高考生物備考復(fù)習(xí)探究

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如何抓好高三畢業(yè)班高考復(fù)習(xí)備考工作是每個(gè)學(xué)校教學(xué)工作的重中之重，也是每個(gè)教師在自己的教學(xué)生涯中重要的一環(huán)。在以往的生物教學(xué)中，好多老師在高二其次學(xué)期中就完成了新課程的教學(xué)，并開頭舉行高考復(fù)習(xí)備考工作，時(shí)間長達(dá)一年之久，但收效甚微，學(xué)生始終如墜云霧中，解題無從下手，思維混亂缺乏根本的解題意識(shí)和才能，整個(gè)復(fù)習(xí)也就因此陷入“高耗”、“低能”，甚至“無效”的惡性循環(huán)。

如何提高生物高考備考復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率？這是我當(dāng)前生物復(fù)習(xí)教學(xué)中一向探索的問題?！皬?fù)習(xí)”，假設(shè)只是根基學(xué)識(shí)的簡樸羅列，學(xué)生難免會(huì)厭倦；假設(shè)只是強(qiáng)調(diào)習(xí)題的解法演示，可能以會(huì)令學(xué)生深陷題海無所適從……在對(duì)新課標(biāo)和考綱的專心研究以及近幾年高考題型的分析，重新專心品評(píng)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)和功能，抉擇自己的復(fù)習(xí)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)成自己想要的教學(xué)效果。復(fù)習(xí)課的目的是要達(dá)成進(jìn)一步完善優(yōu)化學(xué)生的學(xué)識(shí)布局，提煉生物思想方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟生物現(xiàn)象，提高學(xué)生解釋常見生物學(xué)現(xiàn)象和解決生物實(shí)際問題的才能。筆者做了一些概括的嘗試：

例如在復(fù)習(xí)第一個(gè)模塊“分子與細(xì)胞”時(shí)，本模塊是以生命的根本系統(tǒng)——細(xì)胞為框架，學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)方面最根本的學(xué)識(shí)，了解生命的物質(zhì)根基和布局根基以及細(xì)胞自我更新的生理根基。本模塊以細(xì)胞這一最根本的生命系統(tǒng)為紐帶，介紹細(xì)胞的物質(zhì)組成、布局功能以及細(xì)胞的根本生命活動(dòng)歷程。在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)這一模塊時(shí)，不再以書本依次重復(fù)，而是以整個(gè)細(xì)胞的生命歷程為主線，設(shè)置確定的問題讓學(xué)生重新探索細(xì)胞生長、繁殖、衰弱、調(diào)亡等一系列生命活動(dòng)所需要的根本物質(zhì)條件；在生命活動(dòng)過程中如何獲得物質(zhì)和能量等。經(jīng)過這樣對(duì)整個(gè)模塊內(nèi)容舉行重新整合，使學(xué)生通過利用所學(xué)根基學(xué)識(shí)解決概括問題的形式舉行復(fù)習(xí)穩(wěn)定，可以制止學(xué)生復(fù)習(xí)就是對(duì)書本生物根基理論內(nèi)容的單調(diào)重復(fù)，目的就是死記硬背，感到枯燥無味，而且能夠使學(xué)生在斟酌解決概括問題的同時(shí)，既穩(wěn)定了根本的理論學(xué)識(shí)，又能有效提升學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)應(yīng)用才能。筆者在《細(xì)胞膜的成分和布局》一課復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)采用此種方法，取得了很好的效果。概括做法如下：

在復(fù)習(xí)細(xì)胞膜的化學(xué)組成時(shí)，設(shè)計(jì)了下述問題，要求學(xué)生用已有學(xué)識(shí)分析議論和總結(jié)：

（1）科學(xué)家在測驗(yàn)中察覺：脂溶性物質(zhì)極易通過細(xì)胞膜，并且細(xì)胞膜很輕易被脂溶性溶劑所溶解。你認(rèn)為，這一事實(shí)說明細(xì)胞膜的組成成分中應(yīng)有什么物質(zhì)？

（2）科學(xué)研究察覺：細(xì)胞膜易被蛋白酶水解，說明細(xì)胞膜的組成成分中有什么物質(zhì)？

第一個(gè)問題學(xué)生用已有的“好像相溶”的化學(xué)學(xué)識(shí)，可以很便當(dāng)?shù)赝瞥黾?xì)胞膜的組分中應(yīng)有脂類物質(zhì)這一結(jié)論；學(xué)生在分析其次個(gè)問題時(shí)因已懂蛋白酶的概括功能特點(diǎn)，學(xué)生利用該學(xué)識(shí)很快就得出了細(xì)胞膜中有蛋白質(zhì)的結(jié)論。

第三個(gè)問題接著我又設(shè)計(jì)了：

（3）細(xì)胞膜中只有蛋白質(zhì)和脂類這兩種物質(zhì)嗎？

然后引導(dǎo)學(xué)生回想課文和小資料的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生立刻憶起細(xì)胞膜上有蛋白質(zhì)、脂類和糖這三種物質(zhì)的科學(xué)結(jié)論。在課堂上學(xué)生議論強(qiáng)烈、氣發(fā)活躍，學(xué)得很輕松。教師講的也很少，只是適當(dāng)拓展細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)種類和數(shù)量越多，細(xì)胞膜的功能繁雜程度就越高。理應(yīng)說是在輕松高興的氣氛中完成了相對(duì)枯燥的復(fù)習(xí)內(nèi)容。從課后的檢測結(jié)果看效果很好。在接下來復(fù)習(xí)細(xì)胞膜的空間布局時(shí)，也是首先向?qū)W生設(shè)置問題，激發(fā)了學(xué)生更為猛烈的探索欲望，緊接著我又供給如下事實(shí)要求學(xué)生分析總結(jié)出答案。

（4）組成細(xì)胞膜的三種物質(zhì)在其上是如何排布的？1925年GorterGrendel用丙酮提取了紅細(xì)胞膜的磷脂，并將它在空氣、水界面上開展，察覺這片油脂層的面積相當(dāng)于原來紅細(xì)胞膜外觀積的2倍.可以得出什么結(jié)論？為什么？

通過對(duì)問題4的分析議論，學(xué)生穩(wěn)定了磷脂分子在膜上成雙層排布的結(jié)論。學(xué)生在這一探究過程中既獲得了學(xué)識(shí)再現(xiàn)，又加強(qiáng)了對(duì)某些概括問題的分析研究的方式方法，達(dá)成了提升才能的效果。接著我又向?qū)W生提出第5個(gè)問題：

（5）蛋白質(zhì)和糖類物質(zhì)在膜上又是如何分布的？讓學(xué)生對(duì)問題學(xué)識(shí)回想很快得出如下結(jié)論：

①蛋白質(zhì)有的排在磷脂雙分子層的外觀，有的嵌入其中，有的那么貫穿其中。

②糖與蛋白質(zhì)或脂類分子結(jié)合，形成糖被位于細(xì)胞膜的外側(cè)。然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)細(xì)胞膜的空間布局，穩(wěn)定三類化合物在膜上的分布問題，顯得順理成章，學(xué)生回憶起來得心應(yīng)手，冷靜自如。

學(xué)生通過對(duì)題目內(nèi)容的查看分析，很快得出這種被標(biāo)記的物質(zhì)在膜上不是靜止的，而是可以運(yùn)動(dòng)的，到此教師引導(dǎo)學(xué)生分析由于構(gòu)成膜的各片面都可以運(yùn)動(dòng)，所以整個(gè)細(xì)胞膜是可以滾動(dòng)的，結(jié)果得出細(xì)胞膜的布局特點(diǎn)是：具有確定的滾動(dòng)性。

在復(fù)習(xí)生物測驗(yàn)時(shí)，由于測驗(yàn)內(nèi)容的測驗(yàn)，突出的是才能的測驗(yàn)，所以現(xiàn)在的高考測驗(yàn)題不再是那類靠死記硬背教材測驗(yàn)就能回復(fù)的，從近幾年理科綜合生物高考試題來看，試題均不再是直接取材于教材上的某個(gè)測驗(yàn)，而是取材于教材之外，借助測驗(yàn)方法創(chuàng)設(shè)新情境，提防測驗(yàn)學(xué)生對(duì)測驗(yàn)的分析、設(shè)計(jì)才能，這明顯反映出命題者的意圖，即制止死記硬背，引導(dǎo)生動(dòng)運(yùn)用和創(chuàng)新才能的提高。在這一內(nèi)容的復(fù)習(xí)時(shí)首先要引導(dǎo)學(xué)生回想分析探究測驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路：本測驗(yàn)的目的是什么？圍繞此目的設(shè)計(jì)測驗(yàn)時(shí)應(yīng)考慮哪些問題？理應(yīng)取什么樣的材料才能完成這個(gè)測驗(yàn)？完成此測驗(yàn)要對(duì)測驗(yàn)材料舉行怎樣的處理？其次要引導(dǎo)學(xué)生從該測驗(yàn)中提取出一些根本的測驗(yàn)方法和技術(shù)：如研磨，過濾技術(shù)，紙層析技術(shù)以及提取鑒定技術(shù)等，這些根本的測驗(yàn)方法和技術(shù)是舉行測驗(yàn)設(shè)計(jì)中經(jīng)常用到的，確定要掌管其操作要領(lǐng)，如只要需要從細(xì)胞中提取某些物質(zhì)時(shí)，就應(yīng)考慮是否要用到研磨和過濾，只要需要分開溶解在溶液中的某些物質(zhì)時(shí)那么應(yīng)考慮是否要用到紙層析技術(shù)，生成的產(chǎn)物是否需顯色鑒定等。通過這樣的問題斟酌回想，不但使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程重新穩(wěn)定根本的測驗(yàn)思想，更加明白設(shè)計(jì)此類測驗(yàn)的方法，而且使一些根本的測驗(yàn)方法和技能得到深化。其次是對(duì)測驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)識(shí)的復(fù)習(xí)總結(jié)，可進(jìn)一步提高學(xué)生的測驗(yàn)設(shè)計(jì)才能，這是每個(gè)測驗(yàn)復(fù)習(xí)的中心內(nèi)容。該片面內(nèi)容在復(fù)習(xí)到每個(gè)測驗(yàn)時(shí)都要就相應(yīng)的問題圍繞斟酌。

例如2022年廣東高考第29題：

某新能源研究興趣小組嘗試用木薯塊根的淀粉制備燃料酒精。他們用酶將木薯淀粉講解成單糖。查閱資料后，安裝的酒精發(fā)酵裝置、采用的發(fā)酵條件如圖1。

（4）請(qǐng)對(duì)預(yù)料的結(jié)果舉行分析，并得出結(jié)論。

這道測驗(yàn)題是利用酵母菌的代謝內(nèi)容重新設(shè)計(jì)的，在作答時(shí)首先要求學(xué)生對(duì)酵母菌的代謝過程、產(chǎn)物和繁殖等根基學(xué)識(shí)的綜合運(yùn)用。如第1小題理解有氧呼吸才能使酵母菌大量繁殖形成的產(chǎn)物是二氧化碳和水，也可舉行無氧呼吸生成酒和二氧化碳，二氧化碳可以變更溶液pH，pH變更會(huì)影響酵母菌的繁殖。

第2小題產(chǎn)物酒精要用重鉻酸鉀的濃硫酸溶液來檢測。依據(jù)的原理是酒精能使酸化的重鉻酸鉀溶液變成灰綠色。

第3小題第1問要考慮產(chǎn)物酒精是酵母菌生命活動(dòng)無氧呼吸產(chǎn)生的，綜合題意分析，在菌種適合、淀粉酶解物充沛、操作正確、發(fā)酵溫度和pH值適合的處境下，裝置內(nèi)影響酵母菌生命活動(dòng)無氧呼吸的因素就只剩下產(chǎn)物酒精濃度，在溶液的量固定，隨著無氧呼吸的舉行酒精濃度會(huì)增大，因此可能理由是隨著酒精濃度增大，酵母菌無氧呼吸受阻產(chǎn)生酒精量裁減。

第2問測驗(yàn)設(shè)計(jì)：首先要全面理解測驗(yàn)設(shè)計(jì)的根本原那么，主要是科學(xué)性原那么、對(duì)照性原那么、單一變量原那么、重復(fù)性原那么和隨機(jī)性原那么等，才能科學(xué)設(shè)計(jì)出測驗(yàn)步驟和切實(shí)得到測驗(yàn)結(jié)論。

通過學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的問題的分析、研究、探索、總結(jié)，結(jié)果獲得對(duì)相關(guān)學(xué)識(shí)重現(xiàn)穩(wěn)定，在此根基上察覺并提出新的未知。學(xué)識(shí)是經(jīng)由學(xué)生通過問題線索再研究獲得的，理解掌管起來更為深刻，更不易遺忘，并能更好地培養(yǎng)和磨練學(xué)生解決實(shí)際問題的才能。

高考生物備考復(fù)習(xí)課是生物教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)