淺析農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及其對策

淺析農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及其對策對于農(nóng)村小學(xué)生，語文無疑是最難學(xué)的，學(xué)生學(xué)習(xí)時常感到吃力，我雖然在農(nóng)村教了近十年的語文，同樣不知從何入手來提高語文教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致了語文教學(xué)往往停滯不前。一直在不斷地摸索中，我現(xiàn)就當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)現(xiàn)狀做一淺析，并提出我的個人改革淺見。一．當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存有的不足之處。1．讀寫嚴(yán)重脫節(jié)。讀、寫是語文教學(xué)的兩大教學(xué)任務(wù)，它們相輔相成，緊密相連。教者常未意識到兩者的聯(lián)系，分開實(shí)行，造成脫節(jié)的現(xiàn)象。我校有的教師重讀輕寫，學(xué)生雖能較好地吸收文化知識，但因沒有經(jīng)常實(shí)行練筆，所以難以將知識融合適用，大腦所記的，都是零散的東西，充其量只然而是“兩腳書櫥”而已。有的教師重寫輕讀，他們沒有領(lǐng)悟到“讀書破萬卷，下筆如有神”的道理。在閱讀量不足的情況下，盡管學(xué)生心中真的有想法要表達(dá)，但因沒有積累豐富的詞匯，沒學(xué)到前人的寫作方法，技巧，同樣會力不從心，做不到“吾手寫吾口”。2．教者的定向思維扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。一部書乃至一篇文章，其涉及到的內(nèi)容往往是多方面的。所以，對一篇文章其涉及到一個詞語也應(yīng)嘗試從不同的角度實(shí)行理解。教者如習(xí)慣于自己的定向思維或是遵從教學(xué)參考的意見，呆板地對學(xué)生實(shí)行詮釋，便會扼殺學(xué)生創(chuàng)造力地發(fā)展。作者曾看到一位小學(xué)一年級的語文教師給學(xué)生出了這樣一道練習(xí)題:“春天來到了，大地是一片（）?！庇幸晃粚W(xué)生填下了“希望”，結(jié)果被教師打下了鮮紅的叉，原因是該生沒有按課文內(nèi)容填下“綠色”之類的詞，我們從這件事中能夠看到，這位學(xué)生是頗有創(chuàng)造力的，但教師的習(xí)慣定向思維卻徹底否定了他的創(chuàng)意。3．重于德育思想教育，輕于現(xiàn)代意識地滲透和現(xiàn)代思維地培養(yǎng)。教語文要結(jié)合課文內(nèi)容教學(xué)生做人，如學(xué)習(xí)革命前輩艱苦奮斗的精神、生活樸素的作風(fēng)，這是必要的。但應(yīng)引以注意的是，學(xué)習(xí)其他的學(xué)科也同樣是要學(xué)習(xí)做人的道理。語文教學(xué)無必獨(dú)攬做人的大權(quán)，其更重要的教學(xué)任務(wù)是經(jīng)結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，傳給學(xué)生文學(xué)常識、語法基礎(chǔ)、寫作技巧，并滲透現(xiàn)代的生活常識、時代的危機(jī)意識和培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代思維。而當(dāng)前，大多語文教師都對德育思想過度注重，尤為突出的地方是表現(xiàn)在作文教學(xué)中，如寫老師，教者則要求學(xué)生寫“老師帶病上課、”“忘我工作”，寫英雄則必須“舍己救人”并以此為標(biāo)識來衡量學(xué)生的作文水準(zhǔn)。雖然這樣實(shí)行教學(xué)有一定的正面意義，但其嚴(yán)重的負(fù)面效果也是不難想象的。試問，當(dāng)學(xué)生真正地融入人心險(xiǎn)惡的社會現(xiàn)實(shí)之時，發(fā)現(xiàn)生活并不是處處如他們所讀所寫的那般美好時，他們將如何適合呢？4．教師在教學(xué)范文時過于重視局部分析，忽視了引導(dǎo)學(xué)生去整體領(lǐng)悟作品。對文章局部的分析是必要的，特別是文章中敘寫精美之處，教者有意將其“凸”化，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)作家的寫作技巧、體會作家的精神意境。但過細(xì)地將文章支解得支離破碎，學(xué)生卻會看得頭昏目眩，不能從整體上去感知文章的內(nèi)涵，這樣是弊大于利的。二．針對以上所述的現(xiàn)實(shí)問題，作者認(rèn)為可分兩階段來提高語文教學(xué)水平。1．學(xué)好語文的基礎(chǔ)階段。語文教學(xué)復(fù)雜繽紛，總的說來，主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四方面的水平，我們要緊圍這些目標(biāo)來展開工作。強(qiáng)調(diào)多讀。書要多讀，這是千古不易的真理。先人對讀書是十分注重的。知識源于生活，但書本的知識是先人生活經(jīng)驗(yàn)的積累。語文教材中的文章更是作家成熟文風(fēng)、高超寫作技巧的體現(xiàn)，我們將其讀熟，能夠化百家為己有，從而迅速地提高學(xué)生作文水準(zhǔn)和語文學(xué)素養(yǎng)。A.讀寫結(jié)合。作者于前已分析了當(dāng)前普遍存有的讀寫脫離現(xiàn)象，這是一個重要問題，我們要嚴(yán)肅對待。關(guān)于解決這個問題，作者認(rèn)為有些老師所提倡的“仿寫”是一條可行之路。舉個例子，在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課中，課文對楊梅樹和楊梅果實(shí)行描寫，重點(diǎn)寫楊梅果的顏色、形狀和滋味，從而表現(xiàn)出作家對楊梅的喜愛之情。教材要求學(xué)生要仿照寫法來介紹家鄉(xiāng)的一種水果，這為初習(xí)寫作的學(xué)生如何去描寫一種日常見慣的水果，指明了一條可行之路，從而降低了學(xué)生動筆的難度，提高了他們寫作的興趣和信心。當(dāng)然，有的人會擔(dān)心這樣會造成學(xué)生作文“立竿見影”的效應(yīng)，但作者認(rèn)為事物總是按從大同小異走向小同大異的，沒有仿寫便沒有創(chuàng)造。B.培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣。老舍先生曾說:“每個星期才寫一篇文章的作家絕對不是一個好作家?！蔽覀冸m然不一定要當(dāng)作家，但要學(xué)好語文，作文還是要勤寫的。每日都動動筆，不管寫得精彩還是失敗，讓這成為一種習(xí)慣。我們能夠要求學(xué)生寫一件小事甚至是一句話，這樣日以繼日，學(xué)生會越寫越多，越寫越好。我們完全有理由相信，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生的作文水準(zhǔn)定會日益提高，他們不難寫出有創(chuàng)意的佳作出來。改革落后的教學(xué)方式。在課堂上，教師“填鴨式”地灌輸或是教條化地講授，學(xué)生對此早已厭煩。我們要努力使教學(xué)方式多樣化，充分調(diào)動學(xué)生的參與性。筆者在教學(xué)《少年閏土》等課文時，曾多次讓學(xué)生扮演小說中不同角色，演繹課文情節(jié)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與的熱情出奇的高，而且有的能根據(jù)自己的想象，結(jié)合課文創(chuàng)造性地加入些情節(jié)，進(jìn)一步深化了文章的主題，這種“演戲”比單調(diào)的課堂講解，要成功得好多。2．提高語文能力的階段。在學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)生得扎實(shí)之后，教者須對學(xué)生提出更高的要求，以提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)。A.增加學(xué)生的課外閱讀量。小學(xué)語文教材，信息量太少，單獨(dú)讀課文，受益還是很有限的，將十二冊教材疊在一起，還不見得如一部《紅樓夢》的內(nèi)容豐富。因此在學(xué)生讀透教材之后，我們要強(qiáng)硬要求學(xué)生讀課外文章，并利用時機(jī)舉行匯報(bào)會，讓學(xué)生介紹所讀書名、文題、內(nèi)容概要等，從而吸收外面的營養(yǎng)來補(bǔ)充自己的能量。課外書不像正規(guī)教材那般嚴(yán)肅，對學(xué)生而言，更具吸引力，只要是內(nèi)容健康的，都可以鼓勵學(xué)生多讀。須知，好多優(yōu)秀作家并沒有真正上過幾年學(xué)校，都是靠這些來取得成功的。B.鼓勵學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。不要以為文學(xué)創(chuàng)作只有作家才能做到。文學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，往往內(nèi)心中有教師意想不到的創(chuàng)意。我們要鼓勵學(xué)生將心中的想法借助文墨表現(xiàn)出來，學(xué)生往往因?yàn)橛兄處煹墓膭疃刹?，?/p>