物理教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)生前概念的策略研究

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體會浮在水面而重的物體會沉在水底”.假設(shè)真是這樣的話，那一根大木頭就理應(yīng)沉底而一個小石子就理應(yīng)飄浮在水面，而事實(shí)并非如此.

3.4探究歸納科學(xué)概念，并應(yīng)用遷移，指導(dǎo)實(shí)踐

海森堡認(rèn)為：“新的思維布局只有被看到能更告成、更有效地解決自己領(lǐng)域里的問題時才可能被采納.”當(dāng)概念沖突制造出來后，就要用測驗(yàn)表明科學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)前概念的轉(zhuǎn)化.在表明科學(xué)概念的過程中，要以學(xué)生為主體，針對學(xué)生的前概念，設(shè)計、實(shí)施探究式教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知順應(yīng).

例如，對“力與運(yùn)動的關(guān)系”，畢竟運(yùn)動是否需要力來維持？設(shè)計第（3）個測驗(yàn)：讓小車從斜面上同一位置滑下并進(jìn)入水平面，分別在水平面上墊粗毛巾、細(xì)棉布和玻璃板，查看現(xiàn)象，問：“假定小車與支撐面間沒有任何阻力，小車將會處于什么狀態(tài)？你又能得出什么結(jié)論？”通過測驗(yàn)，學(xué)生能深刻感受到原有概念的錯誤性，并重新建立“力不是維持物體運(yùn)動的理由，而是變更物體運(yùn)動狀態(tài)的理由”這個科學(xué)概念.

實(shí)現(xiàn)了對前概念的轉(zhuǎn)化并不是學(xué)習(xí)的終止，學(xué)物理的目的是為了用物理，引導(dǎo)學(xué)生用物理概念解釋日常自然現(xiàn)象，使學(xué)生不得不信服物理概念的正確性，同時物理概念也得到活化.例如，建立了“物體的運(yùn)動不需要力來維持，維持運(yùn)動狀態(tài)是物體的一種性質(zhì)”這個科學(xué)概念后，就能解釋急剎車人為什么向前傾，為什么司機(jī)開車要系安好帶，為什么跳遠(yuǎn)要助跑等.

4終止語

物理概念學(xué)習(xí)是整個物理學(xué)習(xí)的根基和核心，而錯誤的物理前概念是物理科學(xué)概念學(xué)習(xí)的絆腳石，假設(shè)沒有有效地舉行轉(zhuǎn)變，科學(xué)物理概念的學(xué)習(xí)最多只能是死記硬背，只記術(shù)語，不解其義，將使學(xué)生感到物理越來越難學(xué)而失去對物理學(xué)習(xí)的興趣.因此校正錯誤的前概念是有效舉行科學(xué)概念教學(xué)的前提.

學(xué)生的前概念是學(xué)生通過生活閱歷的積累，經(jīng)過長時間的自我認(rèn)同而形成的，在大腦中已經(jīng)根深蒂固，要想讓一個學(xué)生把習(xí)以為常的熟悉徹底拋棄，不是簡樸的解釋和說教就能解決的.確定要想手段讓非科學(xué)的前概念在事實(shí)面前遇到猛烈碰撞，讓這種碰撞迸發(fā)出斟酌的火花，從而讓學(xué)生產(chǎn)生突破舊思維的猛烈欲望，再通過生動而科學(xué)的情境，讓學(xué)生主動探究，層層遞進(jìn)，順理成章地得出科學(xué)概念，從而讓學(xué)生從心底徹底放棄前概念，相信新的科學(xué)概念.兩種概念的碰撞和對科學(xué)概念的探究確定要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生切實(shí)體會到前概念的錯誤和科學(xué)概念的切實(shí)性和實(shí)用性.

圍繞學(xué)生舉行前概念向物理概念的轉(zhuǎn)變是思維布局的轉(zhuǎn)變，是在學(xué)生頭腦中引發(fā)的一場革命，需要變更原有的認(rèn)知布局，建立新的認(rèn)知布局，需要抑制舊模式的慣性，因而是一個彌漫艱辛的過程，是新課程理念下物理教師任重而道遠(yuǎn)的教學(xué)革命.教師要把打破非科學(xué)的前概念作為備課和上課的重要議題，并作為教學(xué)研討的一個重要內(nèi)容長期開展研究.我們有理由相信