管理會計課程教學(xué)模式探討

本文格式為Word版，下載可任意編輯——管理會計課程教學(xué)模式探討學(xué)識經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展對人的素質(zhì)提出了更高的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代的強(qiáng)音。管打理計人員在參與企業(yè)經(jīng)營管理和決策中發(fā)揮重要作用，務(wù)必具有較高的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能，而我國管打理計的教導(dǎo)現(xiàn)狀無法得志當(dāng)今社會對管打理計人員的素質(zhì)要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法亟需提升。

一、“雙主立體互動”教學(xué)模式的內(nèi)涵

現(xiàn)代教導(dǎo)改革的核心是變學(xué)習(xí)學(xué)識為培養(yǎng)才能，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。因此管打理計教學(xué)務(wù)必摒棄“教師講解，學(xué)生應(yīng)試”滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向、以問題為根基，舉行察覺式、探索性教學(xué)，教師理應(yīng)加強(qiáng)課程內(nèi)容方面的決策，不再將教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)的目的，而是將其作為刺激和激活創(chuàng)新思維的工具，提防培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)才能。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就需要充分發(fā)揮教師和學(xué)生的“雙主體”作用，讓教導(dǎo)者和被教導(dǎo)者都積極主動地全身心投入整個教學(xué)活動。首先，要激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極主動性。其次，要讓學(xué)生在課堂內(nèi)外有動手、動腦的機(jī)遇，并保持與老師和同學(xué)之間互動交流的機(jī)遇，以深化和實(shí)踐課堂所學(xué)的理論學(xué)識，不斷提高綜合素質(zhì)才能。這就需要教師更新教導(dǎo)觀念，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，在舉行課程設(shè)計過程中想方設(shè)法給學(xué)生供給這樣的機(jī)遇和舞臺，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體?；诖?，筆者提出了“雙主立體互動”教學(xué)模式，將以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計理論和以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計理論相結(jié)合，借助各種手段、方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方互為主體，彼此相長。

（一）“雙主立體互動”教學(xué)的含義《管打理計》課程“雙主立體互動”教學(xué)模式是指以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、教學(xué)互動理念和期望理論為指導(dǎo)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，教師按照學(xué)識性、實(shí)用性、互動性和趣味性的要求設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)生在此根基上舉行高效的學(xué)習(xí)，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間不斷相互反應(yīng)信息、相互督查提升，從而使學(xué)生不僅能以較好的勞績通過考試，還能生動運(yùn)用管打理計理論解決實(shí)際問題，真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的一種循環(huán)雙贏的教學(xué)模式，見圖1。

（二）“雙主立體互動”教學(xué)的模式雙主立體互動教學(xué)模式可以概括為“1234’”：“1”指一個核心，即以不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心；“2”指二個互動主體，即學(xué)生和教師；“3”指三個教學(xué)策略，即立體互動中的問題教學(xué)策略、啟發(fā)式講授策略和案例教學(xué)策略；“4”指四個教學(xué)設(shè)計要求，即學(xué)識性、實(shí)用性、趣味性和互動性。

二、“雙主立體互動”教學(xué)模式的理論依據(jù)

“雙主立體互動”教學(xué)模式的構(gòu)建主要依據(jù)以下四個理論。

（一）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人腦與外界刺激相互作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)不僅是行為的變化，也包括人的認(rèn)知布局的變化。因此，構(gòu)建“雙主立體互動”教學(xué)模式，需要考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境來激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，通過具有學(xué)識性、實(shí)用性、趣味性和互動性的教學(xué)過程來驅(qū)動和維持其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以提高其綜合素質(zhì)和才能。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論該理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)識、技能不只是通過教師傳授得到，更是借助其他人（包括教師和同學(xué)）的扶助，在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)而獲得。在管打理計課程教學(xué)中構(gòu)建“雙主立體互動”教學(xué)模式，激勵學(xué)生和教師探索協(xié)商，彼此互動，突出強(qiáng)調(diào)通過案例教學(xué)和問題教學(xué)，在學(xué)習(xí)活動中不斷激發(fā)學(xué)生的主體意識，積極發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造性，共同解決問題，以獲得管打理計專業(yè)學(xué)識、磨練實(shí)踐才能。

（三）期望理論該理論認(rèn)為，一種傾向的強(qiáng)度取決于個體對這種行為可能帶來的結(jié)果的期望強(qiáng)度以及這種結(jié)果對行為者的吸引力。即一個人的努力程度即鼓舞所發(fā)揮的氣力取決于效價（對獎酬價值的熟悉）和期望值（對努力、績效、獎酬之間關(guān)系的熟悉，即通過努力達(dá)成績效和該績效導(dǎo)致個人所需特定結(jié)果的可能性）。用公式表示為：M=E×I×V，即：激發(fā)氣力=績效期望×獎酬期望×獎酬效價。因此，構(gòu)建“雙主立體互動”教學(xué)模式，需要教師在整個教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中留神加強(qiáng)與績效的關(guān)聯(lián)、強(qiáng)化績效與賞賜的關(guān)聯(lián)并提高效價。

（四）教學(xué)互動理念互動式教學(xué)是在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，師生之間、學(xué)生之間采用對話、研討和交流的學(xué)習(xí)方式，形成和諧的師生互動、生生互動、師生與環(huán)境互動的學(xué)習(xí)機(jī)制，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生才能，塑造學(xué)生良好天性的一種教學(xué)理念。

三、“雙主立體互動”教學(xué)模式的根本要求

《管打理計》課程“雙主立體互動”教學(xué)模式應(yīng)充分考慮學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用、相互反應(yīng)、相互督查要求，形成一種循環(huán)雙贏多向的“雙主立體互動”教學(xué)模式，其中教師與學(xué)生之間的學(xué)導(dǎo)互動關(guān)系最為關(guān)鍵。教師和學(xué)生的互動關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)效果的重要保障。

（一）以教師為主導(dǎo)教師是教學(xué)活動的組織者，是教學(xué)方法的探索者，意義建構(gòu)的扶助者和學(xué)習(xí)效率的評價者。應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟導(dǎo)、疏導(dǎo)作用，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和終身學(xué)習(xí)才能奠定根基。

（二）以學(xué)生為主體學(xué)生是信息加工的主體和學(xué)識意義的主動構(gòu)建者。應(yīng)突出鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能，同時充分發(fā)揮小組合作互動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

（三）以激發(fā)學(xué)生積極性為關(guān)鍵為了使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，務(wù)必以調(diào)動學(xué)生的積極主動性為前提和啟程點(diǎn)，否那么教師打定得再好、具備再好的物質(zhì)條件，其結(jié)果都要打折扣。大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍偏低已成為擺在大量高校教師面前的一個不容回避的現(xiàn)實(shí)問題。這就需要教師深入調(diào)查，并借助各種理論來找到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的主要理由，以運(yùn)用各種鼓舞手段扶助激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

四、“雙主立體互動”教學(xué)模式的教學(xué)策略

教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)依次、教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。對于教學(xué)來說，沒有任何單一的策略能夠適用于全體的處境。因此應(yīng)盡可能根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)員特征選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。

（一）問題教學(xué)策略即根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)過程進(jìn)展中的實(shí)際處境用心、生動地設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，有效地完成教學(xué)目標(biāo)。管打理計課程的特點(diǎn)之一是實(shí)用性強(qiáng)，但當(dāng)前學(xué)生存在的最大問題是不會察覺問題。因此，應(yīng)以問題為主線開展教學(xué)，首先培養(yǎng)學(xué)生察覺問題的才能，在問題的根基上介紹理論學(xué)識。在教學(xué)中每一章都理應(yīng)是以問題開頭，先通過不起眼的生活問題以小見大，延遲到企業(yè)較為繁雜的問題中去，引導(dǎo)學(xué)生察覺問題，培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題和解決問題的內(nèi)在動機(jī)。

（二）啟發(fā)式講授策略講授教學(xué)對學(xué)生掌管系統(tǒng)的學(xué)識體系、形成良好的認(rèn)知布局具有重要作用。有效的講授教學(xué)需要貫穿啟發(fā)式教學(xué)思想，才能使講授成為“啟發(fā)式講授”。在啟發(fā)式講授中，教師通過講授教學(xué)，重在引導(dǎo)和啟迪學(xué)生主動、積極地建構(gòu)新舊學(xué)識間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，使教師講授的內(nèi)容納入學(xué)生已有的認(rèn)知布局中，從而實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。啟發(fā)式講授時首先需要提防學(xué)識的合理組織。管打理計與企業(yè)經(jīng)營緊密相關(guān)，內(nèi)容繁雜，這就要求講授時，教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)突出學(xué)科的核心學(xué)識和根本觀念，充分利用學(xué)生已有的學(xué)識和閱歷為生長點(diǎn)，以此為根基啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心學(xué)識和已有學(xué)識去生成新學(xué)識，使學(xué)生感到所學(xué)的新學(xué)識是學(xué)生已有學(xué)識和閱歷的自然生長，從而自然形成組織良好的學(xué)識布局網(wǎng)格。啟發(fā)式講授還要分外提防過程教學(xué)，恰當(dāng)把握過程教學(xué)的實(shí)質(zhì)?！斑^程教學(xué)”是摒棄僅僅以獲取靜態(tài)的結(jié)果學(xué)識為目標(biāo)的教學(xué)導(dǎo)向，在教學(xué)過程中教師不是直接報告學(xué)生已有的結(jié)論或解決問題的程序，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與必要的學(xué)識發(fā)生、進(jìn)展過程，體驗(yàn)探索活動的過程，體驗(yàn)過程對自己的思維啟迪，感悟活動中的思維過程和思維方法。因此在管打理計核心學(xué)識講授教學(xué)中，教師要適時地暴露提出問題、分析和解決問題的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會學(xué)識發(fā)生、進(jìn)展過程中反映出來的思想，以及形成問題、探索方法的思維過程。通過啟發(fā)式講授扶助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣和才能。

（三）案例教學(xué)策略案例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能及實(shí)際解決問題才能，它能最大限度地調(diào)動每個學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。管打理計是一門綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，與實(shí)際結(jié)合精細(xì)的案例教學(xué)無疑是推進(jìn)管打理計理論在實(shí)踐中運(yùn)用的有效途徑。案例分析過程使各種學(xué)識的運(yùn)用相互交融，通過學(xué)識的整合來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)才能，具有很強(qiáng)的學(xué)識性。同時，案例往往來自生動的實(shí)踐，有情節(jié)、有細(xì)節(jié)、有現(xiàn)實(shí)，能夠鞏固實(shí)用性和趣味性。此外，通過小組議論，舉行相互之間的觀點(diǎn)交流和爭鳴，可提高學(xué)生的探究積極性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為學(xué)習(xí)的主體。在實(shí)施案例教學(xué)時，要留神以下兩點(diǎn)：一是把握案例的難易程度。本科教學(xué)中，由于學(xué)生是首次涉足該學(xué)科領(lǐng)域，以掌管根本的管打理計理論和方法為主，再加上學(xué)生本身的學(xué)識面較窄，因此，案例教學(xué)過程中確定要把握案例的難易程度，案例選取不易過難?？梢越Y(jié)合教學(xué)進(jìn)度及與其他會計相關(guān)課程的貫穿，采取先易后難，先專題型案例后綜合型案例的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生對案例分析與議論的興趣，提高案例教學(xué)的效果。二是堅持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法。在舉行案例教學(xué)時，應(yīng)針對教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇適合案例在主講教師的指導(dǎo)下通過小組研討，讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)的理論、規(guī)矩和學(xué)識等舉行案例分析。整個過程中，教師要扶助學(xué)生正確表征案例反映的問題，輔導(dǎo)學(xué)生擅長從記憶中提取相關(guān)信息。通過案例分析加強(qiáng)學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解與運(yùn)用，縮短理論與實(shí)踐的差距，從而扶助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣，磨練和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立斟酌、切實(shí)表述以及分析和解決實(shí)際問題的才能。

五、“雙主立體互動”教學(xué)模式的教學(xué)評價

教學(xué)評價廣泛存在于各種教學(xué)活動中，既對學(xué)生起到信息反應(yīng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，又是檢查課程籌劃、教學(xué)程序以至教學(xué)目標(biāo)的手段，教學(xué)評價具有導(dǎo)向功能，對學(xué)生會產(chǎn)生潛移默化的影響。在“雙主立體互動”教學(xué)模式的教學(xué)評價中，評價內(nèi)容的設(shè)計不能只提防對學(xué)識的理解，還要充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、熱心，學(xué)習(xí)方法和處事才能，以便舉行全面綜合性的評價。在考核形式方面要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和提升，以根本技能考核為主線，建立實(shí)用型、開放式、一體化的考核體系，以鞏固勞績與個體努力的關(guān)聯(lián)性。概括做法是，考核方式采用期末理論考試勞績（70%）和學(xué)期平日勞績（30%）構(gòu)成。理論考試勞績采取書面閉卷考試方式取得；平日勞績?nèi)Q于出勤率、課堂表現(xiàn)、個人所提交作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量、小組內(nèi)發(fā)言議論表現(xiàn)及案例議論表現(xiàn)等。概括來說個人提交資料與作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量占10