基于學(xué)情的小學(xué)語文教學(xué)診斷式評價實踐與探索

基于學(xué)情的小學(xué)語文教學(xué)診斷式評價實踐與探索摘要:診斷式評價可為教師教學(xué)提供科學(xué)依據(jù),從而使教學(xué)朝著成功的方向邁進。結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐,嘗試探索診斷式評價的一般路徑和方法。教師要立足全局制定教學(xué)計劃,找準起點為教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)，尊重差異為分層教學(xué)選準定位，關(guān)注特殊為個體提升注入動能。關(guān)鍵詞:小學(xué)語文診斷式評價路徑方法《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“應(yīng)發(fā)揮語文課程評價的多種功能,尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能診斷式評價一般是指在某項教學(xué)活動開始之前,對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進行的預(yù)測。診斷式評價有利于教師更客觀、更科學(xué)、更準確地把握學(xué)情，從而更有效地對學(xué)生實施“量體裁衣”“對癥下藥”式的教學(xué),保證教學(xué)效率。基于此,筆者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐，嘗試探索診斷式評價的一般路徑和方法，以期為相關(guān)研究提供參考。一、立足全局,為整體教學(xué)指明方向《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》為教學(xué)指明了方向，因此教師可遵照課程標準，基于學(xué)生實際,以學(xué)期、單元為時間節(jié)點，從整體上進行診斷,以把脈全局、發(fā)現(xiàn)問題、提出改進措施為目標制定教學(xué)計劃，從而為教學(xué)的平穩(wěn)高效施行奠定基礎(chǔ)。在制定學(xué)期或單元語文教學(xué)計劃之前，教師可通過檢查假期作業(yè)，實施學(xué)前檢測并比照既往試卷，發(fā)放調(diào)查問卷并比照前一階段學(xué)情等診斷方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思想動態(tài)。如教學(xué)三年級下冊第二單元時，教師進行了如下診斷式評價:一是基于文體診斷。通過發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷，了解學(xué)生對“寓言”這一文體的了解情況。問卷顯示，學(xué)生對寓言這一文體有一定的閱讀基礎(chǔ)，個人閱讀時普遍接觸過寓言這一文學(xué)樣式，且一些學(xué)生對教材）所選寓言故事比較熟悉。二是基于寓言的意義與作用診斷。教學(xué)前,教師通過課堂隨機提問的方式讓學(xué)生講幾個寓言故事，部分學(xué)生能夠講清寓言故事的情節(jié)，但很難清楚地闡釋寓意。三是基于語文基礎(chǔ)知識診斷。本單元選編了四篇寓言，識字、寫字要求數(shù)量都是31個。根據(jù)上述診斷,教師制定如下教學(xué)計劃：首先是以朗讀為突破口體會寓言的文體特征，使學(xué)生在角色朗讀中體會故事所揭示的道理和意義。其次是加大字詞訓(xùn)練的力度,學(xué)生能夠比較容易地理解寓言內(nèi)容，因此教師可適當縮短文本講解時間，重視基礎(chǔ)知識的教學(xué),除了要求學(xué)生會認、會寫教材規(guī)定的生字外，還可以引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生擴大識字范圍，學(xué)寫識字表生字。最后，根據(jù)診斷分配教學(xué)課時?！妒刂甏谩?課時，《陶罐和鐵罐》2課時，《鹿角和鹿腿》2課時，《池子與河流》1課時，編寫寓言故事1課時，生字競賽1課時，口語交際、習(xí)作、語文園地3課時，課外語文分享交流活動1課時#立足整體，有效診斷，客觀評價，科學(xué)規(guī)劃，基于整體的診斷式評價為語文教學(xué)指明了方向。教師通過課前問卷調(diào)查、隨機訪談等方式對學(xué)生學(xué)情進行診斷式評價，在充分把握學(xué)情，了解學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況下，確定了教學(xué)重點，為科學(xué)地分配教學(xué)課時提供了參照，拉開了寓言單元教學(xué)的帷幕。需要指出的是，對負責(zé)兩個班級教學(xué)任務(wù)的教師而言，制定單元教學(xué)計劃不能一刀切，在整體步調(diào)基本一致的前提下，教師可根據(jù)不同班級學(xué)生的診斷結(jié)果，對教學(xué)內(nèi)容及重點、課時等進行微調(diào)，從而更精確地發(fā)揮診斷式評價的作用。二、找準起點,為教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)一堂高效的語文課源于科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，而高質(zhì)量的課堂教學(xué)設(shè)計必定以學(xué)生學(xué)情為出發(fā)點，因此，在課堂教學(xué)開始之前對學(xué)生學(xué)情進行診斷式評價，可使教學(xué)更有針對性?！爸褐?，百戰(zhàn)不殆”，根據(jù)學(xué)生學(xué)情有效地進行診斷式評價，并據(jù)此安排適宜的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，是有效推動語文課堂教學(xué)務(wù)實、縱深、細化的關(guān)鍵。如教學(xué)三年級下冊第三單元的《古詩三首》,一般會安排3個課時。教師在授課前對學(xué)生學(xué)情進行了診斷式評價:本單元為“傳統(tǒng)文化”單元，與三首古詩同時選入教材的還有《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》三篇文章，其中《古詩三首》）的《元日《清明》《九月九日憶山東兄弟》均與傳統(tǒng)節(jié)日（?節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)）有關(guān)，在此之前學(xué)生雖然學(xué)過不少古詩詞，但是像這樣集中地接觸與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的古詩詞還是第一次，學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日及文化習(xí)俗了解不多,知識儲備不足，所以教師又另外安排了一節(jié)“中國傳統(tǒng)節(jié)日文化共賞”熱身課，將《古詩三首》的教學(xué)時間增加到了4課時，以便加深學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日及文化習(xí)俗的了解，保證《古詩三首》的教學(xué)效果#研讀教材，分析學(xué)情，立足實際，有效設(shè)計，在備課階段，教師有效依據(jù)教材和學(xué)生既往的學(xué)情作出診斷式評價，為準確安排課時,確定教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動提供了參照#三、尊重差異,為分層教學(xué)選準定位《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：評價“要尊重學(xué)生的個體差異，有利于每個學(xué)生的健康發(fā)展多元智能理論強調(diào)，個體在發(fā)展的過程中存在一定的差異性和多元性。學(xué)生是發(fā)展變化中的個體，具有動態(tài)性、差異性和不確定性，因此教學(xué)設(shè)計既要面向全體學(xué)生，又要體現(xiàn)一定的差異性。對學(xué)生的知識儲備、思想認知、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等進行診斷式評價,根據(jù)學(xué)生的實際情況有目標、有計劃、有步驟、有層次地開展因人施教的教學(xué)活動，才能讓每個學(xué)生學(xué)有所獲。如教學(xué)五年級上冊的《四季之美》時，教師在診斷后設(shè)定了如下教學(xué)目標。針對語文基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教師要求學(xué)生理解詞語意思，體會四季之美的主要特征。教師引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫四季之美的詞語并理解，比如“東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云??????即使是蒙蒙細雨的夜晚，也有一只兩只螢;蟲，閃著朦朧的微光在飛行??????&，由此體會四季之美。針對語文基礎(chǔ)相對扎實的學(xué)生，教師主要引導(dǎo)學(xué)生體會動詞、形容詞的內(nèi)涵，并由此理解文本主旨和作者感情。教師提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，如“春天的黎明，美在哪里？”“夏天的夜晚有怎樣的特點？％'微微的紅暈’’朦朧的微光’中的'微'有什么特別的表達價值？”“作者寫四季之美想要表達怎樣的思想感情？”針對語文基礎(chǔ)更好，語文基本功過硬，語文理解力好的學(xué)生，教師運用以讀促寫的方式，要求學(xué)生仿照課文寫一寫“我眼中的四季”，溝通讀寫，讓這部分學(xué)生經(jīng)歷從語言建構(gòu)到思維發(fā)展、審美鑒賞，再到語言運用、審美創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程。有效診斷，科學(xué)分層，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出診斷式評價,并設(shè)定與之相符的教學(xué)目標，在教學(xué)過程中有側(cè)重地推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生既獲得了愉悅的學(xué)習(xí)體驗，也提高了學(xué)習(xí)效率，在真正屬于自己的課堂中完成了與文本、教師、編者的對話。需要指出的是，對學(xué)生進行診斷式評價并設(shè)計分層教學(xué)目標，并不是要將教學(xué)環(huán)節(jié)機械地割裂開來,也不是要將學(xué)生分為三六九等，根據(jù)診斷式評價設(shè)定的分層教學(xué)目標并不是固定的，教師要隨時根據(jù)教學(xué)進程、根據(jù)學(xué)生的理解情況調(diào)整教學(xué)目標，使更多的學(xué)生有效學(xué)習(xí)。四、關(guān)注特殊,為個體提升注入動能教育是有生命的，教育的生命屬性首先體現(xiàn)為施教者和受教者都是充滿生命活力的人。作為受教者，每個學(xué)生都是獨一無二、不可復(fù)制的，這就要求教師要做好診斷式評價，使每個學(xué)生的潛能得以充分挖掘，個性得以充分張揚。如教學(xué)二年級下冊第一單元“春天里的發(fā)現(xiàn)”，本單元有《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》四篇文章。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師教學(xué)前進行了診斷式評價:班上學(xué)生）有興趣愛好,如朗誦、音樂、繪畫、書法、舞蹈，教師根據(jù)學(xué)生特長,讓有朗誦特長的學(xué)生配樂朗誦課文，教學(xué)《古詩兩首》時則讓有書法特長的學(xué)生展示以這兩首古詩為內(nèi)容的書法作品?；谠\斷式評價形成的教學(xué)設(shè)計在教學(xué)方式上靈活多樣，而且發(fā)揮了學(xué)生的特長，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。關(guān)注每個學(xué)生為課堂注入了動能,在科學(xué)調(diào)研、科學(xué)診斷的基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生的特長轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣，并把特長展示形式和聽說讀寫等語文活動聯(lián)系起來，課堂因此充滿活力，展示學(xué)生也因受到老師和同學(xué)的關(guān)注而增長了自信，增強了興趣。