幼兒老師外出學(xué)習(xí)心得3篇（3篇）

幼兒老師外出學(xué)習(xí)心得3篇__?_月___?日——__?_月___?日，我與其?他三位老師?到德宏州幼?兒園進行學(xué)?習(xí)，幾天的?學(xué)習(xí)活動讓?我感覺收益?非淺，感想?頗多，現(xiàn)在?把自己的一?點體會說一?說。一、?老師本身就?是探索發(fā)現(xiàn)?學(xué)習(xí)者。?在學(xué)習(xí)的過?程中，我的?第一個收獲?就是這個觀?點。為什么?這樣說呢??在我們歷來?的教育教學(xué)?活動中，教?師都在設(shè)計?怎樣進行活?動，要讓孩?子達個什么?樣的目標(biāo)。?其實，首先?應(yīng)該考慮的?是教師通過?本次活動的?設(shè)計能使教?師得到什么?樣的收獲。?要讓孩子?學(xué)習(xí)知識，?教師必須先?要理解這一?方面的知識?。俗語說：?“要讓孩子?有半桶水，?老師必須有?一桶水”。?現(xiàn)在我感覺?這個說法對?一名現(xiàn)代的?幼兒教師來?說是不行的?，“要讓孩?子有半桶水?，老師必須?有三桶或是?更多桶的水?”。現(xiàn)在的?幼兒教育正?處在百家爭?鳴的階段，?各家都在探?索自己的教?育方法與新?的教育理念?。面對現(xiàn)代?的要求，一?名幼兒教師?不僅只是會?彈、唱、跳?、畫，更重?要的是要有?探索、發(fā)現(xiàn)?、學(xué)習(xí)、進?取的好品質(zhì)?。一名幼兒?教師不僅只?是會講講故?事，會說說?道理，更重?要的是要能?在現(xiàn)實生活?中找出讓孩?子感興趣的?話題、有探?索意義的內(nèi)?容、能激發(fā)?參與的方法?、可以引發(fā)?學(xué)習(xí)欲望的?過程等等。?因此，我認(rèn)?為作為一名?現(xiàn)代的幼兒?教師，首先?本身就是一?名探索發(fā)現(xiàn)?學(xué)習(xí)者。?二、老師本?身就是問題?爭執(zhí)討論者?。在一個?活動的組織?中，老師們?常常會設(shè)下?這樣那樣的?問題引導(dǎo)幼?兒進行討論?，而老師常?常會把自己?解放出爭執(zhí)?討論者的身?份。其實在?這種時候，?教師更應(yīng)該?參加到問題?的爭執(zhí)討論?中，把自己?的身份轉(zhuǎn)為?孩子，與孩?子一起爭執(zhí)?討論同一個?問題，不斷?的爭執(zhí)討論?中引導(dǎo)幼兒?的思維向邏?輯性、科學(xué)?性發(fā)展。因?此，我認(rèn)為?作為一名現(xiàn)?代的幼兒教?師，本身還?應(yīng)該是一名?問題爭執(zhí)討?論者。三?、老師本身?是一名成功?的“懶人”?。在我們?住常的教育?教學(xué)活動中?，教師常常?為了一個活?動而做許許?多多的準(zhǔn)備?工作，其實?，老師應(yīng)該?做一名成功?的“懶人”?。只有讓孩?子自己動手?，孩子才能?有體驗與收?獲;只有讓?孩子充分參?與，孩子才?能有探索與?創(chuàng)新。因此?，只要能讓?孩子做的，?老師一定不?動手。做一?個成功的“?懶人”。?以上是我個?人的一點點?心得，當(dāng)然?還有待于自?己的提高，?相信以后我?會不放過任?何一次學(xué)習(xí)?的機會，使?自己得到不?斷提高。幼兒老師外出學(xué)習(xí)心得3篇（二）_?__月__?_日，我有?幸參加了溫?州教師教育?院幼兒教師?口語表達技?能培訓(xùn)與實?踐的培訓(xùn)在?這兩天培訓(xùn)?中，我聆聽?了專家講座?，她們以鮮?活的實例和?豐富的知識?內(nèi)涵的理論?精湛了理論?闡述，給了?我們強烈的?感染與深深?了理論引領(lǐng)?兩天時間?雖然不長，?但讓我全新?的意識到口?語表現(xiàn)對教?師是多么的?重要。幼?兒期的口語?模仿對象主?要是幼兒教?師，因此，?教師的言語?、聲音、動?作、語調(diào)、?言語交流方?式等對幼兒?的口語發(fā)展?影響較大，?是幼兒步入?社會、了解?社會和與人?溝通的重要?因素。在?觀摩活動中?，教師設(shè)計?了很多精彩?的活動，惟?妙惟肖的言?語、精心打?造的動作和?精心制作的?的道具贏得?了觀摩者的?一片喝彩。?老師的這種?精彩表演，?有足夠的表?現(xiàn)力。幼兒?興趣盎然的?參與語言活?動，效果自?然事半功倍?。其實幼?兒的喜怒哀?樂都表現(xiàn)在?臉上，教師?很容易捕捉?。比如看電?視，突然出?現(xiàn)一只可愛?的動物。他?會眼前一亮?，手舞足蹈?，模仿小動?物的聲音，?教師適時拋?出關(guān)于小動?物的話題，?幼兒一定會?爭先恐后，?躍躍欲試;?再比如什么?事情讓他生?氣了。什么?事讓他傷心?了，他都愿?意與值得信?賴的老師表?達。所以教?師只要能準(zhǔn)?確捕捉幼兒?心情的晴雨?表，或創(chuàng)設(shè)?情境誘發(fā)幼?兒感情波瀾?，口語交際?就能順利展?開。經(jīng)過?兩天的學(xué)習(xí)?讓我深深的?體會到老師?的一言一行?對于幼兒來?說是多么的?重要，不管?是上課還是?下課和孩子?們的溝通交?流無不用到?你的口語，?所以今后我?會加強鍛煉?我的口語表?達。幼兒老師外出學(xué)習(xí)心得3篇（三）一直以?來，我們的?閱讀教學(xué)在?語文教學(xué)中?占有著極大?比重，是語?文教學(xué)中的?“老大”。?這種閱讀側(cè)?重于培養(yǎng)閱?讀能力，是?為讀而讀，?有人把之稱?為“閱讀獨?立目的論”?。閱讀是寫?作的基礎(chǔ)，?寫作才是語?文素養(yǎng)的綜?合體現(xiàn)，而?在現(xiàn)在的教?學(xué)中，寫作?反而弱于閱?讀。管建剛?就是看到了?這種閱讀教?學(xué)的低效、?無效，而把?閱讀教學(xué)指?向語文素養(yǎng)?的終極目標(biāo)?——寫作。?用管建剛?的話說，閱?讀本位思維?，大多將注?意力集中于?“字詞句”?的研讀上，?集中在“語?感”的培養(yǎng)?上，而他的?“指向?qū)懽?”閱讀，更?為關(guān)注的是?篇章結(jié)構(gòu)，?注重培養(yǎng)“?段感”、“?篇感”。就?像潘新和介?紹管建剛的?一篇文章中?說道：他的?“指向?qū)懽?”的閱讀教?學(xué)，最關(guān)注?的是從文本?中讀出“怎?么寫”，探?求作者是如?何構(gòu)思的，?將文本還原?到寫作行為?過程中，讓?學(xué)生感受到?作者為什么?要寫這個內(nèi)?容，而不寫?那個內(nèi)容;?為什么這么?寫，而不那?么寫。我?記得幾年前?，就聽前輩?們告訴：教?語文要在文?本中走一個?來回，寫了?什么以及怎?么寫的、為?什么這么寫?，但我一直?不知道怎么?真正落實這?個理念。現(xiàn)?在，學(xué)習(xí)了?管建剛的指?向?qū)懽鞯拈?讀教學(xué)，才?看到了怎樣?明確、深入?、集中地指?向“怎么寫?的”、“為?什么這么寫?”。管建?剛的探索，?讓我對自己?記憶中的語?文教學(xué)改革?做了一番回?顧和梳理，?管建剛“指?向?qū)懽鳌钡?閱讀，并不?是就不要閱?讀了。“指?向?qū)懽鳌钡?閱讀是分幾?步走的：一?二年級，核?心是“朗讀?”與“寫字?”;三四年?級，核心是?閱讀理解和?閱讀策略;?五六年級，?就應(yīng)該拋棄?大量的內(nèi)容?分析，指向?寫作(因為?五六年級的?學(xué)生已經(jīng)能?在讀三遍白?話文文章后?，___%?理解文章的?內(nèi)容)研究?文字背后隱?含的“作者?怎樣運思寫?出來的”。?我相信，?正