動作技能學(xué)習(xí)

第一頁，共26頁。2動作技能的性質(zhì)第一部分：動作技能的含義動作技能的分類

熟練操作的特征第二頁，共26頁。動作技能的含義加涅認為，動作技能（motorskill，又譯運動技能）是指以流暢、合乎規(guī)則和時間上精確為特征的協(xié)調(diào)肌肉運動的能力。RobertMillsGagné（1）描述如何進行運動的規(guī)則（2）因練習(xí)與反饋而逐漸變得精細和連貫的實際肌肉運動費茨（P.M.Fitts)（1）認知成份（2）知覺因素（3）肌肉協(xié)調(diào)能力（4）各種個性和氣質(zhì)特征第三頁，共26頁。動作技能的含義動作技能包含有動作成分，但并不是說動作就是動作技能，如眨眼。只有當人們利用一組動作去完成一項具體任務(wù)或解決一個問題時，如利用一組身體動作去表現(xiàn)情感（舞蹈）或組裝一個機器部件，這時人們的活動能力才被稱為動作技能。動作技能是人類一種習(xí)得的能力，是人類有意識、有目的地利用身體動作去完成一項任務(wù)的能力。個體越是經(jīng)濟、有效、合理地利用身體動作完成任務(wù)，其動作技能的水平就越高，其能力就越強。第四頁，共26頁。動作技能與智慧技能

動作技能（運動技能外部的、物質(zhì)活動的動作方式，表現(xiàn)為骨骼肌的活動按廣義知識觀，動作技能是一種程序性知識，是按照一套規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力精細的肌肉控制是動作技能的重要特征。智慧技能（智力技能、心智技能）智慧技能指通過練習(xí)而形成起來的合乎一定法則的智力活動方式。按照廣義的知識觀，智慧技能是運用某種習(xí)得的規(guī)則或程序順利完成智力任務(wù)的能力，第五頁，共26頁。動作技能的分類按照動作技能開始與結(jié)束的特征連續(xù)的動作技能&離散的動作技能第六頁，共26頁。動作技能的分類按照動作技能執(zhí)行過程中環(huán)境的穩(wěn)定性開放的動作技能&封閉的動作技能第七頁，共26頁。熟練操作的特征特征利用微弱的線索立即反應(yīng)代替了笨拙的嘗試局部動作綜合成大的連鎖，受內(nèi)部程序控制在不利的條件下能維持正常操作水平錯誤被排除在發(fā)生之前第八頁，共26頁。9動作技能學(xué)習(xí)的過程和條件第二部分：

動作技能學(xué)習(xí)的階段與習(xí)得指標動作技能學(xué)習(xí)的條件第九頁，共26頁。動作技能學(xué)習(xí)的階段P405

費茨（）和波斯納（）概括了較為成熟的人類學(xué)習(xí)動作技能的一般過程。他們把動作技能的學(xué)習(xí)分為三個階段。第十頁，共26頁。動作技能習(xí)得的指標根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，動作技能學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的內(nèi)在運動能力的相對持久的變化。兩種測量[表現(xiàn)performance]

相對持久的變化：保持測驗遷移測驗第十一頁，共26頁。動作技能的學(xué)習(xí)條件第十二頁，共26頁。內(nèi)部條件兩種學(xué)習(xí)任務(wù)：

局部技能：一套完整的動作技能可以分解成同時或按先后次序出現(xiàn)的局部技能

執(zhí)行性子程序：將局部技能綜合起來的規(guī)則，被費茨和波斯納稱為“執(zhí)行性子程序”許多研究涉及動作技能的練習(xí)是先從局部開始還是先從整體開始的問題。那種學(xué)習(xí)方式更優(yōu)要視動作技能的性質(zhì)而定。如果動作技能由若干局部技能構(gòu)成，且各個局部技能之間不存在相互協(xié)調(diào)的問題，那么先進行局部技能的部分練習(xí)，而后再進行整體練習(xí)，這樣效果更佳。如果連續(xù)性動作技能的各部分要經(jīng)常相互協(xié)調(diào)，那么打破這種協(xié)調(diào)，孤立地練習(xí)某一部分，其效果往往不佳。第十三頁，共26頁。外部條件第十四頁，共26頁。言語指導(dǎo)在動作技能學(xué)習(xí)的早期，言語指導(dǎo)可以有效地促進執(zhí)行性子程序的習(xí)得。言語指導(dǎo)可影響學(xué)習(xí)者對動作技能學(xué)習(xí)的標準或目標的認識并影響其最終習(xí)得的動作技能表現(xiàn)。第十五頁，共26頁。示范練習(xí)前要讓學(xué)習(xí)者充分觀察示范。示范可由教師、同伴示范，也可用錄像、照片等來示范。示范通常是由榜樣來進行。有兩種類型的榜樣：專家榜樣、學(xué)習(xí)榜樣。運動員新手從觀察專家的表現(xiàn)中，除了獲得一些如何執(zhí)行任務(wù)的基本信息之外，只能獲得極少的啟示。有可能的是，我們從錯誤表現(xiàn)中要比從正確表現(xiàn)中學(xué)到的更多。第十六頁，共26頁。練習(xí)的安排

練習(xí)：是學(xué)習(xí)者抱著改進技能的目的而對動作進行的重復(fù)第十七頁，共26頁。反饋的提供內(nèi)反饋IntrinsicFeedback外反饋或追加反饋第十八頁，共26頁。反饋影響動作技能學(xué)習(xí)的機制練習(xí)初期：KR的提供有助于學(xué)習(xí)者矯正判斷自己的固有反饋是否正確，進而矯正其錯誤練習(xí)后期：易于過于依賴KR提供的信息，而不去主動進行有助于技能保持的其他信息加工活動。動物的延遲獎勵廣度是30秒第十九頁，共26頁。KR延擱期間插入其他活動，會干擾練習(xí)者對固有反饋的加工。讓練習(xí)者在KR延擱期間更多地注意自己的運動所產(chǎn)生的固有反饋，會促進動作技能的學(xué)習(xí)。KR延擱期間插入認知性的活動會干擾動作技能的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者將增補的反饋用作信息，以構(gòu)建指導(dǎo)運動的內(nèi)部計劃或程序，一點形成了正確的內(nèi)在計劃或程序，就不在需要增補的反饋了。第二十頁，共26頁。21動作技能學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)含義第三部分：

識別教學(xué)實踐中的動作技能學(xué)習(xí)任務(wù)在認知階段促進動作技能的學(xué)習(xí)

在聯(lián)系形成階段促進動作技能的學(xué)習(xí)

在自動化階段促進動作技能的學(xué)習(xí)第二十一頁，共26頁。識別教學(xué)實踐中的動作技能學(xué)習(xí)任務(wù)不能簡單地通過觀察學(xué)習(xí)的外顯運動的表現(xiàn)來識別動作技能的學(xué)習(xí)。要識別出動作技能的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)前能做些什么和再學(xué)習(xí)后能做些什么進行觀察是至關(guān)重要的。第二十二頁，共26頁。在認知階段促進動作技能的學(xué)習(xí)組別規(guī)定學(xué)生的反映教師示范與說明示范后獨立操作簡單拼圖所需時間（分鐘）示范后獨立操作復(fù)雜拼圖所需時間（分鐘）1邊看示范邊背誦與技能無關(guān)的數(shù)字只有示范動作，不做任何說明5.7252邊看示范邊說教師正在做什么動作只有示范動作，不做任何說明3.1223只許看不許發(fā)問示范動作之外略作要點說明3.5164只許看不許發(fā)問示范動作之外另加詳細說明3.2145邊看示范邊說教師正在做什么動作只糾正錯誤，不做口頭解釋2.212

學(xué)生對源于指導(dǎo)的加工是通過言語通道進行的，對所示范動作的加工是通過意向（表象）通道進行的，兩種方式結(jié)合起來，有助于減輕學(xué)生的工作記憶負擔，促進對動作技能的理解。湯姆森小學(xué)五年級學(xué)生學(xué)習(xí)裝配復(fù)雜程度不同拼圖的實驗第二十三頁，共26頁。在聯(lián)系形成階段促進動作技能的學(xué)習(xí)聯(lián)系應(yīng)以身體練習(xí)為主，聯(lián)系形式應(yīng)主要考慮集中練習(xí)與分散練習(xí)，區(qū)組練習(xí)與隨機練習(xí)。反饋的提供：要給學(xué)生定量的KR，而不是定性的KR。練習(xí)初期要經(jīng)常給學(xué)生提供KR，然后逐漸減少KR的呈現(xiàn)。每次練習(xí)后不宜立即呈現(xiàn)本次練習(xí)的KR。宜由學(xué)習(xí)者來決定何時呈現(xiàn)結(jié)果的知識。第二十四頁，共26頁。在自動化階段促進動作技能的學(xué)習(xí)過度練習(xí)：為達到特定操作標準所需練習(xí)量以外的附加練習(xí)。過度練習(xí)對技能的掌握與保持有積極作用，但并不是說過度練習(xí)量越多越好，根據(jù)研究，最佳的過度練習(xí)量可能是50%的過度練習(xí)。超過這一最佳練習(xí)量，對技能的學(xué)習(xí)就沒有多大促進作用了。第二十五頁，共26頁。就動作技能的學(xué)習(xí)而言，“見者易，學(xué)者難”這句話強調(diào)