個(gè)人差別案例觀察記錄

個(gè)人差別案例觀察記錄-----鄒香梅案例背景：我們班的孩子們正處于中班時(shí)期，他們喜歡畫(huà)畫(huà)，已擁有一定的技能，但在繪畫(huà)中缺少想象力、創(chuàng)造力。他們喜歡游戲，卻難以控制自己的持久性。他們喜歡表達(dá)，卻分不清場(chǎng)合。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，每一個(gè)人身上都存在著這樣或那樣的缺點(diǎn)，不僅是大人，孩子們也不例外。在幼兒園里，我們不難發(fā)現(xiàn)集各種缺點(diǎn)為一身的孩子，他們不僅課下調(diào)皮、吃飯?zhí)羰场⑸险n注意力不集中，不高興了，甚至還會(huì)撒個(gè)小謊……，他們的存在有時(shí)會(huì)讓整個(gè)班級(jí)秩序大亂，讓我們這些老師備感無(wú)奈，甚至于束手無(wú)策，可是他們真得就這樣病入膏肓、不可救藥了嗎？答案是“NO”。案例描述：片段一：姓名：楊子軒在玩球游戲中，老師請(qǐng)小朋友在草地上拍球，提醒幼兒不要離開(kāi)規(guī)定的區(qū)域，可楊子軒卻抱著皮球跑到走廊邊的臺(tái)階上，讓皮球沿著臺(tái)階下樓梯。其他小朋友看見(jiàn)了，覺(jué)得很好玩，紛紛效仿。教師A看見(jiàn)這么多小朋友違反“規(guī)則”，頓時(shí)發(fā)火，狠狠地批評(píng)了楊子軒，并罰楊子軒坐在一邊，不準(zhǔn)再玩游戲。

教師B

看到這種情況，并沒(méi)有馬上制止，而是首先肯定了楊子軒的玩法，然后帶有啟發(fā)性地對(duì)大家說(shuō)：“看來(lái)皮球的玩法有很多種，有誰(shuí)還能想出更好的玩法?”片段二：王彬霽是班上公認(rèn)的頑皮孩子，平時(shí)經(jīng)常受到老師的批評(píng)，做事情不能按老師的要求去做，常?！俺鲕墶薄Ｔ谝淮蚊佬g(shù)活動(dòng)上，教師讓幼兒畫(huà)小手絹，彬霽在畫(huà)完后，又在畫(huà)中加了一大團(tuán)黑色的東西。教師A

在巡視時(shí)看到，非常嚴(yán)肅地對(duì)彬霽說(shuō)：“你這畫(huà)的是什么亂七八糟的東西?一會(huì)兒還要展示小朋友的作品呢!趕快改掉!”無(wú)奈，彬霽只好不情愿地拿起了別的顏色重新添畫(huà)……此時(shí)，教師B在巡視時(shí)看到彬霽的畫(huà)與眾不同，就親切地問(wèn)彬霽：“能告訴老師，這團(tuán)黑黑的東西是什么嗎?”彬霽認(rèn)真地回答：“是我的手絹臟了?！崩蠋熜πφf(shuō)：“你能想出畫(huà)臟了的手絹，真是了不起!不過(guò)要是這樣畫(huà)就更好了……”案例分析反思：分析以上案例，這兩個(gè)孩子的行為如果從守紀(jì)律、規(guī)則的角度或許是出軌的，但是換一種角度去考慮，這也正是孩子創(chuàng)造力的最好顯現(xiàn)。教師應(yīng)正確處理好“淘氣”和“調(diào)皮”的關(guān)系，看到頑皮兒童的“出軌行為”另一面：調(diào)皮的孩子精力充沛，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，他們希望通過(guò)與別人的交往表達(dá)自己的愿望和想法，但有時(shí)采取的方法不妥當(dāng)，所以，容易讓別人誤認(rèn)為是“調(diào)皮”。在以上案例中，A老師眼中的調(diào)皮蛋，需要嚴(yán)加管教。但在B老師眼中確是充滿(mǎn)想象力，創(chuàng)造力，活潑聰明的小精靈。因而給予了欣賞、鼓勵(lì)和引導(dǎo)。然而，遺憾的是現(xiàn)實(shí)中頑皮兒童們?cè)诒姸郃老師的訓(xùn)斥和高度控制下，其主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到嚴(yán)重束縛。長(zhǎng)此以往，他們受到教師過(guò)多的干涉和限制，則有可能形成畏縮、膽怯、過(guò)分依賴(lài)的不良人格特征。策略調(diào)整：1、滿(mǎn)足交往的需要如果教師能滿(mǎn)足他們交往的需要，就不會(huì)出現(xiàn)那么多的“調(diào)皮”現(xiàn)象。而且，通過(guò)交往也有助于他們從別人身上學(xué)到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范，幫助他們形成正確的行為觀念。所以，教師在“管教”幼兒時(shí)應(yīng)注意保護(hù)和善待頑皮兒童。2、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，讓孩子在自信中成長(zhǎng)。面對(duì)“壞”孩子，更需要竭力去找他們的閃光點(diǎn)，要出自真心地去贊揚(yáng)、