教師考編《教育綜合知識(shí)》復(fù)習(xí)資料

1、教育的概念（廣義）：泛指一切能增進(jìn)人的知識(shí)和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想觀念的活動(dòng)，包括：家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育。2、教育的概念（狹義）：指以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，主要指學(xué)校教育。3、教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影響4、教育的屬性：（1）教育的本質(zhì)屬性（質(zhì)的規(guī)定性）：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。（2）教育的社會(huì)屬性：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。5、教育的功能：是教育活動(dòng)和系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。6、學(xué)校產(chǎn)生的條件：（1）社會(huì)生產(chǎn)力水平的提高為學(xué)校的產(chǎn)生提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)（2）腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的分離為學(xué)校提供了專門從事教育活動(dòng)的知識(shí)分子（3）文字的創(chuàng)造及社會(huì)生產(chǎn)生活知識(shí)的大量積累為學(xué)校的產(chǎn)生提供了進(jìn)行教育的工具和內(nèi)容，以及進(jìn)行文字教學(xué)和傳授知識(shí)的社會(huì)需4）國(guó)家的產(chǎn)生需要專門的教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)利益的官吏和知識(shí)分子6、20世紀(jì)以后教育的新特點(diǎn)教育的終身化、全民化、民主化、多元化、全球化、信息化、教育技術(shù)的現(xiàn)代化、教育具有科學(xué)性。7、現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì):P108、教育學(xué)：是一門研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的科學(xué)。9、教育學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)：P2010、生產(chǎn)力對(duì)教育發(fā)展的影響和制約：（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的發(fā)展規(guī)模和速度（2）生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)規(guī)格（3）生產(chǎn)力的發(fā)展水平促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和組織形式的變革和發(fā)展11、教育對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展的（促進(jìn)）作用（教育的經(jīng)濟(jì)功能）：（1）教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力（2）教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)12、政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育發(fā)展的影響和制約：（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育權(quán)（3）政治經(jīng)濟(jì)制度制約著教育目的的性質(zhì)和思想道德教育的內(nèi)容（4）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育體制13、教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的作用（教育的政治功能）1）教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需人才（2）教育可以促進(jìn)民主化進(jìn)程（3）教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量14、文化對(duì)教育發(fā)展的影響和制約（1）文化影響著教育的價(jià)值取向（2）文化影響著教育目的地確立（3）文化影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇（4）文化影響著教學(xué)方法的使用15、教育對(duì)文化的作用（教育的文化功能）（1）教育具有篩選、整理、傳遞、保存文化的作用（2）教育具有傳播、交流、融合文化的作用（3）教育具有選擇、提升文化的作用（4）教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用16、學(xué)校文化：指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。17、校園文化：以學(xué)生為主體、以課外文化活動(dòng)為主要內(nèi)容、以校園為主要空間、以校園精神為主要特征的一種群體文化。18、校園文化的功能：導(dǎo)向、約束、凝聚、激勵(lì)19、校園文化的特征：互動(dòng)性、滲透性、傳承性20、學(xué)生文化：指某個(gè)或某些學(xué)生群體所具有的行為規(guī)范、言語表達(dá)、價(jià)值觀念所構(gòu)成的生活方式。21、學(xué)生文化的成因；學(xué)生文化的特征（書p30）22、科學(xué)技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的影響和制約：（1）科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念（2）科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量（3）科學(xué)技術(shù)能夠影響教育的內(nèi)容、方法、手段（4）科學(xué)技術(shù)可以滲透到教育活動(dòng)的所有環(huán)節(jié)中去，為教育技術(shù)的更新和發(fā)展提供必要的思想基礎(chǔ)和技術(shù)條件23、教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用（教育的科技功能）（書p31）24、人的身心發(fā)展的一般規(guī)律：順序性（循序漸進(jìn)、忌拔苗助長(zhǎng)、凌節(jié)而施）階段性（不能“一刀切”“一鍋煮”，注意最近發(fā)展區(qū)）不平衡性（把握關(guān)鍵期、最佳期）互補(bǔ)性（長(zhǎng)善救失、揚(yáng)長(zhǎng)避短）個(gè)別差異性（因材施教）25、影響人身心發(fā)展因素的主要觀點(diǎn)（1）內(nèi)發(fā)論：認(rèn)為人類個(gè)體的心理發(fā)展完全是由個(gè)體內(nèi)部多固有的自然因素預(yù)先決定的。代表人物及觀點(diǎn)：孟子、高爾頓（遺傳決定論鼻祖）、弗洛伊德（人的性本能）、威爾遜（基因復(fù)制）、格賽爾（成熟機(jī)制，實(shí)驗(yàn)：雙子爬樓梯）（2）外鑠論：認(rèn)為個(gè)體心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是環(huán)境影響的結(jié)果。代表人物及觀點(diǎn)：荀子、洛克（白板說）、華生（環(huán)境與教育）、斯金納（強(qiáng)化與懲罰）（3）多因素相互作用論26、影響人的身心發(fā)展的因素及其作用（1）遺傳（2）環(huán)境（3）人的主觀能動(dòng)性（4）學(xué)校教育27、教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的功能（書p42）（1）教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的功能包括：學(xué)習(xí)生活技能、內(nèi)化社會(huì)文化、完善自我觀念、學(xué)會(huì)承擔(dān)社會(huì)角色（2）教育促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化的功能28、教育目的：把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)需要的人的總要求，是學(xué)校教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量規(guī)格。29、教育方針：是國(guó)家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括。它是確定教育事業(yè)發(fā)展方向，指導(dǎo)整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略原則和行動(dòng)綱領(lǐng)。30、教育目的：是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿、是教育活動(dòng)的主題和靈魂、是教育的最高理想、是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評(píng)價(jià)教育效果的根本依據(jù)。31、教育目的的功能：導(dǎo)向、激勵(lì)（調(diào)控）、評(píng)價(jià)32、教育目的的層次：國(guó)家的教育目的各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)教師的教學(xué)目標(biāo)33、教學(xué)目標(biāo)：是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段的工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化即學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。34、教育目的確立的依據(jù)（書49）35、我國(guó)教育目的確立的理論依據(jù)：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說36、我國(guó)的教育的目的:堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)、為人民服務(wù)、與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美、全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。37、素質(zhì)教育（書53）：是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神、注重開發(fā)人的智慧潛能、形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。38、素質(zhì)教育的三大基本任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)39、素質(zhì)教育的基本特征40、素質(zhì)教育的三大要義：面向全體（與應(yīng)試教育的本質(zhì)區(qū)別）、全面提高（目標(biāo)）、主動(dòng)發(fā)展（靈魂）41、素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵：（1）素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨（2）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育（3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育（4）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育（5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育42、學(xué)校制度（學(xué)制）：是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及他們之間的相互關(guān)系。43、義務(wù)教育：指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國(guó)家，社會(huì)，家庭必須予以保證的國(guó)民教育。44、終身教育：指人們?cè)谝簧卸紤?yīng)當(dāng)和需要受到各種教育的培養(yǎng)，是根據(jù)適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的。45、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性、示范性46、教師享有的權(quán)利、義務(wù)（書69）47、教師專業(yè)發(fā)展的途徑：師范教育、入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、自我教育48、現(xiàn)代學(xué)生觀（1）學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生（2）學(xué)生是獨(dú)特的人（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人49、我國(guó)新型師生關(guān)系（理想師生關(guān)系）的特點(diǎn)：（1）尊師愛生（2）民主平等（3）教學(xué)相長(zhǎng)（4）心理相容50、良好師生關(guān)系建立的基本策略：（1）提高教師自身的素質(zhì)（2）要樹立正確的學(xué)生觀（3）要發(fā)揚(yáng)教育民主（4）正確處理師生矛盾51、課程：學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及進(jìn)程安排。狹義課程：專指一門學(xué)科52、課程標(biāo)準(zhǔn)：是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的，有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件53、課程標(biāo)準(zhǔn)包括：前言、課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄54、教學(xué)的基本任務(wù)：（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（2）發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力（3）發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平（4）培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)（5）關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展55、教學(xué)過程的基本規(guī)律：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（間接性規(guī)律）（2）掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）（3）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教育性規(guī)律）（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）56、教學(xué)過程的基本階段（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)（3）鞏固知識(shí)（4）運(yùn)用知識(shí)（5）檢查知識(shí)57、我國(guó)中小學(xué)主要的教學(xué)原則（1）直觀性原則含義：在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面深刻地掌握知識(shí)。要求：要正確選擇直觀教具和教學(xué)手段；直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合；要重視運(yùn)用言語直觀。（2）啟發(fā)性原則含義：在教學(xué)活動(dòng)中，教師要主動(dòng)承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主義調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力要求：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這是啟發(fā)的首要問題；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。3）鞏固性原則含義：在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和基本技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。要求：在理解的基礎(chǔ)上鞏固；重視組織各種復(fù)習(xí)；在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固（4）循序漸進(jìn)原則含義：在教學(xué)過程中，教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密地邏輯思維能力。要求：按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁（5）因材施教原則含義：在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)科計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。要求：要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣，愛好，并創(chuàng)造條件，盡可能使每個(gè)學(xué)生的不同特長(zhǎng)都得以發(fā)揮。6）理論聯(lián)系實(shí)際原則含義：指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題、解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。要求：書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材（7）科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則含義：指既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)要結(jié)合知識(shí)、技能中內(nèi)在的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。要求：教師要保證教學(xué)的科學(xué)性結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育要通過各個(gè)環(huán)節(jié)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平（8）量力性原則含義：指教學(xué)內(nèi)容、方法、分量、進(jìn)度要適合學(xué)生的發(fā)展水平，使他們能夠接受，但又要有一定難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握。要求：重視兒童的年齡特征了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度58、常用的教學(xué)方法（1）以語言傳遞為主講授法：是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，應(yīng)用廣泛，且其他各種方法在運(yùn)用中常常要與講授法結(jié)合。優(yōu)點(diǎn)：教師容易控制教學(xué)進(jìn)程學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)缺點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不易發(fā)揮，出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽的局面。要求：pll4談話法（問答法）：教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。優(yōu)點(diǎn)：有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語言表述的能力要求：準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃提出的問題要明確、具體，即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性要善于啟發(fā)誘導(dǎo)要做好歸納、小結(jié)討論法：是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識(shí)的方法。優(yōu)點(diǎn)：更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)。要求：討論的問題要有吸引力要善于在討論中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做好討論小結(jié)（2）以直觀感知為主114演示法參觀教學(xué)法（3）以實(shí)際訓(xùn)練為主練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法（4）以情感陶冶為主欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法（5）以探究活動(dòng)為主發(fā)現(xiàn)法59、選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)：教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特征60、班級(jí)授課制：是一種集體教學(xué)的組織形式，它將一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。在班級(jí)授課制中，同一個(gè)班級(jí)的每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度必須保持一致，所開設(shè)的各門課程，則由不同專業(yè)知識(shí)的教師分別擔(dān)任。優(yōu)點(diǎn)：有利于經(jīng)濟(jì)有效的大面積培養(yǎng)人才有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用缺點(diǎn)：主要表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)地書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際相脫節(jié)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。61、常見的教學(xué)組織形式：班級(jí)授課制、個(gè)別教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、復(fù)式教學(xué)、分組教學(xué)（分層教學(xué)）、貝爾—蘭喀斯特制（導(dǎo)生制）、道爾頓制、設(shè)計(jì)教學(xué)法、特朗普制（121）62、教學(xué)評(píng)價(jià)：指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值上的判斷，及對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過程。63、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：指揮定向、判斷檢查、反饋調(diào)節(jié)、激勵(lì)反思64、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型（1）按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同：分相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)（2）按評(píng)價(jià)功能的不同：分診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)（3）按評(píng)價(jià)方法的不同：分定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)（4）按評(píng)價(jià)的目的不同：分決策性評(píng)價(jià)、研究性評(píng)價(jià)、工作性評(píng)價(jià)（5）按評(píng)價(jià)主體的不同：分自我評(píng)價(jià)、外部評(píng)價(jià)65、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：客觀性、發(fā)展性、整體性、指導(dǎo)性66、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定67、備課內(nèi)容：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法備課要寫好三種計(jì)劃：學(xué)年（學(xué)期）計(jì)劃、課題（單元）計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃（教案）68、根據(jù)教學(xué)任務(wù)把課劃分為單一課（新授課、鞏固課、練習(xí)課、檢查課）、綜合課69、上好一堂課的具體要求：（127）（1）目的明確（2）內(nèi)容正確（3）方法得當(dāng)（4）結(jié)構(gòu)合理（5）語言藝術(shù)（6）板書有序（7）態(tài)度從容（8）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性70、學(xué)生的課外作業(yè)：復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)教科書閱讀課外書籍書面作業(yè)（習(xí)題、作文、繪制圖表等）口頭作業(yè)（朗讀、背誦、復(fù)述等）實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)（實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、社會(huì)調(diào)查等）71、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式：考查、自我與他人評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄袋等?？疾椋褐竿ㄟ^口頭提問、書面作業(yè)、書面檢測(cè)及日常觀察來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括觀察法、測(cè)驗(yàn)法、調(diào)查法等72、小學(xué)階段德育的培養(yǎng)目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向，初步形成科學(xué)的世界觀和共產(chǎn)主義道德意識(shí)（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的道德認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣（3）培養(yǎng)學(xué)生的道德思維和道德評(píng)價(jià)能力（4）培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力73、德育的任務(wù)13674、我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容13775、德育過程（思想品德教育過程）：是以受教育者形成一定的思想品德為目的，教育者與受教育者共同參與的教育活動(dòng)過程。76、德育過程的基本規(guī)律：（1）德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程（2）德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過程（3）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過（4）德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過程77、中小學(xué)德育的主要原則：141（1）導(dǎo)向性原則（2）疏導(dǎo)原則（3）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則（4）發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結(jié)合原則（5）教育影響的一致性與連貫性原則（6）因材施教原則（7）知行統(tǒng)一原則（8）正面教育紀(jì)律約束相結(jié)合原則78、德育的途徑：（1）思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)（基本途徑）（2）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（3）課外、校外活動(dòng)（4）少先隊(duì)、共青團(tuán)組織的活動(dòng)（5）校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策的學(xué)習(xí)（6）班主任工作79、常用的德育方法：146（1）說服教育法（2）榜樣示范法（3）陶冶教育法（4）實(shí)際鍛煉法（5）品德修養(yǎng)法（6）品德評(píng)價(jià)法（7）角色扮演法（8）合作學(xué)習(xí)法80、班主任工作的首要任務(wù)：組織建立良好的班集體班主任工作的中心任務(wù)：促進(jìn)班集體全體成員的全面發(fā)展81、班主任工作的內(nèi)容：了解學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學(xué)生檔案、個(gè)別教育、班會(huì)活動(dòng)、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評(píng)定、寫好工作計(jì)劃和總結(jié)。操行評(píng)定：以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的小結(jié)與評(píng)價(jià)。個(gè)別教育：先進(jìn)生工作、后進(jìn)生工作、中等生工作15782、偶發(fā)事件15883、班級(jí)平行管理：指班主任既通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。84、課外、校外教育的主要要求（開展課外活動(dòng)的基本要求）：（1）要有明確的目的（2）活動(dòng)內(nèi)容要豐富多彩、形式要多樣化、要富有吸引力（3）發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、并與教師的指導(dǎo)相結(jié)合（4）要考慮學(xué)生的興趣愛好特長(zhǎng)、符合學(xué)生的年齡特征（5）課堂教學(xué)與課外教學(xué)互相配合、互相促進(jìn)6）因地、因校制宜85、知覺的基本特征：理解性、選擇性、整體性、恒常性86、注意的種類：無意注意（不隨意注意）：是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。有意注意（隨意注意）：是有預(yù)先目的，必要時(shí)需要意志努力，主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。有意后注意：有預(yù)定目的，不需意志努力的注意87、記憶：是過去的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映，也可以說是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和在現(xiàn)的過程。88、記憶過程：識(shí)記、保持、回憶和再認(rèn)（編碼-存儲(chǔ)-提?。?9、根據(jù)有無目的性：分無意識(shí)記、有意識(shí)記根據(jù)識(shí)記材料的性質(zhì)和識(shí)記方法不同：分機(jī)械識(shí)記、意義識(shí)記意義識(shí)記：在理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系或已有知識(shí)之間的聯(lián)系所進(jìn)行的識(shí)記，它是學(xué)生識(shí)記的主要形式。90、感覺記憶（瞬時(shí)記憶）編碼方式：圖像記憶（主要）和聲像記憶特點(diǎn)：時(shí)間極短、容量較大、形象鮮明、信息原始，記憶痕跡容易衰退短時(shí)記憶（工作記憶）：編碼方式：聽覺編碼（主要）和視覺編碼特點(diǎn)：容量有限、意識(shí)清晰、操作性強(qiáng)、易受干擾長(zhǎng)時(shí)記憶編碼方式：語義編碼（主要）和表象編碼特點(diǎn)：容量無限、時(shí)間長(zhǎng)久91、復(fù)習(xí)方法：（1）及時(shí)復(fù)習(xí)（2）復(fù)習(xí)方式多樣化（3）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)（4）嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合（5）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間（6）掌握復(fù)習(xí)的“量”92、學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)：（1）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（2）理解材料的意義，減少機(jī)械記憶的使用（3）對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解（4）運(yùn)用組塊化策略，合理組織材料（5）運(yùn)用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量（6）注重復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘93、想象：人對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造、創(chuàng)造出新形象的思維過程。是新形象的創(chuàng)造，屬于思維的范疇。表象：是過去感知過的事物在頭腦中的再現(xiàn)，它沒有創(chuàng)造出新形象，屬于記憶的范疇。94、想象的功能：預(yù)見、補(bǔ)充、替代、調(diào)節(jié)95、無意想象（不隨意想象）:是沒有預(yù)定目的，不由自主的想象（走神，白日夢(mèng)，睡眠中的夢(mèng)）有意想象：有目的和自覺進(jìn)行的想象，有時(shí)還需要一定的意志努力。包括：再造想象、創(chuàng)造想象、幻想再造想象：依據(jù)詞語或符號(hào)的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程創(chuàng)造想象：是按照一定的目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程?；孟耄褐赶蛭磥恚⑴c個(gè)人愿望相聯(lián)系96、學(xué)生想象力的培養(yǎng)：（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象的大門（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力（5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想97、思維的過程：分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、具體化與系統(tǒng)化98、概括是思維的最基本的形式99、思維規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用222100、最近發(fā)展區(qū)：維果斯基提出，他認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是在他人的指導(dǎo)下可以達(dá)到的較高的叫絕問題的水平。這兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)101、我國(guó)心理學(xué)家將個(gè)體的心理發(fā)展劃分為8個(gè)階段：哺乳期、嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期227102、童年期：生長(zhǎng)發(fā)展最旺盛、可塑性最強(qiáng)、接受教育的最佳時(shí)期從口頭語言逐步過渡到書面語言，從具體形象思維逐步過渡到抽象思維103、少年期：生理發(fā)育的第二個(gè)高峰期，兩個(gè)危險(xiǎn)期為少年期和2-4歲、抽象思維為主導(dǎo)，出現(xiàn)反省思維104、少年期的總體性的階段特征：身體狀態(tài)的劇變、內(nèi)心世界的發(fā)展、自我意識(shí)的覺醒、獨(dú)立精神的加強(qiáng)105、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：指學(xué)生的原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)、那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。106、能力的個(gè)體差異表現(xiàn)在：能力發(fā)展水平、能力類型、能力表現(xiàn)早晚、性別差異107、情緒的分類：心境、激情、應(yīng)激108、情感的分類：道德感、理智感、美感109、情緒和情感的功能：適應(yīng)、動(dòng)機(jī)、動(dòng)機(jī)、組織、信號(hào)、感染110、意志的品質(zhì)：自覺性、自制性、堅(jiān)韌性、果斷性111、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)：（1）通過提高教學(xué)水平，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（2）根據(jù)學(xué)生年齡特征來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（3）引導(dǎo)學(xué)生將廣泛興趣與中心興趣相結(jié)合（4）通過積極評(píng)價(jià)使學(xué)生的興趣得以強(qiáng)化112、能力的分類：根據(jù)能力適應(yīng)活動(dòng)范圍的大小：分一般能力和特殊能力一般能力（智力）包括：觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力、抽象概括能力（核心）、言語表達(dá)能力113、良好性格的培養(yǎng)：（1）樹立效仿的榜樣（2）提供實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)（3）及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)（4）創(chuàng)設(shè)良好的集體氛圍（5）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我教育114、奧爾波特人格特質(zhì)理論：共同特質(zhì)個(gè)人特質(zhì)（首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)）115、弗洛伊德的人格理論（本我、自我、超我）116、影響人格與發(fā)展的因素：生物遺傳、社會(huì)文化、家庭環(huán)境、學(xué)校教育、早期童年經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人主觀117、學(xué)習(xí)：個(gè)體在特定的情景下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變118、加涅（8類）信號(hào)學(xué)習(xí)（巴普洛夫經(jīng)典條件反射）刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)（桑代克和斯金納的操作條件反射）119、奧蘇伯爾學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系：機(jī)械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)120、布盧姆認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)121、行為塑造法：指通過小步子強(qiáng)化達(dá)到行為目標(biāo)。將目標(biāo)行為分解成一個(gè)個(gè)小步子，每完成一步就給予強(qiáng)化，直到獲得最終的目標(biāo)行為。122、班杜拉-社會(huì)學(xué)習(xí)理論參與性學(xué)習(xí)替代性學(xué)習(xí)（觀察學(xué)習(xí)）包括：注意、保持、再現(xiàn)、動(dòng)機(jī)123、布魯納-認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)教師注重基本概念、原理、學(xué)習(xí)方法，遵循的學(xué)習(xí)理論為認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論124、奧蘇伯爾-有意義接受學(xué)習(xí)理論促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略—先行組織者策略：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。125、皮亞杰—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、學(xué)習(xí)的社會(huì)互助性、學(xué)習(xí)的情境性126、馬斯洛、羅杰斯—人本主義學(xué)習(xí)理論127、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心理傾向或內(nèi)部動(dòng)力。基本成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待128、奧蘇伯爾（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（內(nèi)部動(dòng)機(jī)）：指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)、以及陳述和解決問題的傾向。自我提高內(nèi)驅(qū)力（外部動(dòng)機(jī)）：是一種通過自身的努力，勝任一定的工作、取得一定的成就、從而贏得一定的社會(huì)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力（外部動(dòng)機(jī)）：指?jìng)€(gè)人為了保持長(zhǎng)者們或權(quán)威們的贊許或許可，而表現(xiàn)出來的一種把學(xué)習(xí)或工作做好的需要129、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素299130、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系（耶克斯-多德森定律）耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)水平越低（簡(jiǎn)稱倒u曲線）131、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論（巴普洛夫、斯金納）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人本主義理論（馬斯洛）成就動(dòng)機(jī)理論（麥克里蘭、阿特金森）：趨向成功的傾向（選擇成功率為50％的任務(wù)）和避免失敗的傾向（選擇非常容易或非常難的任務(wù)）。成敗歸因理論（韋納）歸因：指人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所做的解釋和評(píng)價(jià)自我效能感理論（班杜拉）自我效能感：指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。強(qiáng)化：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化影響自我效能感的因素：學(xué)習(xí)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語勸說、情緒喚醒132、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)305學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)306133、學(xué)習(xí)策略：指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)的制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。特征：主動(dòng)性、有效性、過程性、程序性134、典型的學(xué)習(xí)策略：（一）認(rèn)知策略：復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略復(fù)述策略：在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法包括：利用無意識(shí)記和有意識(shí)記、排除相互干擾、整體識(shí)記和分段識(shí)記、多種感官參與、復(fù)習(xí)形式多樣化、畫線精細(xì)加工策略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。包括：記憶術(shù)（位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音連想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想法）、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識(shí)聯(lián)系實(shí)際組織策略：是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。包括：列提綱、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式圖或模型示意圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖、一覽表、雙向表（二）元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略元認(rèn)知策略：是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和監(jiān)控策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略（三）資源管理策略：時(shí)間管理、環(huán)境管理、努力管理、資源利用135、學(xué)習(xí)遷移（訓(xùn)練遷移）：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響136、影響遷移的主要因素：相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)137、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略：（1）精選教材（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容（3）合理安排教學(xué)程序（4）教授遷移策略，提高遷移意識(shí)138、根據(jù)知識(shí)的不同表述形式：分陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)陳述性知識(shí)（描述性知識(shí)）：是個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，這類知識(shí)主要用來回答事物是什么、為什么、怎么樣的問題程序性知識(shí)（操作性知識(shí)）：是個(gè)體難以陳述清楚、只能借助于某種方法間接推測(cè)其存在的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來解決做什么和怎么做的問題。陳述性知識(shí)以命題、命題網(wǎng)絡(luò)、圖示表征程序性知識(shí)以產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng)進(jìn)行表征139、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型：（1）根據(jù)知識(shí)的存在形式和復(fù)雜程度：分符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)（2）奧蘇伯爾根據(jù)新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系：分下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)140、知識(shí)直觀：實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀141、提高知識(shí)直觀效果的措施：（1）靈活選用實(shí)物直觀與模像直觀（2）加強(qiáng)言語直觀與實(shí)物直觀、模像直觀的配合（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)（4）學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程142、知識(shí)的保持：1）深度加工記憶材料2）有效運(yùn)用記憶術(shù)（3）進(jìn)行組塊化編碼（4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)143、技能：操作技能（動(dòng)作技能）和心智技能（認(rèn)知技能）操作技能：是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動(dòng)化、完善化的操作活動(dòng)方式。特點(diǎn)：客觀性、外顯型、展開性形成階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練培養(yǎng)要求：331心智技能：是一種借助內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式（閱讀、寫作、運(yùn)算、解題、記憶技能）特點(diǎn)：觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性形成階段：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化培養(yǎng)要求：333144、高原現(xiàn)象：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識(shí)感覺模糊的現(xiàn)象。145、問題解決：由一定情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，使問題得以解決的過程。特點(diǎn)：目的性、序列性、認(rèn)知性過程:發(fā)現(xiàn)問題、理解問題（明確問題）、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)146、問題解決的策略：嘗試（算法）策略：在問題空間中搜索所有可能的解決問題的方法，直至選擇一種有效的方法解決問題。即把解決問題的方法一一進(jìn)行嘗試，最終找到解決問題的答案。啟發(fā)式策略（啟發(fā)法）：人們根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)，在問題空間內(nèi)進(jìn)行較少的搜索，以達(dá)到問題解決的一種方法。（包括：手段—目的分析法、逆向工作法、爬山法）147、問題情境：指的是具有一定難度，需要進(jìn)行努力可以達(dá)到的學(xué)習(xí)情況問題表征：是在頭腦中對(duì)問題進(jìn)行信息記載、理解和表達(dá)的方式。148、思維定勢(shì)：指由先前的活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)149、功能固著：指?jìng)€(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。150、原型啟發(fā)：指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)151、學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)：（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣152、創(chuàng)造性（創(chuàng)造力）：指?jìng)€(gè)體根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息、開展能動(dòng)的思維活動(dòng)、產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。153、以發(fā)散思維的基本特征代表創(chuàng)造性發(fā)散思維（創(chuàng)造性思維）的主要特征：流暢性、變通性（靈活性）、獨(dú)特性（獨(dú)創(chuàng)性）154、創(chuàng)造性的培養(yǎng)方法：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略155、態(tài)度：指通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。156、態(tài)度的結(jié)構(gòu)：