271高效課堂培訓(xùn)體會(huì)

271高效課堂培訓(xùn)體會(huì)271高效課堂培訓(xùn)體會(huì)

“271高效課堂”培訓(xùn)匯報(bào)

趙勇

深入“271高效課堂”第一節(jié)，聽課的同時(shí)，我的想法頗多。首先消除了來時(shí)的迷茫、疑慮，明確提示自己，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)。而不像過去對(duì)某一教學(xué)行為大家喋喋不休，好壞難下定論。我的原則：學(xué)習(xí)他們已被確定的地方，爭(zhēng)議之處結(jié)合本校特點(diǎn)再做思索。以下是我的一點(diǎn)體會(huì)：

1.教師轉(zhuǎn)變思想觀念，為“271高效課堂”的勝利奠定根底。（1）喊了多少年的“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的口號(hào)是落實(shí)的時(shí)候了。悉心領(lǐng)悟“271高效特色課堂”根本理念和要求，端正思想熟悉。明確“271高效特色課堂”既是過程又是目標(biāo)，其核心是課堂教學(xué)由學(xué)問立意轉(zhuǎn)向力量立意，堅(jiān)決實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效。教師應(yīng)由前臺(tái)轉(zhuǎn)向后臺(tái)，大多數(shù)的工作要課前完成，把課堂時(shí)間主要留給學(xué)生。

（2）還要帶動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念。不等不怠，在預(yù)習(xí)案的指領(lǐng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究、摸索。把教師視為點(diǎn)撥者，而不是帶著者。學(xué)生展現(xiàn)、合作探究，給我留下很深的印象。

2.細(xì)心編制導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是高效課堂勝利的前提，所以導(dǎo)學(xué)案的編制要高度負(fù)責(zé)，下大功夫，大膽整合教材，細(xì)心討論課標(biāo)要求和學(xué)問力量的要求，重點(diǎn)突出，難易適中，設(shè)計(jì)好ABC分層，滿意不同學(xué)生的詳細(xì)要求，實(shí)現(xiàn)分層達(dá)標(biāo)。能夠表達(dá)師本化，落實(shí)生本化。

3.切實(shí)搞好集體備課，充分發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗精神。

（1）轉(zhuǎn)變集體備課的現(xiàn)狀，真正提升質(zhì)量。主備人提前一周預(yù)備集體備課材料，要對(duì)自己負(fù)責(zé)、年級(jí)組的教師負(fù)責(zé)，年級(jí)學(xué)生負(fù)責(zé)。必需能年級(jí)統(tǒng)一使用，扛死責(zé)任，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（2）集體備課時(shí)，備課組長(zhǎng)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)拿出指導(dǎo)性意見，其他教師作補(bǔ)充發(fā)言，廣采博納，吸取眾人的特長(zhǎng)和才智，討論出一個(gè)高效、有用、可行的課堂設(shè)計(jì)。4.細(xì)心預(yù)備個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）教師要設(shè)計(jì)好課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生特別清晰地知道自己要做什么及達(dá)成什么目標(biāo)。要設(shè)計(jì)好對(duì)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)和學(xué)習(xí)小組的培訓(xùn)方法和培訓(xùn)目標(biāo)，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用。

（2）教師在自己的活頁(yè)備課上仔細(xì)對(duì)班級(jí)內(nèi)每一層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)展立體設(shè)計(jì)，要細(xì)心安排實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程及檢查評(píng)價(jià)。要有對(duì)爭(zhēng)論、展現(xiàn)、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)等課堂環(huán)節(jié)緊湊而高效的時(shí)間安排。要大膽創(chuàng)新展現(xiàn)方式，彰顯生命力，但肯定要保證展現(xiàn)高效。

（3）要有預(yù)設(shè)問題的預(yù)備及設(shè)計(jì)，尤其是時(shí)間的預(yù)設(shè)，保證既解決了新生成的問題，又使課堂緊湊高效。

(4）教師除了細(xì)心備教材背后所承載的力量，更重要的還要組織課堂實(shí)施過程，實(shí)行立體化教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)有事做。5.組織學(xué)生進(jìn)展課前預(yù)習(xí)

課前充分預(yù)習(xí)是“271特色課堂”順當(dāng)進(jìn)展的前提和保障，對(duì)教材預(yù)習(xí)越充分，對(duì)導(dǎo)學(xué)案越熟識(shí)，課堂效果就越好。預(yù)習(xí)過程中，要求小組長(zhǎng)做好調(diào)控，組織同學(xué)進(jìn)展簡(jiǎn)潔爭(zhēng)論，仔細(xì)檢查每個(gè)同學(xué)的學(xué)案，確保自學(xué)效果。

6.課前培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組及小組長(zhǎng)

（1）教師要在課前培訓(xùn)組長(zhǎng)，讓其了解這堂課的整體設(shè)計(jì)、目標(biāo)要求，如何組織小組爭(zhēng)論，爭(zhēng)論哪些重要問題，小組推選哪位同學(xué)展現(xiàn)和點(diǎn)評(píng)等。課前培訓(xùn)的過程就是培育學(xué)生學(xué)習(xí)力量的過程，教師要高度重視，確保每節(jié)課前都要有培訓(xùn)且培訓(xùn)效果好。

（2）小組長(zhǎng)組織組員搞好爭(zhēng)論，爭(zhēng)論哪些重要問題，安排同學(xué)展現(xiàn)，發(fā)揮小組長(zhǎng)的領(lǐng)頭羊的作用。7.用好學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)課堂方向教師要根據(jù)新課標(biāo)要求設(shè)計(jì)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。上課要把學(xué)習(xí)目標(biāo)板書在黑板上，向?qū)W生簡(jiǎn)要解讀，讓學(xué)生真正明確學(xué)什么、怎么學(xué)、到達(dá)什么目標(biāo)，要留意情感目標(biāo)的表達(dá)，并且各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都要緊扣目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上全力以赴、積極思維、快速行動(dòng)，留意力沒有一絲一毫的時(shí)間游離于課堂之外。課堂完畢時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)重要學(xué)問加以強(qiáng)化和落實(shí)。8.組織學(xué)生分組合作，爭(zhēng)論解疑

這是學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同促進(jìn)的重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中不僅是優(yōu)秀學(xué)生幫忙后進(jìn)生，最重要的是讓每個(gè)學(xué)生都提出不同的觀點(diǎn)，溝通思想、碰撞才智。教師全面掌控爭(zhēng)論過程，讓每個(gè)學(xué)生明確爭(zhēng)論的內(nèi)容、要求和分層目標(biāo)。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)詳細(xì)組織，圍繞問題進(jìn)展溝通、爭(zhēng)論，堅(jiān)持分層爭(zhēng)論原則，現(xiàn)在三個(gè)不同層次中一對(duì)一爭(zhēng)論，在打破層次界限爭(zhēng)論解決相關(guān)的問題，對(duì)小組內(nèi)部不能解決的問題要提交全班爭(zhēng)論解決。任課教師要深入到每個(gè)學(xué)習(xí)小組，調(diào)控爭(zhēng)論過程，堅(jiān)決克制低效爭(zhēng)論或不用心爭(zhēng)論、爭(zhēng)論不分層次或?qū)哟尾幻黠@、不能落實(shí)分層達(dá)標(biāo)的問題，確保爭(zhēng)論高效、有深度。9.展現(xiàn)點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華

展現(xiàn)和點(diǎn)評(píng)是“271高效課堂”最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師要細(xì)心預(yù)備。（1）教師備課時(shí)要設(shè)計(jì)好學(xué)生展現(xiàn)內(nèi)容，不同層次的學(xué)生要展現(xiàn)不同難度的問題，確保展現(xiàn)有針對(duì)性。

（2）要求學(xué)生主動(dòng)展現(xiàn)、主動(dòng)點(diǎn)評(píng)，嚴(yán)禁教師點(diǎn)名，教師可提前幫忙做好戰(zhàn)士和點(diǎn)評(píng)的預(yù)備。

（3）學(xué)生盡量書面展現(xiàn)，充分利用前后黑板，多個(gè)小組同時(shí)展現(xiàn)，板書仔細(xì)工整，點(diǎn)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)大方。另外，我覺得也似狀況，可以讓學(xué)生口頭展現(xiàn)。

（4）保證脫稿展現(xiàn)和點(diǎn)評(píng)，言簡(jiǎn)意賅，一語中的。展現(xiàn)漸漸培育要有深度和價(jià)值，展現(xiàn)的內(nèi)容對(duì)其他同學(xué)有啟發(fā)和借鑒意義，可以是正確過程，也可以是錯(cuò)誤教訓(xùn)，可以是總結(jié)沉淀的方法規(guī)律，也可以是對(duì)題目的擴(kuò)展提升。

（5）展現(xiàn)和點(diǎn)評(píng)全員參加，嚴(yán)防課堂變成幾個(gè)同學(xué)的獨(dú)角戲。展現(xiàn)的問題要滿意不同層次學(xué)生的需求，班級(jí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種安全環(huán)境，讓每一個(gè)同學(xué)敢于展現(xiàn)，敢于點(diǎn)評(píng)，不怕說錯(cuò)。

（6）學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師要傾聽每句話，關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)，依據(jù)狀況賜予恰當(dāng)幫忙，可以在學(xué)生爭(zhēng)辯不休時(shí)給出一個(gè)確定結(jié)論；可以幫忙學(xué)生修正完善答案并總結(jié)方法技巧；可以拋出問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想質(zhì)疑，也可以就某個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生拓展深化并提煉出規(guī)律性結(jié)論。（7）教師要在點(diǎn)評(píng)過程中進(jìn)展準(zhǔn)時(shí)性評(píng)價(jià)，對(duì)生成性問題和重點(diǎn)疑難進(jìn)展啟發(fā)、引申、拓展、追問，對(duì)學(xué)問進(jìn)展深化、提升。（8）準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，一評(píng)學(xué)問，二評(píng)情感態(tài)度，三評(píng)過程方法、肢體語言是否適宜、聲音是否嘹亮、語言表達(dá)是否精確等。10.總結(jié)反芻，當(dāng)堂檢測(cè)

（1）要組織學(xué)生仔細(xì)反芻當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建清楚的課堂學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)堂內(nèi)容清出底子，快速、獨(dú)立完成當(dāng)堂檢測(cè)。

（2）組織學(xué)習(xí)班長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)小組成員課堂表現(xiàn)的進(jìn)展總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)比出課堂表現(xiàn)最正確學(xué)習(xí)個(gè)人和最正確學(xué)習(xí)小組。

每一節(jié)課后，教師都要發(fā)下新的導(dǎo)學(xué)案或者訓(xùn)練學(xué)案，對(duì)下一節(jié)課的組學(xué)內(nèi)容提出詳細(xì)明確的要求，明確完成學(xué)案的時(shí)間、內(nèi)容，分層布置作業(yè)，催促小組長(zhǎng)收齊并準(zhǔn)時(shí)上交。

“271高效課堂”是開放的課堂、情感的課堂、高效的課堂，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的天堂。堅(jiān)持以導(dǎo)學(xué)案的編寫、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新為核心，深入挖掘?qū)W問背后承載的六種力量：認(rèn)知探究力量、學(xué)問構(gòu)建力量、與生活實(shí)際聯(lián)系力量、合作共贏力量、運(yùn)用所學(xué)學(xué)問，創(chuàng)新解決實(shí)際生活問題力量、瞬時(shí)記憶力量。真正讓學(xué)生做到由學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)到樂學(xué)。

擴(kuò)展閱讀：271高效課堂培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

201*年《271高效課堂》培訓(xùn)

心得體會(huì)

貫洞中學(xué):粟元欣

《271高效課堂》培訓(xùn)心得體會(huì)

貫洞中學(xué):粟元欣

我作為一名中學(xué)的教師，這次能參與從江教育局舉辦的“271高效課堂”培訓(xùn)，我感到特別榮幸。

271高效課堂是課堂教學(xué)中，在民主、公平的教學(xué)氣氛中，教師和學(xué)生充分發(fā)揮各自的主體能動(dòng)性，積極地開展交往和互動(dòng)，通過合作到達(dá)熟悉上的共振。它的動(dòng)身點(diǎn)是讓全部的參加者都積極主動(dòng)的參加到學(xué)習(xí)中來，目的是使每個(gè)有著不同背景、不同共性、不同學(xué)問閱歷和不同智能類型的參加者都能有效地參加到學(xué)習(xí)中來。通過這次培訓(xùn)，使我深深的熟悉到自己學(xué)問的缺乏，同時(shí)也使自己的思想得到了升華。這次培訓(xùn)我們是以教師和學(xué)生雙重身份參與培訓(xùn)，作為學(xué)生，我們積極參加活動(dòng)，既學(xué)到了許多學(xué)問，又獲得了許多歡樂。作為教師，我們專心感悟、體驗(yàn)271高效課堂，為我們能更好工作打下根底?，F(xiàn)將自己的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下：

一、新課改下，我對(duì)271高效課堂中新型師生角色的扮演有了新的理解?！?71高效課堂活動(dòng)”突現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，首先在理論上要求實(shí)現(xiàn)教育公正、成認(rèn)個(gè)體差異、協(xié)同進(jìn)展認(rèn)知與非認(rèn)知因素以及促進(jìn)個(gè)體進(jìn)展為其支撐點(diǎn)。所以，它要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，扮演好自己的角色，建立新型的師生關(guān)系。要求教師從以往學(xué)問的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)展的指導(dǎo)者、合、促進(jìn)者，教師要做學(xué)生的知己、朋友、典范，把學(xué)生看做學(xué)生，不再把學(xué)生看做是教育過程中的被動(dòng)的“訓(xùn)練”、“賜予”、“評(píng)價(jià)者”，不再以“容器論”來對(duì)待學(xué)生。同時(shí)，271高效課堂也為每個(gè)學(xué)生的進(jìn)展供應(yīng)了平臺(tái)，271高效課堂要求學(xué)生主動(dòng)參加，做學(xué)習(xí)的仆人，變學(xué)習(xí)的被動(dòng)者為主動(dòng)者，積極參加者、發(fā)覺者、探究者。做學(xué)問的構(gòu)建者，共性進(jìn)展的張揚(yáng)者。

二、我對(duì)271高效課堂中消失的各種沖突有了新的熟悉和應(yīng)對(duì)措施。教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱難的工作，教師在從教的過程中，難免會(huì)遇到這樣那樣的問題。尤其在跟學(xué)生的交往中，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生各種各樣的沖突，如學(xué)生與學(xué)生的沖突，教師和學(xué)生之間的沖突，教師和學(xué)生之間的沖突，教師與教材之間的沖突等等。面對(duì)如此多的沖突，作為教師首先要用積極的思維方式看問題，分析問題發(fā)生的緣由是來自于學(xué)生需求的不滿還是權(quán)力安排的不公，或者是目標(biāo)的不全都，也或許是溝通的不暢，找準(zhǔn)了緣由，然后觀看，對(duì)癥下藥，必要的時(shí)候因敵取資，利用“草船借箭”的方式化解沖突，朝著有利于學(xué)生進(jìn)展的方向轉(zhuǎn)變，調(diào)整心態(tài)，鎮(zhèn)靜對(duì)應(yīng)，適時(shí)地實(shí)行“冷處理”和“統(tǒng)一表達(dá)法，允許參加者解釋他們?yōu)槭裁催@樣想或這樣做，也可以組織一些互動(dòng)式嬉戲淡化沖突，鼓舞學(xué)生發(fā)表看法，把沖突化解在大家的爭(zhēng)論中。

三、271高效課堂中，我對(duì)教師專業(yè)進(jìn)展有了更深的理解。

從教一年多來，從未靜心探討過“什么是教師專業(yè)化”，總認(rèn)為自己能拿著書本站在講臺(tái)上給學(xué)生傳授學(xué)問就是教書，能在學(xué)校工作，培育遵紀(jì)守法的學(xué)生就是育人。通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)我更深刻地懂得了，教師專業(yè)不單是教書育人，主要是指教師在嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的根底上，漸漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的進(jìn)展過程，教師不僅肩負(fù)著傳道授業(yè)的重任，更重要的是擔(dān)負(fù)著“培育全面進(jìn)展的人”的重任。做教學(xué)工作與我們自身的生存、生涯和進(jìn)展有親密的關(guān)系，在教育學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，不斷反思自己教學(xué)的行為，在不斷學(xué)習(xí)、討論和反思中使自己得到全面的可持續(xù)進(jìn)展，這種專業(yè)進(jìn)展是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)不斷發(fā)覺問題、反思問題的過程，也是面臨新的挑戰(zhàn)、不斷成熟、提升、創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過程。