動(dòng)作技能學(xué)習(xí)

第一頁(yè)，共26頁(yè)。2動(dòng)作技能的性質(zhì)第一部分：動(dòng)作技能的含義動(dòng)作技能的分類

熟練操作的特征第二頁(yè)，共26頁(yè)。動(dòng)作技能的含義加涅認(rèn)為，動(dòng)作技能（motorskill，又譯運(yùn)動(dòng)技能）是指以流暢、合乎規(guī)則和時(shí)間上精確為特征的協(xié)調(diào)肌肉運(yùn)動(dòng)的能力。RobertMillsGagné（1）描述如何進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的規(guī)則（2）因練習(xí)與反饋而逐漸變得精細(xì)和連貫的實(shí)際肌肉運(yùn)動(dòng)費(fèi)茨（P.M.Fitts)（1）認(rèn)知成份（2）知覺因素（3）肌肉協(xié)調(diào)能力（4）各種個(gè)性和氣質(zhì)特征第三頁(yè)，共26頁(yè)。動(dòng)作技能的含義動(dòng)作技能包含有動(dòng)作成分，但并不是說(shuō)動(dòng)作就是動(dòng)作技能，如眨眼。只有當(dāng)人們利用一組動(dòng)作去完成一項(xiàng)具體任務(wù)或解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)，如利用一組身體動(dòng)作去表現(xiàn)情感（舞蹈）或組裝一個(gè)機(jī)器部件，這時(shí)人們的活動(dòng)能力才被稱為動(dòng)作技能。動(dòng)作技能是人類一種習(xí)得的能力，是人類有意識(shí)、有目的地利用身體動(dòng)作去完成一項(xiàng)任務(wù)的能力。個(gè)體越是經(jīng)濟(jì)、有效、合理地利用身體動(dòng)作完成任務(wù)，其動(dòng)作技能的水平就越高，其能力就越強(qiáng)。第四頁(yè)，共26頁(yè)。動(dòng)作技能與智慧技能

動(dòng)作技能（運(yùn)動(dòng)技能外部的、物質(zhì)活動(dòng)的動(dòng)作方式，表現(xiàn)為骨骼肌的活動(dòng)按廣義知識(shí)觀，動(dòng)作技能是一種程序性知識(shí)，是按照一套規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力精細(xì)的肌肉控制是動(dòng)作技能的重要特征。智慧技能（智力技能、心智技能）智慧技能指通過(guò)練習(xí)而形成起來(lái)的合乎一定法則的智力活動(dòng)方式。按照廣義的知識(shí)觀，智慧技能是運(yùn)用某種習(xí)得的規(guī)則或程序順利完成智力任務(wù)的能力，第五頁(yè)，共26頁(yè)。動(dòng)作技能的分類按照動(dòng)作技能開始與結(jié)束的特征連續(xù)的動(dòng)作技能&離散的動(dòng)作技能第六頁(yè)，共26頁(yè)。動(dòng)作技能的分類按照動(dòng)作技能執(zhí)行過(guò)程中環(huán)境的穩(wěn)定性開放的動(dòng)作技能&封閉的動(dòng)作技能第七頁(yè)，共26頁(yè)。熟練操作的特征特征利用微弱的線索立即反應(yīng)代替了笨拙的嘗試局部動(dòng)作綜合成大的連鎖，受內(nèi)部程序控制在不利的條件下能維持正常操作水平錯(cuò)誤被排除在發(fā)生之前第八頁(yè)，共26頁(yè)。9動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件第二部分：

動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的階段與習(xí)得指標(biāo)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的條件第九頁(yè)，共26頁(yè)。動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的階段P405

費(fèi)茨（）和波斯納（）概括了較為成熟的人類學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的一般過(guò)程。他們把動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段。第十頁(yè)，共26頁(yè)。動(dòng)作技能習(xí)得的指標(biāo)根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，動(dòng)作技能學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的內(nèi)在運(yùn)動(dòng)能力的相對(duì)持久的變化。兩種測(cè)量[表現(xiàn)performance]

相對(duì)持久的變化：保持測(cè)驗(yàn)遷移測(cè)驗(yàn)第十一頁(yè)，共26頁(yè)。動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)條件第十二頁(yè)，共26頁(yè)。內(nèi)部條件兩種學(xué)習(xí)任務(wù)：

局部技能：一套完整的動(dòng)作技能可以分解成同時(shí)或按先后次序出現(xiàn)的局部技能

執(zhí)行性子程序：將局部技能綜合起來(lái)的規(guī)則，被費(fèi)茨和波斯納稱為“執(zhí)行性子程序”許多研究涉及動(dòng)作技能的練習(xí)是先從局部開始還是先從整體開始的問(wèn)題。那種學(xué)習(xí)方式更優(yōu)要視動(dòng)作技能的性質(zhì)而定。如果動(dòng)作技能由若干局部技能構(gòu)成，且各個(gè)局部技能之間不存在相互協(xié)調(diào)的問(wèn)題，那么先進(jìn)行局部技能的部分練習(xí)，而后再進(jìn)行整體練習(xí)，這樣效果更佳。如果連續(xù)性動(dòng)作技能的各部分要經(jīng)常相互協(xié)調(diào)，那么打破這種協(xié)調(diào)，孤立地練習(xí)某一部分，其效果往往不佳。第十三頁(yè)，共26頁(yè)。外部條件第十四頁(yè)，共26頁(yè)。言語(yǔ)指導(dǎo)在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期，言語(yǔ)指導(dǎo)可以有效地促進(jìn)執(zhí)行性子程序的習(xí)得。言語(yǔ)指導(dǎo)可影響學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)的認(rèn)識(shí)并影響其最終習(xí)得的動(dòng)作技能表現(xiàn)。第十五頁(yè)，共26頁(yè)。示范練習(xí)前要讓學(xué)習(xí)者充分觀察示范。示范可由教師、同伴示范，也可用錄像、照片等來(lái)示范。示范通常是由榜樣來(lái)進(jìn)行。有兩種類型的榜樣：專家榜樣、學(xué)習(xí)榜樣。運(yùn)動(dòng)員新手從觀察專家的表現(xiàn)中，除了獲得一些如何執(zhí)行任務(wù)的基本信息之外，只能獲得極少的啟示。有可能的是，我們從錯(cuò)誤表現(xiàn)中要比從正確表現(xiàn)中學(xué)到的更多。第十六頁(yè)，共26頁(yè)。練習(xí)的安排

練習(xí)：是學(xué)習(xí)者抱著改進(jìn)技能的目的而對(duì)動(dòng)作進(jìn)行的重復(fù)第十七頁(yè)，共26頁(yè)。反饋的提供內(nèi)反饋IntrinsicFeedback外反饋或追加反饋第十八頁(yè)，共26頁(yè)。反饋影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的機(jī)制練習(xí)初期：KR的提供有助于學(xué)習(xí)者矯正判斷自己的固有反饋是否正確，進(jìn)而矯正其錯(cuò)誤練習(xí)后期：易于過(guò)于依賴KR提供的信息，而不去主動(dòng)進(jìn)行有助于技能保持的其他信息加工活動(dòng)。動(dòng)物的延遲獎(jiǎng)勵(lì)廣度是30秒第十九頁(yè)，共26頁(yè)。KR延擱期間插入其他活動(dòng)，會(huì)干擾練習(xí)者對(duì)固有反饋的加工。讓練習(xí)者在KR延擱期間更多地注意自己的運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的固有反饋，會(huì)促進(jìn)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。KR延擱期間插入認(rèn)知性的活動(dòng)會(huì)干擾動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者將增補(bǔ)的反饋用作信息，以構(gòu)建指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)部計(jì)劃或程序，一點(diǎn)形成了正確的內(nèi)在計(jì)劃或程序，就不在需要增補(bǔ)的反饋了。第二十頁(yè)，共26頁(yè)。21動(dòng)作技能學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)含義第三部分：

識(shí)別教學(xué)實(shí)踐中的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)任務(wù)在認(rèn)知階段促進(jìn)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)

在聯(lián)系形成階段促進(jìn)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)

在自動(dòng)化階段促進(jìn)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)第二十一頁(yè)，共26頁(yè)。識(shí)別教學(xué)實(shí)踐中的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)任務(wù)不能簡(jiǎn)單地通過(guò)觀察學(xué)習(xí)的外顯運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)來(lái)識(shí)別動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。要識(shí)別出動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)前能做些什么和再學(xué)習(xí)后能做些什么進(jìn)行觀察是至關(guān)重要的。第二十二頁(yè)，共26頁(yè)。在認(rèn)知階段促進(jìn)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)組別規(guī)定學(xué)生的反映教師示范與說(shuō)明示范后獨(dú)立操作簡(jiǎn)單拼圖所需時(shí)間（分鐘）示范后獨(dú)立操作復(fù)雜拼圖所需時(shí)間（分鐘）1邊看示范邊背誦與技能無(wú)關(guān)的數(shù)字只有示范動(dòng)作，不做任何說(shuō)明5.7252邊看示范邊說(shuō)教師正在做什么動(dòng)作只有示范動(dòng)作，不做任何說(shuō)明3.1223只許看不許發(fā)問(wèn)示范動(dòng)作之外略作要點(diǎn)說(shuō)明3.5164只許看不許發(fā)問(wèn)示范動(dòng)作之外另加詳細(xì)說(shuō)明3.2145邊看示范邊說(shuō)教師正在做什么動(dòng)作只糾正錯(cuò)誤，不做口頭解釋2.212

學(xué)生對(duì)源于指導(dǎo)的加工是通過(guò)言語(yǔ)通道進(jìn)行的，對(duì)所示范動(dòng)作的加工是通過(guò)意向（表象）通道進(jìn)行的，兩種方式結(jié)合起來(lái)，有助于減輕學(xué)生的工作記憶負(fù)擔(dān)，促進(jìn)對(duì)動(dòng)作技能的理解。湯姆森小學(xué)五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)裝配復(fù)雜程度不同拼圖的實(shí)驗(yàn)第二十三頁(yè)，共26頁(yè)。在聯(lián)系形成階段促進(jìn)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)聯(lián)系應(yīng)以身體練習(xí)為主，聯(lián)系形式應(yīng)主要考慮集中練習(xí)與分散練習(xí)，區(qū)組練習(xí)與隨機(jī)練習(xí)。反饋的提供：要給學(xué)生定量的KR，而不是定性的KR。練習(xí)初期要經(jīng)常給學(xué)生提供KR，然后逐漸減少KR的呈現(xiàn)。每次練習(xí)后不宜立即呈現(xiàn)本次練習(xí)的KR。宜由學(xué)習(xí)者來(lái)決定何時(shí)呈現(xiàn)結(jié)果的知識(shí)。第二十四頁(yè)，共26頁(yè)。在自動(dòng)化階段促進(jìn)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過(guò)度練習(xí)：為達(dá)到特定操作標(biāo)準(zhǔn)所需練習(xí)量以外的附加練習(xí)。過(guò)度練習(xí)對(duì)技能的掌握與保持有積極作用，但并不是說(shuō)過(guò)度練習(xí)量越多越好，根據(jù)研究，最佳的過(guò)度練習(xí)量可能是50%的過(guò)度練習(xí)。超過(guò)這一最佳練習(xí)量，對(duì)技能的學(xué)習(xí)就沒(méi)有多大促進(jìn)作用了。第二十五頁(yè)，共26頁(yè)。就動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)而言，“見者易，學(xué)者難”這句話強(qiáng)調(diào)