幼兒教師鋼琴即興伴奏能力培養(yǎng)芻議

藝術(shù)教育 ?163?幼兒教師鋼琴即興伴奏能力培養(yǎng)芻議■喬永軍摘要：幼兒歌曲鋼琴即興伴奏是學(xué)前教育專業(yè)的音樂必修課，也是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)從教能力培養(yǎng)的重要方面。目前，由于生源、課程設(shè)置等諸方面的原因，幼兒教師這方面的能力呈下滑趨勢，給幼兒園音樂教育帶來一定影響。本文立足于學(xué)前教育的音樂教學(xué)實(shí)踐，從加強(qiáng)音樂理論課程與鋼琴彈奏實(shí)踐的融合、讀譜能力、和聲功能、立體思維意識的建立等方面，對如何加強(qiáng)幼兒教師鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：幼兒教師；鋼琴；即興伴奏*本文為本人主持的河北省教育學(xué)會“十二五”教育科研規(guī)劃課題《對幼專音樂課程建設(shè)的研究》階段性成果，批準(zhǔn)號：12110349鋼琴即興伴奏是以歌曲的旋律、調(diào)式為出發(fā)點(diǎn)，以選擇正確的和弦、伴奏織體為手段，以在鋼琴上即興完美彈奏為目的的一種鍵盤實(shí)踐活動。對幼兒歌曲進(jìn)行即興伴奏是幼兒教師音樂從教能力的基本功。近些年，由于學(xué)前教育的火爆所形成的擴(kuò)招現(xiàn)象，導(dǎo)致了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)的綜合素質(zhì)有所下降，特別是音樂素養(yǎng)不是很高：不識樂譜，即便是認(rèn)識簡譜也沒有音高、節(jié)奏的意識；盡管能唱幾首流行歌曲，也不能做到對音樂作品的合理詮釋。對于在職幼兒教師來說，她們的音樂從教能力也不容樂觀，表現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容的選擇上隨意性強(qiáng)，有的幼兒教師盡管也能彈奏鋼琴對幼兒歌唱活動進(jìn)行伴奏，但不論什么歌曲都是“C大調(diào)”，既不考慮調(diào)試也不注重和聲織體的選擇。筆者在對在崗幼兒教師的培訓(xùn)中還發(fā)現(xiàn)，有的幼兒教師所學(xué)專業(yè)根本就不是學(xué)前教育專業(yè)，她們根本不會彈奏鋼琴，更談不上對幼兒歌曲進(jìn)行伴奏編配，這種情況雖屬個案，但也反映出幼兒教師整體的幼兒歌曲即興伴奏能力不高，且程度參差不齊，這與目前國家正逐步實(shí)行的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》不相適應(yīng)，也不符合素質(zhì)教育的要求。作為一名幼兒教師，具備豐富的學(xué)前教育理論知識外，扎實(shí)的音樂技能、技巧教學(xué)功底是組織幼兒進(jìn)行音樂教學(xué)活動的保障。幼兒歌曲鋼琴即興伴奏作為幼兒教師從教能力的基本功，是在具備一定的鋼琴基本彈奏基礎(chǔ)上進(jìn)行的。鋼琴的基本彈奏包括非連音、連音、跳音等演奏方法，也包括對音階、琶音、雙音以及和弦等具體旋律形態(tài)的技巧彈奏。對幼兒教師鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)，除了加強(qiáng)手指彈奏技巧等基本功之外，筆者認(rèn)為，還應(yīng)從以下幾個方面入手：一、加強(qiáng)音樂理論課程與鋼琴彈奏實(shí)踐的融合，形目前，學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程分科較細(xì)，基本沿用了專業(yè)音樂院校的課程設(shè)置模式，分為音樂基礎(chǔ)理論、視唱練耳、鋼琴、音樂欣賞、鋼琴即興伴奏與彈唱、合唱指揮、幼兒音樂教法等課程。這些課程安排在不同學(xué)年，一般由不同的教師對學(xué)生進(jìn)行分別講授。從課程安排上來看，音樂課程確實(shí)占有很大的比重，但從實(shí)際的教學(xué)效果來看并未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，表現(xiàn)在對幼兒歌曲進(jìn)行鋼琴即興伴奏的彈奏時，沒有調(diào)式、和聲的概念，甚至在讀譜上面都存在著一定的問題，更談不上對幼兒歌曲做到有表情的彈奏及演唱。有人說，幼兒歌曲鋼琴即興伴奏最能體現(xiàn)一名幼兒教師的整體音樂素養(yǎng)，雖然有點(diǎn)言過其實(shí)，但也有一定的道理。因?yàn)?，它體現(xiàn)了一名幼兒教師多方面的音樂綜合能力和音樂素養(yǎng)，既有一定的音樂理論知識，更有嫻熟的手指彈奏技巧以及良好的音樂情感表達(dá)。因此，筆者認(rèn)為，在目前巳有課程安排的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)音樂理論、視唱練耳、聲樂等課程與鋼琴鍵盤實(shí)踐的融合。任課教師應(yīng)對學(xué)生音樂課程的學(xué)習(xí)做統(tǒng)一的全局規(guī)劃，不能光注重自己所教的那門課程，讓學(xué)生清楚每門課程都是由于專業(yè)的特殊原因所形成的不同上課形式，而不是樂理課就是掌握音樂理論知識，視唱練耳課就是唱唱樂譜，鋼琴課就是彈彈琴等等。從本質(zhì)上說，這些課程不是孤立的，而是對學(xué)生整體音樂素質(zhì)在不同方面的側(cè)重培養(yǎng)。在幼兒歌曲鋼琴即興伴奏的學(xué)習(xí)中，這些音樂能力素養(yǎng)都有其具體的體現(xiàn)方面，因此，加強(qiáng)音樂理論課程與鋼琴彈奏實(shí)踐的融合，應(yīng)使這些課程在學(xué)生音樂的學(xué)習(xí)中形成一種合力，這是學(xué)好幼兒歌曲鋼琴即興伴奏的前提條件。二、加強(qiáng)讀譜能力的培養(yǎng)，提高對音樂作品的分析能力成音樂字習(xí)的合力,,善兵者必?zé)o利其器〃，要5彈好幼兒歌曲的鋼琴成音樂字習(xí)的合力71994-2017ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://vvA?164? 藝術(shù)教育

伴奏編配的和弦選擇上應(yīng)以正三和弦為主，其實(shí)，有的幼兒歌曲只有主、屬兩個功能。對于正拍開始的幼兒歌曲，歌曲的第一小節(jié)和最后一小節(jié)的和聲功能一般都是主和弦，在其中用以明確調(diào)4-2017ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.即興伴奏，正確讀譜是第一步。讀譜能力包括歌曲的調(diào)式分析、節(jié)奏、音高以及歌曲音樂風(fēng)格的把握等方面。在鋼琴的基本彈奏中一定要把讀譜能力夯實(shí)。有的同學(xué)或幼兒園教師喜歡在五線譜的譜面標(biāo)注所謂的“簡譜”（其實(shí)是沒有節(jié)奏的一組阿拉伯?dāng)?shù)字），這是非常不可取的。鋼琴作為和聲樂器，五線譜是最最科學(xué)的記譜方法，既形象直觀，又美觀大方，它是一種用位置（線和間）表示音的高低，用形狀（音符）表示時值長短的記譜方法，并且把音樂高低、長短的物理屬性表現(xiàn)的非常之完美，同時，它與鋼琴的琴鍵也是一一對應(yīng)的關(guān)系。為什么出現(xiàn)標(biāo)注“簡譜”的現(xiàn)象呢？首先，教師重視讀譜不夠，要求不夠嚴(yán)格；其次，學(xué)生自以為所謂的“簡譜”彈奏的快，對于基礎(chǔ)調(diào)“C”大調(diào)來說可能還過得去，但要彈奏其它調(diào)的音樂作品，會人為地制造出好多麻煩；再有，這種標(biāo)記方法，學(xué)生也沒有音區(qū)、節(jié)奏的概念，對學(xué)生的整體音樂學(xué)習(xí)沒有一點(diǎn)點(diǎn)益處。前面提到的不管什么調(diào)的歌曲都彈成“C”大調(diào)也就見怪不怪了。在音樂中，調(diào)式是音樂的重要表現(xiàn)要素，不同調(diào)式的色彩、風(fēng)格都會有差別。例如，幼兒歌曲《好媽媽》本來是F大調(diào)記譜，如果談成“C”大調(diào)的記譜，音樂的色彩、風(fēng)格就變得壓抑，并且最低音“對于正拍開始的幼兒歌曲，歌曲的第一小節(jié)和最后一小節(jié)的和聲功能一般都是主和弦，在其中用以明確調(diào)4-2017ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.在讀譜能力的培養(yǎng)中，還要注重對首調(diào)、固定調(diào)兩種唱名法的兼顧。無論是固定唱名法還是首調(diào)唱名法，都是被實(shí)踐證明了的有一定價值的識譜方法。五線譜固定調(diào)識譜法，因其與鋼琴鍵盤的一一對應(yīng)關(guān)系，對于鍵盤的彈奏有其無可比擬的優(yōu)勢，五線譜首調(diào)識譜法（簡譜記譜法大都是首調(diào)記譜）對于調(diào)式的識別以及轉(zhuǎn)調(diào)非常方便，對于即興伴奏的彈奏也很靈活實(shí)用，有的人對簡譜有一些輕視的看法，我認(rèn)為這倒大可不必。筆者主張無論是簡譜還是線譜都應(yīng)該熟練掌握，最好是在鋼琴彈奏中，將除“C”大調(diào)之外的鋼琴曲，在內(nèi)心要有對旋律、和聲的首調(diào)的意識，并能自覺分析左手的和聲功能進(jìn)行，還可以把鋼琴作品做不同調(diào)的移調(diào)彈奏練習(xí)，這對彈奏好幼兒歌曲的即興伴奏也是非常有幫助的。三、加強(qiáng)和聲功能立體思維意識的培養(yǎng)，掌握即興伴奏的技巧音樂作為人類表達(dá)內(nèi)心情感的一種語言，有其陳述的方式和一定的語境，和聲是音樂旋律發(fā)展的動力和源泉。在鋼琴即興伴奏的學(xué)習(xí)中，要對旋律有和聲功能的立體思維。和聲是指的和弦的連續(xù)序進(jìn)，也就是和弦按照一定規(guī)律方式有秩序的進(jìn)行，是建立在一定的調(diào)式基礎(chǔ)上的。幼兒歌曲一般比較短小，節(jié)奏、旋律也不復(fù)雜，和聲功能也相對簡單，用正三和弦基本都能承擔(dān)起其和聲語序的陳述，因此，在進(jìn)行

（喬永軍，石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校高級講師，現(xiàn)為中國音樂學(xué)院高級訪問學(xué)者。研究方向：合唱指揮、學(xué)前音樂教性。歌曲的倒數(shù)第二小節(jié)一般是屬功能和弦，這在和聲的陳（喬永軍，石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校高級講師，現(xiàn)為中國音樂學(xué)院高級訪問學(xué)者。研究方向：合唱指揮、學(xué)前音樂教育等）述上有一定的模式和規(guī)律性。歌曲旋律的其它部分的和聲要依照旋律音、強(qiáng)拍位置等選擇和弦，在樂句結(jié)束處還要考慮 Allrightsreserved. w.ciikj.nel半終止、終止、和聲對稱等方面的因素。對于創(chuàng)作的、帶有民族風(fēng)格的幼兒歌曲，在和聲功能的選擇上還要考慮到色彩性，要以聽覺的諧和、舒服為原則，特別是遇到“l(fā)a”音時，最好不用下屬功能，其實(shí)“l(fā)a”音是主和弦的附加六度音。和聲功能選擇后就是伴奏的音型的確定，剛開始進(jìn)行伴奏編配的時候，要以柱式和弦的形式（齊奏型）來彈奏，先將和弦連接、歌曲的旋律彈奏完整，然后，根據(jù)歌曲的風(fēng)格進(jìn)行反復(fù)的鍵盤實(shí)踐，再確定具體的伴奏音型，對于幼兒歌曲來說，由于幼兒歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)，大部分歌曲用全分解的伴奏音型基本都能完成，最終選用什么伴奏音型，還是要依據(jù)彈奏者對音樂作品的理解和當(dāng)時彈奏時的內(nèi)心感覺所采用的觸鍵方法，這也不是絕對固定不變的。有時，還可能是無旋律的節(jié)奏性伴奏。四、加強(qiáng)移調(diào)訓(xùn)練，提高鋼琴即興伴奏水準(zhǔn)在音樂學(xué)習(xí)中，我們都是把“C”大調(diào)作為基礎(chǔ)調(diào)來開始音樂學(xué)習(xí)之旅的，“C”大調(diào)的各音級在鋼琴上由七個白建構(gòu)成。對于幼兒歌曲鋼琴即興伴奏的學(xué)習(xí)，也要以“C”大調(diào)為基礎(chǔ)，掌握移調(diào)的方法，做到準(zhǔn)確、合理的彈奏。旋律的移調(diào)：在“C”大調(diào)的基礎(chǔ)上將旋律移動到所彈奏的調(diào)，一般分為音程移調(diào)和整首旋律的移調(diào)。音程移調(diào)就是按照音程的度數(shù)移動到新調(diào)；旋律的移調(diào)是依據(jù)新調(diào)的音階結(jié)構(gòu)將整首旋律移植，一般用首調(diào)識譜法更方便，在新調(diào)中可能會出現(xiàn)黑鍵和彈奏指法的變化等情況。和聲的移調(diào)：在掌握“C”大調(diào)和聲彈奏的基礎(chǔ)上，依據(jù)新調(diào)的調(diào)式，將左手的和聲移植到新調(diào)，和聲的移調(diào)，左手彈奏的指法同基礎(chǔ)調(diào)，注意和弦音中可能出現(xiàn)黑鍵的彈奏，從和聲功能上說是