高職院校職業(yè)核心能力調(diào)查報告

高職院校職業(yè)核心能力調(diào)查報告職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性目前已經(jīng)得到各界研究者的認(rèn)同,并將其視為學(xué)生可持續(xù)開展能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。下面是的高職院校職業(yè)核心能力調(diào)查的，歡迎大家閱讀參考。職業(yè)中心才能這一名詞是德國職業(yè)教育專家梅騰斯于二十世紀(jì)的七十年代所創(chuàng)立的，次要包括有別于任務(wù)崗位所特定的職業(yè)才能的、在一切的崗位和行業(yè)中都可以用到的，同時在從業(yè)進程中占有主導(dǎo)與支配位置的職業(yè)才能，這種才能有著普遍使用性，并且可以在不同職業(yè)中停頓轉(zhuǎn)移。在以后，對基于產(chǎn)學(xué)一體化的高職院校先生的職業(yè)中心才能培育方式的討論出現(xiàn)出全球化趨向，其緣由就是許多國度都把產(chǎn)學(xué)一體化視爲(wèi)本國技術(shù)才能創(chuàng)新的次要途徑，產(chǎn)學(xué)一體化已與全球經(jīng)濟開展密不可分，關(guān)系到了本國的國計民生。職業(yè)中心才能是高職教育人才培育形式的中心理念，也是高職教育的最明顯特征之一。但在施行該形式的進程中碰到企業(yè)參與動力缺乏、學(xué)校資金無限等諸多困難，爲(wèi)理解決這些成績筆者提出了將先生的過來的消耗性實訓(xùn)轉(zhuǎn)變爲(wèi)在創(chuàng)造企業(yè)管理價值中培育職業(yè)中心才能這樣一個產(chǎn)學(xué)一體化的新思緒。這一形式滿足了先生、學(xué)校和企業(yè)三方面的需求，師生在協(xié)助企業(yè)完成經(jīng)濟價值。第一，調(diào)查對象。本調(diào)查研討的的對象次要是以廣州爲(wèi)中心珠三角企業(yè)界中、高層管理人士;珠三角地域各高職院校工商管理院（系）的中層指導(dǎo)和專業(yè)教員和工商管理專業(yè)先生，次要調(diào)查了珠江三角洲地域的大、中型企業(yè)的管理人員119人，高職院校教員75人，高職和在校先生721人。第二，調(diào)查方法。其一，訪談法。筆者的課題小組選擇了廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州大學(xué)紡織服裝學(xué)院、廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院等高職院校;廣發(fā)銀行信譽卡中心、廣州世聯(lián)房地產(chǎn)征詢無限公司、東莞慕思寢室用品無限公司、廣州珠江啤酒集團無限公司、廣東康年廣告無限公司等企業(yè)停頓訪談，理解兄弟院校指導(dǎo)和教員，不同行業(yè)、不異性質(zhì)的企業(yè)中、高層管理人士對產(chǎn)學(xué)一體校企協(xié)作辦學(xué)形式的開展前景的看法，并討論進一步深化校企產(chǎn)學(xué)一體化協(xié)作的可行性，共同窗習(xí)探究最新的職業(yè)中心才能培育方法并研討和探詢存在的成績;其二，問卷調(diào)查法。問卷1：高職畢業(yè)生職業(yè)中心才能成績調(diào)查詢卷;問卷2：廣東省工商管理專業(yè)人才職業(yè)中心才能與產(chǎn)學(xué)一體化調(diào)研問卷;問卷3：廣東省高職院校正先生職業(yè)中心才能培育情況的調(diào)查。第一，產(chǎn)學(xué)一體化培育形式對進步高職先生職業(yè)中心才能認(rèn)知的剖析。產(chǎn)學(xué)一體化視角的高職工商管理職業(yè)中心才能培育指的是把學(xué)習(xí)和崗位任務(wù)無效交融的一類教育形式，其有著多種表現(xiàn)方式，但不管何種方式都有著一個特征，即先生畢業(yè)之前既需求學(xué)習(xí)也需求停頓相關(guān)的任務(wù)錘煉，即把讀書中所學(xué)到知識經(jīng)過產(chǎn)學(xué)一體化的校企協(xié)作的平臺停頓理論和錘煉，在校企教員的指點下培育成一種可以順應(yīng)社會開展需求，企業(yè)需求的一種才能，這種才能不是特指某一種技藝，而從生活到任務(wù)，從心思到身體，從學(xué)校小環(huán)境到社會大環(huán)境的一種全方位的競爭才能，在產(chǎn)學(xué)一體化的平臺上任務(wù)同社會中的企業(yè)職工相反，可以取得休息報酬，這是一種真實的任務(wù)而非模仿性的，也正因這種真實性，讓先生體驗到真實的崗位任務(wù)，爲(wèi)當(dāng)前步入社會打下了良好的根底。在對回收的問卷后果統(tǒng)計中，對崗位理論之前先生對頂崗理論的認(rèn)知水平可以經(jīng)過上面的表格表現(xiàn)出來：在對頂崗理論前的相關(guān)管理規(guī)章停頓理解之后，大少數(shù)的先生關(guān)于產(chǎn)學(xué)一體化理論有著一定的認(rèn)知，以為這樣可以使本人可以清楚社會需求什麼樣職業(yè)中心才能。問卷后果顯示，有86%的答復(fù)者關(guān)于產(chǎn)學(xué)一體化理論中有著正確的看法，以為本身具有雙重分身，是在校先生和公司職員的交融。在對企業(yè)規(guī)那么與學(xué)校規(guī)那么的看法中，有90%的答復(fù)者覺得在實習(xí)進程中兩者都需求實在恪守。由此可見，在頂崗實習(xí)前對先生停頓培訓(xùn)教育，可以無效的改變先生的觀念。第二，高職先生對產(chǎn)學(xué)一體化職業(yè)中心才能培育形式的評價。依據(jù)調(diào)查理解，許多高職院校都把與產(chǎn)學(xué)一體化協(xié)作企業(yè)平常的日常管理與企業(yè)文明間接引退學(xué)校的日常教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，使先生們在學(xué)校的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中曾經(jīng)曉得應(yīng)該具有什麼樣職業(yè)中心才能，活期的指派先生到企業(yè)停頓理論錘煉，先生對本人的崗位職責(zé)要求就會愈加明晰。在關(guān)于實習(xí)關(guān)于你的溝通才能帶來了哪些方面的進步這個成績，在問卷和訪談后果中，有57.8%的先生的答復(fù)是綜合各方面的表達(dá)才能都失掉了進步，而有26%的先生的答復(fù)是說不清楚。在先生入崗實習(xí)后，校方會委派相關(guān)專業(yè)的教員對先生實習(xí)中遇到的專業(yè)性成績停頓解答，同時還會委派輔導(dǎo)教員關(guān)注先生在生活與思想方面的狀況。第三，先生對產(chǎn)學(xué)一體化實習(xí)考核形式的評價。在先生崗位理論進程中，高職院校通常會依據(jù)實習(xí)企業(yè)對先生的評價、先生所作的實習(xí)日記以及指點教員對先生的評價綜合的對先生實習(xí)情況作出評價。調(diào)研顯示，以為學(xué)校采取的這種評價方法比擬合理的實習(xí)生占到86.7%;以為應(yīng)該降低在崗實習(xí)日記書寫次數(shù)，將其改爲(wèi)兩星期書寫一次的實習(xí)生占到92.3%，少數(shù)先生覺得所書寫的崗位實習(xí)日記通常存在很多反復(fù)事項，日志記載方式過于單調(diào)。對評價以何種要素爲(wèi)主的答復(fù)中，有22%的實習(xí)生覺得該當(dāng)將能否依照學(xué)院相關(guān)實習(xí)規(guī)那么停頓實習(xí)作爲(wèi)次要要素。第一，進步的職業(yè)中心才能培育方法和程度。其一，強調(diào)情感，深化淺出，讓先生了解職業(yè)中心才能的外延。關(guān)于那些較爲(wèi)籠統(tǒng)不易了解的內(nèi)容該當(dāng)盡量借助多媒體的方式講解，使先生更易承受。例如，市場營銷促銷的技藝，教員可以把促銷的各種方式經(jīng)過視頻、圖像的方式用幻燈片直觀的表現(xiàn)在先生面前，使他們有更真實的感受;教授先生實踐操作與需掌握的相關(guān)方法時，可以采用現(xiàn)場模仿效果，讓先生分組扮演各種不同角色，讓先生融入其中，取得最正確教學(xué)收效，一些特殊的內(nèi)容可以依據(jù)需求反復(fù)展現(xiàn)或是加快播放速度，經(jīng)過些方式來激起先生學(xué)習(xí)的客觀能動性;其二，增強師生互動，激起學(xué)習(xí)熱情，讓先生掌握職業(yè)中心才能。例如，在停頓商務(wù)會談?wù)n程的教學(xué)進程中，教員可以將課堂讓給先生，讓提早學(xué)習(xí)過這方面內(nèi)容的先生停頓知識講解，經(jīng)過小組的方式停頓訓(xùn)練，而教員在其中起到輔佐的作用，這樣經(jīng)過教員的協(xié)助，讓先生可以把某個繁瑣的商務(wù)會談逐漸分化爲(wèi)爲(wèi)一個個子零碎和小工程，剖析每一步的要點和特性，從而掌握相關(guān)的訓(xùn)練。第二，深化校企產(chǎn)學(xué)一體化協(xié)作機制創(chuàng)新。其一，既要注重讓先生純熟掌握必要的專業(yè)才能，又要強化對先生職業(yè)中心才能的培育，使職業(yè)中心才能培育貫串于專業(yè)技藝學(xué)習(xí)的一直。高職院校該當(dāng)優(yōu)化專業(yè)配置與專業(yè)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并與職業(yè)要求結(jié)合起來，促進培育目的與專業(yè)配置以及授課活動的無效整合，創(chuàng)造出完好銜接、特點突出、富有靜態(tài)性的職業(yè)教育授課形式，注重對先生綜合素質(zhì)的培育，把職業(yè)中心培育滲入到先生教育的各個環(huán)節(jié)之中。換言之，高職院校該當(dāng)將國度、社會、企業(yè)的需求與先生本身的需求停頓無機整合，并以此制定迷信合理的人才培育方案，制定出校內(nèi)職業(yè)中心技藝的評測標(biāo)準(zhǔn)，并細(xì)化爲(wèi)相關(guān)的專業(yè)群與專業(yè)評測目標(biāo)，行爲(wèi)化的評測目標(biāo)最初要在詳細(xì)的課程教學(xué)中表現(xiàn)出來。此外還需創(chuàng)立迷信的評測體制對整個施行情況停頓測評，要構(gòu)成一個自上而下的閉環(huán)式的零碎，既有調(diào)查與反響，又有相關(guān)的調(diào)整措施，這樣方可完成人才培育與社會需求相契合，職業(yè)中心才能同市場的人才需求類型相契合;其二，學(xué)校該當(dāng)把產(chǎn)學(xué)一體化協(xié)作企業(yè)的文明理念、職業(yè)素質(zhì)要求、任務(wù)技藝要求有針對性地引入