句卻筆鋒一轉，寫深山深秋，借景抒情，借深山深秋來抒發(fā)對一往情深的感嘆，問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。賞析：“一江春水向東流”，是以水喻愁的名句，含蓄地顯示出愁思的長流不斷，無窮無盡。2在中國古典詩詞中，各種花皆有性格，請舉一句詩詞來說明該花的文化內涵。例如：采菊東籬下，悠然見南山。菊花：隱居田園，清高自潔。予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植，可遠觀而不可褻玩焉。蓮花：高潔，正直，不與世俗同流合污。六、小結讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?

下面請同學們用一句話來概括一下你學習本文的感受。言之成理即可。學生暢所欲言師總結：紫藤蘿瀑布像一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫面：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活的浪花，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河