小學(xué)教師新課程理念學(xué)習(xí)體會(huì)

第49頁(yè)共49頁(yè)小學(xué)老師新課程理念學(xué)習(xí)體會(huì)小學(xué)老師新課程理念學(xué)習(xí)體會(huì)。作為一名老師，我們要面對(duì)形形色色的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注。關(guān)注能讓學(xué)生感到被尊重，能更好的控制學(xué)習(xí)紀(jì)律與學(xué)習(xí)態(tài)度，能找到師生交流的結(jié)合點(diǎn)，是師生情感的紐帶。以人為本，一切為了學(xué)生，這也是新課程的核心理念，是全面貫徹教育方針，實(shí)現(xiàn)全員教育思想的詳細(xì)表達(dá)。也符合科學(xué)開(kāi)展觀的根本要求。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立開(kāi)展的人，存在著個(gè)性差異。關(guān)注學(xué)生要從細(xì)節(jié)做起，在其過(guò)程中要特別注意公平，要讓學(xué)生感到老師是一視同仁的，不能偏愛(ài)優(yōu)生，歧視差生，要讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到被老師的尊重和保護(hù)。首先，要保證每一個(gè)孩子參與課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)活動(dòng)不僅是老師的行為，更是學(xué)生的行為；不僅是優(yōu)秀生的行為，也是“學(xué)困生”的行為。所以，要讓全體同學(xué)都能參與課堂教學(xué)活動(dòng)，積極考慮，獲得開(kāi)展。要做到這一點(diǎn)，老師就必須認(rèn)真理解學(xué)生情況，研究教材，考慮方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置難度適宜的問(wèn)題，從而樹(shù)立信心，獲得進(jìn)步。其次，關(guān)注學(xué)生的非智力因素。因?yàn)榧彝キh(huán)境、年齡、性別、交友等諸多因素，特別是行為習(xí)慣、性格態(tài)度，每一個(gè)學(xué)生的情感和情緒也存在著很大的差異。隨著年齡的增長(zhǎng)，隨著學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，學(xué)生成績(jī)兩極分化越來(lái)越明顯，造成了所謂的“學(xué)困生”，影響了他們學(xué)習(xí)的信心和態(tài)度等。老師就應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)和課外的交流，關(guān)注學(xué)生的情緒，利用一切時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生。有的時(shí)候，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，或是一個(gè)拍撫的動(dòng)作，就會(huì)讓一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)發(fā)生根本性的變化。第三，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。不少老師過(guò)于看重結(jié)果，所以才有了優(yōu)與差的結(jié)論了。學(xué)習(xí)活動(dòng)要伴隨一個(gè)人的終身，怎么能隨意就說(shuō)誰(shuí)誰(shuí)學(xué)習(xí)差呢？對(duì)根底差一點(diǎn)的孩子，在一次次絕望之后，就把他放棄了，于是，“差”便成了最終結(jié)果了。其實(shí)，每個(gè)孩子都想獲得進(jìn)步，都想獲得好成績(jī)。所以，老師不能無(wú)視“學(xué)困生”，在教學(xué)活動(dòng)中盡量讓這些學(xué)生能參與到，多給予鼓勵(lì)肯定。比方成績(jī)好的同學(xué)能做五個(gè)題，學(xué)困生可以讓他們只做兩個(gè)；成績(jī)好的學(xué)生能做到第三第四步，學(xué)困生哪怕只做到第一不，雖然沒(méi)有得到最后的結(jié)果或答案，那也是經(jīng)過(guò)自己努力考慮完成的，更要及時(shí)鼓勵(lì)。只要能這樣注重過(guò)程，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)困生就越來(lái)越少，甚至消失了。在教學(xué)中，老師要做到給充分的時(shí)間、空間讓學(xué)生展示自己的思維，使每一位想說(shuō)的同學(xué)都有時(shí)機(jī)去說(shuō)。做到尊重每位學(xué)生的權(quán)利，突出學(xué)生的主體地位，使課堂中充滿濃濃的人文氣息。要尊重每一位學(xué)生的選擇，不強(qiáng)加給學(xué)生某一種解題策略，允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)?？傊?，老師要真正把每一個(gè)學(xué)生放在心上，實(shí)在做到以人為本，以學(xué)生為本，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到開(kāi)展。新課程學(xué)習(xí)體會(huì)新課程學(xué)習(xí)體會(huì)內(nèi)容顯示中1、學(xué)會(huì)如何去處理體育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，將成為老師步入成熟的重要環(huán)節(jié)之一。2、在體育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，歸納起來(lái)有四個(gè)方面：3、〔1〕學(xué)生對(duì)體育課重視程度不夠長(zhǎng)期以來(lái),體育課一直作為一門(mén)副科,學(xué)生對(duì)體育課的重視程度不夠,很多學(xué)生都錯(cuò)誤的認(rèn)為體育課是玩耍課，因此在思想上放松對(duì)自己的要求，敷衍了事。學(xué)生在上自己喜歡的體育內(nèi)容時(shí)，思想還比擬集中，體育課收到的效果也很好，而一旦學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣時(shí)，學(xué)生就不愿意參加練習(xí),行為懶散,體育課往往達(dá)不到預(yù)期的效果?！?〕組織紀(jì)律方面.體育教學(xué)一般在室外,活動(dòng)范圍廣,內(nèi)容變化多,受外界干擾大,沒(méi)有一個(gè)良好的組織標(biāo)準(zhǔn),紀(jì)律約束,就無(wú)法進(jìn)展教育。如集合、整隊(duì)、隊(duì)形、隊(duì)列變換必須在一定時(shí)間內(nèi)完成才能保證教學(xué)順利進(jìn)展,而如今的學(xué)生上課往往只想著玩，注意力不集中。經(jīng)常出現(xiàn)接嘴打鬧，推推搡搡，不服從指揮與安排的情況，有的內(nèi)容不按要求完成或不參加，在服裝、考勤方面不能按照體育課的要求去做,新老師由于缺乏經(jīng)歷，在這些方面浪費(fèi)了很多的時(shí)間，很難很好的把教學(xué)內(nèi)容貫徹下去?！?〕意志品質(zhì)方面.學(xué)生上體育課愛(ài)偷懶，有點(diǎn)小傷小病就請(qǐng)假。對(duì)于難度較大的教材，怕經(jīng)受挫折，沒(méi)有勇氣去嘗試，缺乏英勇進(jìn)取精神，吃苦耐勞的意志品質(zhì)較欠缺,如中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，運(yùn)動(dòng)量也較大，很多同學(xué)都不愿意上這樣的課、老師一宣布就常常出現(xiàn)很多怨聲,出現(xiàn)消極抵觸情緒;對(duì)于對(duì)抗性工程，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)差，缺乏拼博精神等。體育課受天氣的影響很大,很多同學(xué)冬天時(shí)怕動(dòng),手腳都縮在衣服里,夏天怕曬,都想往陰處躲,這些都給體育課帶來(lái)了很大的難度.〔4〕學(xué)生在思想行為方面也存在很多問(wèn)題.在體育教學(xué)中,教學(xué)形式常采用的如集體練習(xí)、分組練習(xí)等,經(jīng)常涉及到個(gè)人之間,個(gè)人與集體之間的關(guān)〔更多精彩自“秘書(shū)不求人”〕系,我們要求在教學(xué)訓(xùn)練中,要互相幫助,互相促進(jìn),尊重對(duì)方,講文明禮貌,虛心向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí),團(tuán)結(jié)友愛(ài)，但在現(xiàn)實(shí)生活中，很多同學(xué)集體觀念不強(qiáng)，只想個(gè)人，而不愿參加集體的活動(dòng)。一有失敗就互相抱怨，經(jīng)常出現(xiàn)隊(duì)友不和而回絕或消極參加運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。同學(xué)不愛(ài)勞動(dòng)，想用卻不想搬運(yùn)器材，有時(shí)老師要求協(xié)助搬運(yùn)器械，就怨聲載道，你推我躲。學(xué)生不保護(hù)公物，不能正確的使用或遺失器材如拿放體操墊及跳高墊時(shí)將墊子在地上拖著走等等此類的情況經(jīng)常出現(xiàn)，時(shí)常出現(xiàn)以強(qiáng)凌弱，霸用活動(dòng)器材的情況。歧視"暫時(shí)后進(jìn)生"或家庭條件較差的學(xué)生等。這些都嚴(yán)重影響了體育課的正常進(jìn)展。4、建議碰到這些實(shí)際問(wèn)題，老師如何去有效的解決呢？〔1〕備好課備課是上好一堂課的前提,備課要作到熟悉教學(xué)大綱、熟悉教材、熟悉學(xué)生。教學(xué)大綱是教材的根據(jù)，它指明了學(xué)校體育教學(xué)的方向，規(guī)定了教材的深度、廣度、體系和對(duì)教學(xué)的根本要求。因此，熟悉大綱，并將大綱的精神融洽到自己的課堂教學(xué)中，這是一堂課的重要組成部分。熟悉教材,弄清楚一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教材所占的地位及承上啟下的關(guān)系，這樣有利于更好的去處理教材，使新舊知識(shí)、技術(shù)主次清楚，有利于功夫落得恰到好處，收到重點(diǎn)突出、化難為易的良好效果。要熟悉學(xué)生,知道他們對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣程度、理解和承受動(dòng)作才能的強(qiáng)弱，好中差生所占的比率，年齡、個(gè)性特點(diǎn)等等。這樣，在授課時(shí)才能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，面向全體學(xué)生，使好的學(xué)生學(xué)得有興趣、中等學(xué)生練習(xí)得好，差的學(xué)生學(xué)得進(jìn)?！?〕上好第一堂引導(dǎo)課很多老師往往不是很重視引導(dǎo)課的作用,其實(shí)”好的開(kāi)場(chǎng)等于成功的一半”,一堂成功的引導(dǎo)課會(huì)給以后的體育課帶來(lái)很多的意想不到的效果,新老師應(yīng)向老老師請(qǐng)教，對(duì)體育課經(jīng)常出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題有個(gè)大致的理解，在引導(dǎo)課上新老師應(yīng)針對(duì)遇到的實(shí)際問(wèn)題對(duì)癥下藥,例如在課的認(rèn)識(shí)方面首先老師必須有針對(duì)性的進(jìn)展教育，端正他們的上課態(tài)度。讓其理解體育課的重要性，加深學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)。并可以用必須將一些組織紀(jì)律問(wèn)題強(qiáng)調(diào)在前面例如隊(duì)列常規(guī)、分組練習(xí)方法、出勤管理制度、運(yùn)動(dòng)服裝規(guī)定、練習(xí)器材發(fā)收規(guī)定、幫助和保護(hù)要求等等,這樣在學(xué)生的腦海里就會(huì)有個(gè)比擬深的印象,.便于今后的教學(xué)管理。〔3〕狠抓平時(shí)。為了使體育工作可以順利的開(kāi)展,光靠一堂引導(dǎo)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須將工夫花在平時(shí)的管理上,必須把引導(dǎo)課上的要求落實(shí)到平時(shí)的工作中去,在組織紀(jì)律方面，老師必須嚴(yán)格考勤、嚴(yán)格管理。遇到違背課堂紀(jì)律如無(wú)故遲到、上課不認(rèn)真，應(yīng)嚴(yán)肅對(duì)待，認(rèn)真處理，不斷進(jìn)步工作的藝術(shù)性,對(duì)待同學(xué)違背紀(jì)律的情況,新老師不能動(dòng)輒就罰，先要理解原因，再采取適當(dāng)?shù)拇胧?。?duì)學(xué)生要嘗試曉之以理，動(dòng)之以情，讓學(xué)生明白全面開(kāi)展的重要性，作為老師，首先應(yīng)從動(dòng)機(jī)的鼓勵(lì)入手，擅于煽動(dòng)大家的情緒，擅于運(yùn)用表?yè)P(yáng)，不要以懲罰為法寶來(lái)強(qiáng)迫大家進(jìn)展意志品質(zhì)的培養(yǎng)。讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，幫助學(xué)生建立自信，努力去增強(qiáng)他們的自我效能。老師應(yīng)多安排一些必須互相合作的集體練習(xí)，對(duì)只想到個(gè)人，想不到別人和集體者，可嘗試讓其品味一下孤獨(dú)的滋味。但以懲罰為輔，說(shuō)服教育為主，如屢教不改者可予以單獨(dú)教育。在教育的同時(shí)老師要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，找到打破口，注意以情動(dòng)人，以愛(ài)育人，切忌簡(jiǎn)單粗暴?！?〕擅長(zhǎng)總結(jié)。體育老師作為教育者、組織者，在整個(gè)教育過(guò)程中起著重要作用。體育老師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)消費(fèi)生一定的影響，這種影響將直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果以及學(xué)生的身心成長(zhǎng)上。老師在學(xué)生的心目中是一面鏡子,作好表率作用,在學(xué)生心目中樹(shù)立一個(gè)良好的形象對(duì)體育課的進(jìn)展是非常有利的,因此老師必須不斷的進(jìn)展總結(jié)，要做到來(lái)兩個(gè)方面即總結(jié)學(xué)生與總結(jié)老師.在學(xué)生方面去找原因的同時(shí)，要從老師自身方面找原因,現(xiàn)實(shí)中很多新老師往往過(guò)份注重自身的權(quán)威和尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須順受與服從，對(duì)學(xué)生是否樂(lè)意承受并改正問(wèn)題欠考慮，作風(fēng)武斷，教學(xué)組織才能平庸，從而造成課堂教學(xué)氣氛沉悶與壓抑，師生關(guān)系緊張甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒。新老師必須不斷進(jìn)步自身素質(zhì)，消除人際認(rèn)知偏見(jiàn)，努力去建立良好的課堂人際關(guān)系，只有這樣組織紀(jì)律才能有保證。不能單一的去責(zé)怪學(xué)生，要理解人人都有自己的愛(ài)好，在正面教育的同時(shí)，老師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇一些工程加以誘導(dǎo)，不段增強(qiáng)體育教學(xué)的生動(dòng)性，把課上得生動(dòng)活潑，讓學(xué)消費(fèi)生興趣。在意志品質(zhì)方面，新師應(yīng)多采用一些培養(yǎng)意志品質(zhì)的練習(xí)，對(duì)于那些有不良行為的學(xué)生，他們中的大多數(shù)并非清楚自己的行為是否正確，只不過(guò)在集體、社會(huì)要求與自身需求相沖突時(shí)，選擇了利己的作法。也就是說(shuō)主要是道德價(jià)值觀與價(jià)值取向的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)此行為的處理感情色彩大濃，在方式上表現(xiàn)出了一定的局限性，而新老師在處理時(shí)，總體上必須考慮得要全面一些。必須嚴(yán)格要求，找準(zhǔn)形成原因，對(duì)癥下藥，對(duì)其作嚴(yán)肅的批評(píng)，促其轉(zhuǎn)變。并可與班主任或家長(zhǎng)獲得聯(lián)絡(luò)，共同教育。5、“有效的教學(xué)取決于有效的管理?！币鲆幻细竦捏w育老師，在課堂教學(xué)過(guò)程中，一定要努力理論，不斷探究，在教育管理學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)該進(jìn)展自我管理，多從自身找問(wèn)題的原因，科學(xué)民主地處理課堂中的各種不良行為，將學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題杜絕在萌芽狀態(tài)。師生間互相理解互相尊重，創(chuàng)設(shè)一種良好的課堂教學(xué)環(huán)境，努力創(chuàng)始體育教學(xué)的新篇章。由于學(xué)識(shí)有限、搜集資料的范圍也比擬局限，因此一些看法并非全面或成熟，不到之處歡送批評(píng)指正。物理新課程學(xué)習(xí)體會(huì)在這幾天學(xué)習(xí)過(guò)程中,我作為一名物理老師要時(shí)刻提醒自己要讓自己的學(xué)生喜歡物理這門(mén)學(xué)科，可是在教學(xué)中我一直有這樣的感覺(jué)，教書(shū)好象就是在教學(xué)生做題目，并且題目越難越好，越是能把學(xué)生考倒的題目就越是好題，對(duì)于每次都考不及格的學(xué)生來(lái)說(shuō)能喜歡物理嗎？同時(shí)與生活的聯(lián)絡(luò)也不緊，理論性比擬強(qiáng)。我一直有一個(gè)感覺(jué)就是我們的學(xué)生是被教笨，當(dāng)然這笨并不是指學(xué)生的智商而是指學(xué)生的各方面的才能。我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中、我們應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：1、應(yīng)深化研究教材為適應(yīng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，新教材在內(nèi)容和形式上作了重大改革．大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性習(xí)題改成了探究性的“問(wèn)題”．這些探究性問(wèn)題的條件、結(jié)論、思路等大都具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，往往還聯(lián)絡(luò)廣泛的現(xiàn)實(shí)背景，這對(duì)老師是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)．所以老師應(yīng)花大氣力鉆研教材，對(duì)教材作“探究”的探究．要對(duì)教材涉及的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)展調(diào)查研究，掌握相關(guān)資料．要弄清所給的問(wèn)題可向哪些方面探究，能較恰當(dāng)?shù)仡A(yù)測(cè)有關(guān)探究對(duì)學(xué)生的知識(shí)、才能、素養(yǎng)、精神等到達(dá)怎樣的效果．總之，只有老師對(duì)教材研究得深透，探究得深透，才有可能較好地引導(dǎo)學(xué)生探究．2、要為學(xué)生的探究創(chuàng)設(shè)有利的情境為有利于學(xué)生進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)，老師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，這些情境包括時(shí)間、器材、組織、心理等各個(gè)方面．例如，要根據(jù)教學(xué)的需要，做好學(xué)具、教具、音像、課件等各方面的準(zhǔn)備；要對(duì)學(xué)生進(jìn)展合理的組織安排，保證每個(gè)學(xué)生都能得到探究的時(shí)機(jī)；要為探究留有較寬裕的時(shí)間，新教材大大減少了練習(xí)和習(xí)題的數(shù)量，這正是給學(xué)生留出探究的余地，老師在教學(xué)中要合理安排時(shí)間，方案性與靈敏性相結(jié)合，保證“探究”的優(yōu)先地位；要增強(qiáng)學(xué)生探究的興趣，一方面，對(duì)教材中的內(nèi)容，老師應(yīng)努力搜集學(xué)生熟悉的生活素材與之結(jié)合，增強(qiáng)探究?jī)?nèi)容的興趣性；另一方面，根據(jù)探究的內(nèi)容，應(yīng)合理運(yùn)用做游戲、講故事、競(jìng)賽與表演等方法，增強(qiáng)探究形式的興趣性．3、應(yīng)對(duì)學(xué)生的探究給予引導(dǎo)和幫助所謂自主探究，含有兩方面的意義：一方面，是指探究的主動(dòng)性，說(shuō)明學(xué)生是主動(dòng)地學(xué)習(xí)，即“我要學(xué)”；另一方面，是指探究的獨(dú)立性，說(shuō)明學(xué)生是獨(dú)立地學(xué)習(xí)，即“我能學(xué)”．但學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)立地探究不是生來(lái)就有的，而是在學(xué)習(xí)中逐步形成的，要經(jīng)歷由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到獨(dú)立的逐步轉(zhuǎn)化的過(guò)程．而這種轉(zhuǎn)化，主要靠老師的引導(dǎo)和幫助．所以，積極有效地引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)，是新課程教學(xué)的中心任務(wù)．首先，對(duì)學(xué)生的探究要進(jìn)展正確地導(dǎo)向．探究作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，也有有意義和無(wú)意義之分．老師應(yīng)努力把學(xué)生引向有意義的探究，減少或防止無(wú)意義的探究．不宜信馬由韁，放任自流．對(duì)學(xué)生進(jìn)展探究的問(wèn)題，老師應(yīng)適當(dāng)提示探究的方向，并當(dāng)在不宜繼續(xù)探究時(shí)相機(jī)予以提醒．其次，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)科學(xué)合理地予以評(píng)價(jià)．新課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不光要評(píng)結(jié)果，還要評(píng)過(guò)程；不光要評(píng)顯性指標(biāo)，還要評(píng)情感與精神等隱性指標(biāo)．所以，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)注意運(yùn)用科學(xué)合理的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以評(píng)價(jià)．通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生嘗試成功的喜悅，增強(qiáng)繼續(xù)探究的信心；也使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的缺乏，不斷改良學(xué)習(xí)方法，進(jìn)步學(xué)習(xí)效果．把引導(dǎo)探究和老師講授適當(dāng)結(jié)合．當(dāng)前，由于大力倡導(dǎo)“引導(dǎo)式”教學(xué)和相應(yīng)的“探究性”學(xué)習(xí)，“講授式”教學(xué)及相應(yīng)的“承受性”學(xué)習(xí)似乎成了“禍水”，人們避之不及．實(shí)際上，這是一種誤解．課程改革的本質(zhì)不是教學(xué)和學(xué)習(xí)形式上的改變，而是使學(xué)生進(jìn)展有價(jià)值的學(xué)習(xí)．而任何有價(jià)值的學(xué)習(xí)都屬于“意義學(xué)習(xí)”．根據(jù)奧蘇伯爾的“意義學(xué)習(xí)”理論，“意義學(xué)習(xí)”必須具備兩個(gè)條件：一是要具有意義學(xué)習(xí)的意向，即學(xué)生具有把新學(xué)的知識(shí)與自己已有的知識(shí)建立起聯(lián)絡(luò)的傾向；二是學(xué)習(xí)的材料對(duì)學(xué)生具有潛在的意義，即學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以跟其原有的知識(shí)構(gòu)造建立本質(zhì)性的聯(lián)絡(luò)．老師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式只要能對(duì)上述兩個(gè)條件起促成作用，即可以促成有意義的學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式就是適宜的，值得肯定的．講授式教學(xué)、承受性學(xué)習(xí)可能造成“意義學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)式教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)也可能造成“機(jī)械學(xué)習(xí)”．總之，教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式并無(wú)定式，應(yīng)由學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的情況而決定．新課程教學(xué)重視探究，但并不排擠講授．老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把學(xué)生的探究與老師的講授有機(jī)結(jié)合起來(lái)．尤其是對(duì)那些約定性的、常規(guī)性的、公理性的知識(shí)，更應(yīng)以講授為主．對(duì)于如何領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)、用好新教材、上好新課心中沒(méi)有底呀，因此我特別想知道新課程與我們?cè)瓉?lái)使用的課程有什么不同，在教學(xué)方面的要求有什么不同？通過(guò)老師對(duì)新課程與新教材的講解，使我對(duì)物理新課程與新教材有了初步的認(rèn)識(shí)；通過(guò)專家老師對(duì)探究性教學(xué)的講解，使我對(duì)上好新教材充滿了信心；通過(guò)專家老師對(duì)新教材的分析^p，使我對(duì)新教材有了更深化的理解，為上好新課做好了必要的準(zhǔn)備工作。因此這幾天的培訓(xùn)我的收獲還是挺大的，它使我對(duì)進(jìn)展的新課程教學(xué)作好了必要的準(zhǔn)備工作，不過(guò)有一點(diǎn)我總覺(jué)得不夠的地方就是培訓(xùn)還應(yīng)當(dāng)對(duì)新課程的評(píng)價(jià)多一些講解。其實(shí)在教學(xué)中并不是老師自己喜歡搞題海戰(zhàn)術(shù)，問(wèn)題出在中考的制度上面是由中考決定的，假如中考不進(jìn)展改革而還是老樣子，那老師的教學(xué)要改變可能有點(diǎn)困難，就象專家說(shuō)的假如中考有考探究性的題目，那老師肯定會(huì)在教學(xué)中使用，不用我們來(lái)強(qiáng)調(diào)它的好處了。那么新課程改革的結(jié)果是學(xué)生的才能不但沒(méi)有得到培養(yǎng)，反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢？這次課程改革是一場(chǎng)根本性的、全方位的變革，課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等各方面有眾多的問(wèn)題亟待研究．本文所謂教學(xué)的三個(gè)“突出”，僅為教學(xué)研究方面的一孔之見(jiàn)，試為引玉之磚，以期和老師們進(jìn)一步討論．小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)體會(huì)新課程走近我們已有多年的時(shí)間了，多年的教學(xué)經(jīng)歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，通過(guò)再次學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文新課程》,使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。新課標(biāo)要求全面進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據(jù)新的語(yǔ)文才能理論系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的進(jìn)步，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明老師新理念的真正樹(shù)立。課改理論告訴我們，沒(méi)有堅(jiān)決的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái)；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和搜集；要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在教學(xué)理論中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)形式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深化領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神本質(zhì)，實(shí)在轉(zhuǎn)變觀念，克制以往在語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)視學(xué)生的主體地位、無(wú)視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面進(jìn)步學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文理論才能，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)絡(luò)生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文才能。2、講授新課程時(shí)應(yīng)從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，弄清教科書(shū)各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比擬新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)，有哪些改良，教法上有那些變化，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)到達(dá)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目的的落腳點(diǎn)，有效地施行語(yǔ)文教學(xué)。3、在準(zhǔn)確把握教科書(shū)編輯思想的根底上，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈敏地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì)，采取適宜的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合理論活動(dòng)落到實(shí)處；大力改良課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)形式；積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資和課外學(xué)習(xí)資，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文理論的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在理論中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)步根本技能，承受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文根底；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體進(jìn)步。根底教育新課程理念與教學(xué)改革學(xué)習(xí)體會(huì)通過(guò)自學(xué)，我進(jìn)一步理解和掌握了新課改的開(kāi)展方向和目的，反思了以往工作中的缺乏。作為一名青年老師，我深知自己在教學(xué)上是幼稚而不成熟的，在教學(xué)過(guò)程中還存在太多的問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我相信自己是有所收獲的。這本書(shū)集對(duì)教育教學(xué)工作很有見(jiàn)解的專家以鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵，給了我詳細(xì)的操作指導(dǎo)，使我們的教育觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。老師的課程觀不能停留在“課程即教材”這一層面上，課程也是師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)歷的過(guò)程。課程不再是由專家編制、老師執(zhí)行的，物化的、靜止的、僵化的文本形態(tài)，課程也是師生在教學(xué)中共同創(chuàng)制的、鮮活的、過(guò)程性的、開(kāi)展著的活動(dòng)形態(tài)。課程不是一種結(jié)果，而是一種過(guò)程，更是一種意識(shí)。正如著名課程專家斯騰豪斯所說(shuō)，課程本質(zhì)上是一種藝術(shù)，藝術(shù)的本質(zhì)是一種探究。這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中具有探究、創(chuàng)新的精神。課程是老師與學(xué)生共同建構(gòu)的一個(gè)藝術(shù)品。其次，課程是開(kāi)放的、民主的科學(xué)的。所謂開(kāi)放，是指課程的開(kāi)發(fā)要全社會(huì)關(guān)心教育事業(yè)的人共同參與；課程要在施行過(guò)程中不斷修改，不斷趨向完善；課程的設(shè)計(jì)要為孩子個(gè)性的開(kāi)展留有一定的空間。所謂民主，就是課程決策、課程編制的過(guò)程應(yīng)該是對(duì)話式的；課程施行的過(guò)程也應(yīng)該是師生交互并生成意義的過(guò)程。所謂科學(xué)，是指課程是孩子的課程，課程必須回歸孩子世界、適應(yīng)不同孩子的開(kāi)展需要，使不同層次的孩子都能獲得成功感。老師要充分信任孩子，相信孩子完全有學(xué)習(xí)的才能。把時(shí)機(jī)交給孩子，俯下身子看孩子的生活，平等參與孩子的研究。老師把探究的時(shí)機(jī)交給孩子，孩子就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，老師也就可以自如開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。新課程施行的靈敏性大，讓老師覺(jué)的難以駕馭教學(xué)行為，課堂教學(xué)中表現(xiàn)為過(guò)多的焦慮和不安。那么，怎樣調(diào)動(dòng)孩子的“思維參與”呢？專家認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)孩子心理上的認(rèn)知沖突，使孩子處與一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，老師要放手給孩子，給他們想、做、說(shuō)的時(shí)機(jī)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。老師應(yīng)當(dāng)讓孩子充分考慮，給孩子充分表達(dá)自己思維的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的孩子說(shuō)。這樣，孩子自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來(lái)，參與度也會(huì)大大進(jìn)步，個(gè)體才能得到開(kāi)展?？傊?，在學(xué)校的教學(xué)改革中，作為一名新課改的施行者，我們應(yīng)當(dāng)積極投身于新課改的開(kāi)展之中，成為新課標(biāo)施行的引領(lǐng)者，與全體老師共同致力于新課標(biāo)的研究與探究中，共同尋求適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的心路，實(shí)在以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革需要，實(shí)在發(fā)揮新課標(biāo)在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性，使孩子在新課改中獲得才能的進(jìn)步。新課程理念學(xué)習(xí)心得體會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)新形勢(shì)下的教學(xué)又有了更深化的理解。在此之前，我原以為我對(duì)新課改已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，但通過(guò)專家對(duì)新課程的分析^p講解以及和同示們的研討交流，使我感覺(jué)到了自身存在的差距與缺乏，因此更加意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。下面就此談一下自己的心得體會(huì)。一、新課程對(duì)老師的要求進(jìn)步新課程改革，給老師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也為老師提供了開(kāi)發(fā)自身潛力，發(fā)揮自己才能的機(jī)遇。每一位老師在這場(chǎng)改革中都需要重新認(rèn)識(shí)定位自己的角色，重新改良自己的教學(xué)。為了適應(yīng)課程改革的需要，老師們都付出了不少心血去探究、尋求積極有效的教學(xué)方法。我是學(xué)英語(yǔ)的，擔(dān)任地理教學(xué)，在知識(shí)程度以及地理的教學(xué)經(jīng)歷方面有很多缺乏，但通過(guò)每周的教研活動(dòng)以及自已的不斷學(xué)習(xí)，地理教育教學(xué)程度進(jìn)步了很多，感覺(jué)已經(jīng)能根本勝任地理教學(xué)了。二、老師是活動(dòng)的指導(dǎo)者，學(xué)生是活動(dòng)的主體因材施教是一項(xiàng)古老的教育教學(xué)原那么，全面、深化地理解每一個(gè)學(xué)生，是施行因材施教，進(jìn)展有效教學(xué)的根底。老師需要通過(guò)多種多樣的課堂和課外活動(dòng)，關(guān)心關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，理解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，才能為學(xué)生提供有針對(duì)性的教育和指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂是老師預(yù)設(shè)好的課堂，老師怎樣教學(xué)生就怎樣學(xué)。學(xué)生根據(jù)老師的思路一步一步來(lái)掌握知識(shí)，教學(xué)過(guò)程根本忽略了學(xué)生的存在，是學(xué)生適應(yīng)老師的過(guò)程。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂是老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程。課堂教學(xué)重在學(xué)生怎么學(xué)而不是老師怎么教，活動(dòng)過(guò)程要保障學(xué)生的主體地位。教學(xué)活動(dòng)成功與否，關(guān)鍵取決于是否讓學(xué)生主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)的過(guò)程，獲得了成功的體驗(yàn)。我在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生各種才能。三、老師與學(xué)生的和諧關(guān)系師生關(guān)系的和諧，首先在于老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。老師對(duì)學(xué)生的那份愛(ài)是溢于言表的，是沒(méi)有對(duì)學(xué)生的隔膜，也沒(méi)有偏愛(ài)。這種愛(ài)是無(wú)私的、公正的、是面向全體學(xué)生的。其次，也是更為重要的，是老師和學(xué)生之間的關(guān)系是平等、民主、合作的。馬斯洛安康心理學(xué)告訴我們：任何一個(gè)安康人心里都有一些需要，當(dāng)滿足了根本需要，一個(gè)更高的需要才得以出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生滿足了師生間的平等、互尊、合作的需要，學(xué)生才會(huì)因此開(kāi)展了自尊、自重。當(dāng)學(xué)生的情感需要得到滿足，在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里，感到自身的價(jià)值、人格得到尊重、成認(rèn)，才會(huì)輕松地、愉快地投入學(xué)習(xí)，防止了無(wú)謂的爭(zhēng)端、煩惱以及恐懼。四、團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生與人相處的才能很難想象一個(gè)不會(huì)與人相處的人在當(dāng)今的社會(huì)將如何生存。美國(guó)商界某知名人士的這一感慨，無(wú)疑給教育提出了新的命題：必須把我們的學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)交往的人。有分工、有協(xié)作的合作練習(xí)，不僅增長(zhǎng)了學(xué)生的技能，進(jìn)步了課堂效率，更重要的是在潛意識(shí)里學(xué)生如何與人相處，促進(jìn)了學(xué)生之間情感的交流。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓他們并肩作戰(zhàn)，一起完成任務(wù)，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到對(duì)方的重要性，體會(huì)到集體智慧的力量，從而無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的好品德，讓他們樂(lè)于與人交往，擅長(zhǎng)與人交往。五、在欣賞中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)彼此的長(zhǎng)處一切為了每一位學(xué)生的開(kāi)展是新課程改革的核心理念，它意味著以下三層含義：第一，關(guān)注每一位學(xué)生。關(guān)注的本質(zhì)是尊重、關(guān)心和牽掛;第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一段愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心;第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。我們不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德開(kāi)展，從而使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立愛(ài)心、同情心、責(zé)任感。我們?cè)谡n堂中巧妙地安排一些欣賞，讓他們一起討論、評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣很好地促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展。這種欣賞有的是課前的，也有課后的。我們更多的是在課堂中間組織學(xué)生觀摩，因?yàn)檫@樣可以學(xué)習(xí)到別人的繪制過(guò)程和技巧，利于學(xué)生及時(shí)地對(duì)自己的理論進(jìn)展調(diào)整，從而取百家之長(zhǎng)，釀自家特釀。這對(duì)拓寬思路以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是極有意義的?？傊?，新課程下的課堂教學(xué)，應(yīng)是通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，共同開(kāi)展的課堂。它既注重了知識(shí)的生成過(guò)程，又注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)和才能的培養(yǎng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)教材的處理、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)的方式都要以學(xué)生的開(kāi)展為中心，以進(jìn)步學(xué)生的全面開(kāi)展為宗旨，這才是課改的最終目的。高中新課程改革學(xué)習(xí)體會(huì)我們?cè)诮裉斓慕逃虒W(xué)工作中，不時(shí)聽(tīng)到幾個(gè)頻率較高的詞語(yǔ)：新課程意識(shí)、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變、要給學(xué)生減負(fù)增效。。。。。其實(shí)，每次一聽(tīng)到這些詞的時(shí)候，我就在考慮：我們的做法上符合這些嗎？這里我就講兩個(gè)方面的問(wèn)題，和同行們討論，更懇請(qǐng)大家對(duì)我見(jiàn)解的批評(píng)與斧正。1.我們來(lái)談?wù)劀p負(fù)增效的問(wèn)題。其實(shí)減負(fù)增效不應(yīng)該只說(shuō)是對(duì)學(xué)生，一定要對(duì)老師是一樣的做到才可以真正做到。我們今天已經(jīng)進(jìn)入了新課改，那么，我們是不是已經(jīng)做到減負(fù)增效了呢？對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先從課程學(xué)科的設(shè)置來(lái)看：在課改之前，高一的新生只有8個(gè)學(xué)科，就是沒(méi)有生物學(xué)科，其實(shí)就是在課改前，學(xué)生想真正將8個(gè)學(xué)科都學(xué)好已經(jīng)不容易了。當(dāng)然我還是發(fā)現(xiàn)，高一的學(xué)生確實(shí)將8個(gè)學(xué)科都學(xué)得較好的，這不僅要學(xué)生有較高的智慧，更要有相當(dāng)好的方法。然而，新課改之后，學(xué)生的學(xué)科變成了9科。不少的學(xué)生真的就是照顧了這科無(wú)法照顧其他學(xué)科。我所遇到的學(xué)生，無(wú)論他又多優(yōu)秀，都給我的答案大同小異：總感時(shí)間緊，每天就在不斷的趕作業(yè)。其次從每個(gè)學(xué)科的內(nèi)容設(shè)置來(lái)看，我是教數(shù)學(xué)的，我這里就以數(shù)學(xué)學(xué)科為例來(lái)加以說(shuō)明。數(shù)學(xué)課改前的第一學(xué)期的內(nèi)容就是三章：《集合》、《函數(shù)》、《數(shù)列》。至少我們作為一個(gè)老師，總還感覺(jué)到：這些內(nèi)容可以在一學(xué)期中可以完成的。然而在課改以后，第一學(xué)期的數(shù)學(xué)內(nèi)容明顯增加了，內(nèi)容有：《集合》、《函數(shù)》、《三角函數(shù)》、《平面向量》四章內(nèi)容，當(dāng)然還要感謝市教科所的領(lǐng)導(dǎo)們非常理解情況，為大家減輕負(fù)擔(dān)，把《三角變換》沒(méi)有列入全市期末統(tǒng)考的范圍。同時(shí)在函數(shù)部分還新增加了《冪函數(shù)》的內(nèi)容。在其次是四川的高考在命題上怎么命？沒(méi)有誰(shuí)可以明確的告知的事情。所以老師們?cè)谥v課的時(shí)候就還是新瓶裝老酒、穿新鞋走老路。在課堂上、課后的作業(yè)指導(dǎo)上，沒(méi)有真正貫徹課改的理念和意識(shí)。從這樣的一些層面分析^p：所謂課改的減負(fù)問(wèn)題還真成了有的老師說(shuō)的減負(fù)就是加正的了。基于上面的分析^p，我們作為老師應(yīng)該在減負(fù)工作中應(yīng)該做些什么呢？首先，改變自己的理念，當(dāng)然理念不是說(shuō)改就改的，這是一個(gè)痛苦而漫長(zhǎng)的過(guò)程和時(shí)間。正如北京十一學(xué)校的特級(jí)老師王春易的“講和不講”的問(wèn)題一樣。我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做一些調(diào)整和改變，我們的學(xué)生不能象成七那樣，講不講都沒(méi)關(guān)系。老師理念要漸漸改。我們面對(duì)的學(xué)生在初中就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的群體。初中老師那一種填鴨式教學(xué)沒(méi)有改變，就會(huì)影響高中老師的教學(xué)理念。換句話說(shuō)：中學(xué)的課程改革是一個(gè)整體，只是改變高中老師的理念是不現(xiàn)實(shí)的。其次，高中老師在不能改變更多的現(xiàn)實(shí)的情況下，應(yīng)該做到的，還是要多研究教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，從中找到改變課堂的要素，尤其要找的是：我們?cè)俳虒W(xué)中要如何操作，才可以表達(dá)我們的課改的真正精華。再次，老師們要發(fā)揚(yáng)合作與團(tuán)結(jié)精神。真正做到充分的集體備課活動(dòng)。在備課活動(dòng)中不僅要多進(jìn)展理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要做到集體認(rèn)真研究課本，對(duì)教學(xué)起好引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。第四，對(duì)課改省份的高考試題的研究，老師要洞察高考的方向和趨勢(shì)。不僅在備課組內(nèi)將自己的研究成果展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)互相商討，共同進(jìn)步，還要不時(shí)將自己的研究成果在互相借鑒的根底上，指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)。一定要搞清楚每一堂課中的，講、如何講、講多少等的問(wèn)題。這就可以進(jìn)步我們的課堂效益，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)步自己的學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。2.談?wù)勗u(píng)價(jià)方式。其實(shí)，我們搞教育的人都知道：教育評(píng)價(jià)是一個(gè)令人頭痛的事，可以說(shuō)到如今都沒(méi)有一套評(píng)價(jià)方案是很好的。其實(shí)，我在這里談得評(píng)價(jià)方式是指：兩個(gè)方面。一是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，另一方面是對(duì)老師或?qū)W校的的評(píng)價(jià)。首先，我們來(lái)討論對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。要分為幾個(gè)方面的來(lái)講，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的參與度是一個(gè)評(píng)價(jià)方面，包括學(xué)生在課堂上的答復(fù)以下問(wèn)題，老師給予的評(píng)價(jià)，學(xué)生交來(lái)的作業(yè)，老師的修改和評(píng)語(yǔ)，也是一種平時(shí)的評(píng)價(jià)。學(xué)生參加一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，參加的階段學(xué)習(xí)考試得到的結(jié)果也是一種評(píng)價(jià)。學(xué)生高中三年的學(xué)習(xí)，就是高考一次來(lái)一個(gè)終結(jié)性評(píng)價(jià)。除后面的終結(jié)性評(píng)價(jià)以外，我們老師在以前不少老師沒(méi)有注意自己的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)消費(fèi)生的影響，其實(shí)我建議作為任課老師，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)最好是一種鼓勵(lì)式的，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)式的評(píng)價(jià)起到的效果會(huì)明顯一些。高考的終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)我們老師來(lái)說(shuō)。是沒(méi)法改變的。對(duì)老師和學(xué)校的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，如今各地的搞法，就是看學(xué)生的考試成績(jī)，但是，一次偶爾的時(shí)機(jī)，聽(tīng)到一個(gè)專家講：學(xué)生的一次成績(jī)好壞可以評(píng)判一個(gè)老師在平時(shí)對(duì)學(xué)生的教育的程度和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，尤其是一個(gè)學(xué)生的將來(lái)的法杖潛力？對(duì)如今的課程改革的目的就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)型，老師的特能講，更多的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更多的體驗(yàn)參與的一種意識(shí)。高考的評(píng)價(jià)方式?jīng)]有變，無(wú)論怎么改，同樣不能改變學(xué)生學(xué)習(xí)老師特能講的方式。不改變對(duì)老師對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)方式，學(xué)校和老師更多更看重的是：學(xué)生高考的成績(jī)。在我們的教育行政部門(mén)經(jīng)常說(shuō)：不能拿高考的成績(jī)比擬學(xué)校和學(xué)校的好與不好，但是，實(shí)際能做到嗎？如今，不用高考成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)校，衡量一個(gè)老師，那么，有用什么來(lái)衡量更好呢？每年高考成績(jī)發(fā)下來(lái)以后，為什么教育行政部門(mén)，又要統(tǒng)計(jì)，進(jìn)展一定范圍的評(píng)比表彰，這又是符合我們的現(xiàn)代教育中得課改理念嗎？在老師的教書(shū)育人過(guò)程中，不要以為教給學(xué)生多記得幾個(gè)公式，多記得幾個(gè)結(jié)論，這個(gè)老師的程度就要高。對(duì)老師的評(píng)價(jià)能不能看學(xué)生的開(kāi)展?jié)摿?？老師的教?shū)育人中，重點(diǎn)可能還應(yīng)該是育人。初中語(yǔ)文新課程學(xué)習(xí)體會(huì)新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開(kāi)，這給初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了活力，當(dāng)然也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。作為一線的初中語(yǔ)文老師，我最大的感受就是教學(xué)目的更明確了。就語(yǔ)文學(xué)科而言，原來(lái)的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》在教學(xué)目的上，曾出現(xiàn)過(guò)兩種不良傾向：一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)思想性；二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)文學(xué)性。滔滔不絕一堂課，到頭來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)文才能的培養(yǎng)上收效甚微。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文才能，一是主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性，一是強(qiáng)調(diào)開(kāi)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。在“21世紀(jì)中國(guó)根底教育課程改革”的研討會(huì)上，教育部根底教育司副司長(zhǎng)朱慕菊也談到：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)歷與學(xué)習(xí)興趣，改變課程施行中過(guò)分依賴教材、過(guò)于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象?！蹦敲?，在施行新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們的初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意些什么呢?我認(rèn)為首先就是要由單純傳授知識(shí)向目的整合轉(zhuǎn)變，弘揚(yáng)人文精神。目的的整合詳細(xì)表達(dá)在：語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上的整體觀，要堅(jiān)持知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和智力開(kāi)發(fā)的整體教育；語(yǔ)文教學(xué)方法上的整體觀，要堅(jiān)持讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的綜合訓(xùn)練，處理好教與學(xué)、講與練、學(xué)與用的辯證關(guān)系；語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的整體觀，要堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識(shí)才能的不斷遷移。必須注意的第二點(diǎn)就是要由研究教法向研究學(xué)法轉(zhuǎn)變，喚醒主體意識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為學(xué)力大致可以由三個(gè)同心圓所組成：最外一層，是知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，包含著字詞句篇、語(yǔ)言篇章等根底知識(shí)和相關(guān)知識(shí)；第二層，是讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的根本才能和智力；最里面的核心層，包含著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣和方法，也就是“知學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)”。這是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理論重心的轉(zhuǎn)移，是喚醒學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識(shí)的重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)體會(huì)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)體會(huì)教育部已啟動(dòng)了新一輪根底教育課程改革的重大工程，于2023年新頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)稿〕》，同時(shí)部分出版社根據(jù)該課程標(biāo)準(zhǔn)組織編寫(xiě)新教材，2023年秋季在國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)展開(kāi)試驗(yàn)，2023年秋季啟動(dòng)省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)工作。那么新頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)稿〕》，與現(xiàn)行的數(shù)學(xué)大綱，與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)展比擬有什么特征呢？下面就數(shù)學(xué)教育觀念的變化，談?wù)剛€(gè)人的學(xué)習(xí)體會(huì)：一、教育目的——群眾化什么是數(shù)學(xué)？傳統(tǒng)的提法：數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。而新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)是人類生活必不可少的工具；數(shù)學(xué)是人類用于交流的語(yǔ)言；數(shù)學(xué)能賦予人創(chuàng)造性；數(shù)學(xué)是一種人類文化，等等。兩者的差異在于，傳統(tǒng)的＂數(shù)學(xué)＂側(cè)重的是＂精英數(shù)學(xué)＂、＂數(shù)學(xué)家研究的數(shù)學(xué)＂，而新課標(biāo)的＂數(shù)學(xué)＂強(qiáng)調(diào)的是＂群眾數(shù)學(xué)＂。因?yàn)槲覀儾豢赡芤膊槐匾屓巳硕汲蔀閿?shù)學(xué)家或數(shù)學(xué)工作者，但數(shù)學(xué)的應(yīng)用是廣泛的，各行各業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的要求又是有所不同的，所以義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就要求每個(gè)人必須掌握根本的數(shù)學(xué)根底知識(shí)和根本技能，這些數(shù)學(xué)知識(shí)和技能是人們消費(fèi)生活所必須具備的。＂群眾＂即＂人人＂，因此在＂群眾數(shù)學(xué)＂意義下的教育目的就是讓〔1〕人人學(xué)＂有用＂的數(shù)學(xué)；〔2〕人人掌握＂必需＂的數(shù)學(xué)；〔3〕不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。二、學(xué)生地位——主人化在教與學(xué)的關(guān)系中，學(xué)生的地位如何確定？傳統(tǒng)的提法是＂以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體＂，但在教學(xué)施行中不盡人意，老師主導(dǎo)，導(dǎo)得過(guò)多，導(dǎo)得過(guò)細(xì)，學(xué)生總是在老師鋪設(shè)好的平坦道路上承受教育，學(xué)生圍繞老師轉(zhuǎn)，學(xué)生的主體地位并沒(méi)有真正得到表達(dá)。而新課標(biāo)明確指出＂學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人＂，同時(shí)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要把傳統(tǒng)的＂以學(xué)科為中心＂轉(zhuǎn)移到＂以學(xué)生為中心＂，＂一切為了學(xué)生的開(kāi)展＂，不要過(guò)多地考慮課程知識(shí)構(gòu)造體系，而是要考慮以學(xué)生開(kāi)展為最終目的。三、學(xué)習(xí)方式——多樣化傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式單一，以承受性學(xué)習(xí)為主，即：老師講，學(xué)生聽(tīng)，靠單純的記憶、模擬和訓(xùn)練，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)〔更多精彩自“秘書(shū)不求人”〕承受的狀態(tài)，老師注重的是如何把知識(shí)結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要當(dāng)收音機(jī)全神貫注地聽(tīng)，把老師講的記下來(lái)，考試時(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)或參加工作時(shí)就難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新的激情與活力。因此新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)＂動(dòng)手理論、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式＂。＂老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)＂。四、老師角色——多重化在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師扮演著單一的角色——知識(shí)的傳授者，而新課標(biāo)要求＂老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者＂。即組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資，組織學(xué)生營(yíng)造和保持教室中和學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氣氛。引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需的先前經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程資價(jià)值的超程度發(fā)揮。建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生合作關(guān)系，讓學(xué)生在尊重、信任、理解和寬容的氣氛中受到鼓勵(lì)和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議。五、教學(xué)過(guò)程——活動(dòng)化傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程形式化，老師按事先準(zhǔn)備的教案表演＂教案?。?、唱＂獨(dú)角戲＂，老師是主角，只有個(gè)別學(xué)生當(dāng)配角，絕大多數(shù)學(xué)生是觀眾，學(xué)生只能按老師設(shè)計(jì)好的問(wèn)題進(jìn)展考慮與作答，不能＂越軌＂地發(fā)表自己的看法，要無(wú)條件地、單方面地承受老師的觀點(diǎn)結(jié)論。而新課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程要＂活動(dòng)化＂：＂活＂-靈敏性、＂動(dòng)＂-動(dòng)態(tài)生成性，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是＂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)＂過(guò)程，要＂把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力＂，教學(xué)過(guò)程中老師要讓出學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間、要留給學(xué)生思維的空間，使學(xué)生在＂玩中學(xué)＂、＂做中學(xué)＂、＂思中學(xué)＂、＂用中學(xué)＂。六、學(xué)生評(píng)價(jià)——全面化新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要由傳統(tǒng)的單純考察學(xué)生的書(shū)面成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與全面開(kāi)展。評(píng)價(jià)內(nèi)容要包括：道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)才能、交流與合作、個(gè)性與情感：要將自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、老師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)有關(guān)人員評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，可以將考試、作業(yè)、課題活動(dòng)、撰寫(xiě)論文、小組活動(dòng)、日常觀察、面談、課后訪談、提問(wèn)、建立成長(zhǎng)記錄袋等形式結(jié)合起來(lái)。在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意鼓勵(lì)性原那么、開(kāi)展性原那么、差異性原那么?？傊?，本次課程改革與以前的七次課程改革不同，不是小打小鬧、修修補(bǔ)補(bǔ)，不只是課程內(nèi)容的加減調(diào)整和教科書(shū)的交換，而是牽涉到教育觀念、教學(xué)方式的改革更新，牽涉到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等方面。參加《新課程理念下教與學(xué)方式變革研討會(huì)》學(xué)習(xí)體會(huì)xxxx年10月19日至23日，依教體局小學(xué)教研室的安排，我們鎮(zhèn)內(nèi)三所小學(xué)一行6人參加了由xxxx市xxxx區(qū)教育局主辦的《新課程理念下教與學(xué)方式變革研討會(huì)》，現(xiàn)就此次研討會(huì)情況及學(xué)習(xí)體會(huì)做如下匯報(bào)和總結(jié)。研討會(huì)情況此次研討會(huì)是由xxxx市xxxx區(qū)教育局主辦，由xxxx市xxxx區(qū)、xxxx市外區(qū)縣及外省市部分領(lǐng)導(dǎo)和老師參加的全國(guó)性的教學(xué)研討會(huì)，研討會(huì)主辦單位展示了xxxx市部分區(qū)縣學(xué)校校本教研、老師專業(yè)化管理、學(xué)生讀書(shū)卡、學(xué)生繪畫(huà)小制作等資料，xxxx區(qū)教育局副局長(zhǎng)閆平清致開(kāi)幕詞；xxxx市教委副主任劉長(zhǎng)興在開(kāi)幕式上做了重要講話。閆局長(zhǎng)主要講了三點(diǎn)：一是要理解此次研討會(huì)的意義，二是要明確研討目的，三是要著重研究方法；xxxx區(qū)教育局副局長(zhǎng)宋文華以〈新課程理念下教與學(xué)方式的變革與理論〉為題，作了大會(huì)交流，與會(huì)人員每人看了兩節(jié)教改示范課；xxxx市咸陽(yáng)路小學(xué)、xxxx市武清區(qū)楊村第六小學(xué)、xxxx市灌西區(qū)閩侯路小學(xué)在會(huì)上進(jìn)展了交流；大會(huì)邀請(qǐng)了中央教科所騰春教授、北京宣武區(qū)特級(jí)老師劉德武教授、北京市教研室楊德倫教授在會(huì)上做了專題報(bào)告；最后，xxxx市教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)王宗敏同志做了總結(jié)講話。研討會(huì)收獲及體會(huì)本次研討會(huì)，主題為新課程理念下教與學(xué)方式的變革與理論交流研討。即研究在新課程理念下老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)的問(wèn)題。xxxx市xxxx區(qū)教育局的主要做法是：一、培訓(xùn)先行，轉(zhuǎn)變觀念。主要采取走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，加強(qiáng)對(duì)干部老師的培訓(xùn)，加強(qiáng)觀摩、研討，引領(lǐng)老師感受教與學(xué)方式的變革。二、探究教與學(xué)方式變革的有效途徑。他們重點(diǎn)在教學(xué)管理、教育方式和教學(xué)方式三方面進(jìn)展了改革和理論?！惨弧忱碚撔抡n程理念下教學(xué)管理的變革。1、以管理者論壇為載體，引領(lǐng)學(xué)校形成正確的辦學(xué)思想。2、按照新課程理念，重建教育教學(xué)管理制度?！捕忱碚撔抡n程理念下教育方式的變革。他們認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅局限于課堂和學(xué)校；而且還包括學(xué)生的的家庭生活和社會(huì)理論活動(dòng)，因此自主學(xué)習(xí)可分為兩類，一類是學(xué)科課堂自主性學(xué)習(xí)，另一類是在家庭生活或社會(huì)理論中的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，主要從以下途徑加以施行：1、搭建家校聯(lián)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)展德育作業(yè)的嘗試。2、努力構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的班集體，使其產(chǎn)生教育功能。一是開(kāi)展十個(gè)文明習(xí)慣的強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，加強(qiáng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建立；二是施行小干部輪換制和中隊(duì)值周制度；三是開(kāi)展班級(jí)特色活動(dòng)。3、加強(qiáng)綜合理論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！踩忱碚撔抡n程理念下教與學(xué)方式的變革。一是探究自主學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主的課堂。積極理論先學(xué)后教主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。課前，老師指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)提綱，要求學(xué)生學(xué)習(xí)新知前獨(dú)立考慮、復(fù)習(xí)穩(wěn)固與新知相關(guān)的舊知，使新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生將疑惑的問(wèn)題或自己解決不了的問(wèn)題帶進(jìn)課堂。課堂上，老師為學(xué)生構(gòu)建自主的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)的目的，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中遇到的困難。在自主學(xué)習(xí)形式的理論過(guò)程中，師生將提早預(yù)習(xí)作為學(xué)和教的橋梁，意在培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)才能，理論從指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)著手，從課堂上解疑著眼的教學(xué)策略，即：預(yù)習(xí)自學(xué)課上自主探究老師導(dǎo)學(xué)解困分享學(xué)習(xí)成果課后延伸。二是探究合作學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建合作的課堂。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)在老師指導(dǎo)下的學(xué)生合作，需要具備五個(gè)要素，即：積極的互相依靠、面對(duì)面的學(xué)習(xí)交往、個(gè)人的責(zé)任感、一定的交往技能、學(xué)生小組和自我管理。獨(dú)立考慮是合作學(xué)習(xí)的前提，合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)有學(xué)生的獨(dú)立考慮；合作探究的過(guò)程中，也處處需要小組成員的獨(dú)立考慮。xxxxxxxx區(qū)教育局部分學(xué)校，幾年來(lái)致力于合作學(xué)習(xí)課堂形式的探究，在建立合理的合作學(xué)習(xí)小組、對(duì)學(xué)生進(jìn)展必要的合作技能訓(xùn)練、精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、把握好小組討論的時(shí)機(jī)等幾方面，探究合作學(xué)習(xí)的策略，受到了較好的效果。三是探究探究學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建探究的課堂。探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是不直接把構(gòu)成教學(xué)目的的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，而是在老師指導(dǎo)下，學(xué)生用類似科學(xué)研究方式，主動(dòng)的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。xxxx區(qū)部分學(xué)校積極理論探究式學(xué)習(xí)方式，探究出了探究式課堂教學(xué)形式，嘗試了研究性學(xué)習(xí)的方式。四是探究開(kāi)放式學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開(kāi)放式課堂。在教學(xué)理論中xxxx區(qū)教育局各校積極探究開(kāi)放的教學(xué)形式，在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)展創(chuàng)新，努力開(kāi)放學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，由課內(nèi)延伸到課外?！菜摹骋孕１窘萄袨檩d體，加強(qiáng)教與學(xué)方式變革的專題研究。他們以校本教研為載體，有意識(shí)引導(dǎo)老師分學(xué)科、分年級(jí)，深化反思自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)、提煉大家共同關(guān)注的教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)老師把遇到的教與學(xué)方法的問(wèn)題作為研究對(duì)象，提升為校本研究的課題。三、教與學(xué)方式的變革收到了良好的效果。通過(guò)研究理論，老師的教學(xué)策略和教學(xué)方法發(fā)生了變化，他們引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)，將討論、探究、活動(dòng)體驗(yàn)、情景創(chuàng)設(shè)等多種形式方法穿插于課堂，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)歷解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生們學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等?；顒?dòng)中與會(huì)代表看了兩節(jié)觀摩課〔語(yǔ)文、數(shù)學(xué)同時(shí)進(jìn)展自選〕，我看了xxxx區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)閆玉珍老師執(zhí)教的四年級(jí)語(yǔ)文課《長(zhǎng)城》，流芳中心小學(xué)張志新老師執(zhí)教的四年級(jí)語(yǔ)文課《為中華而崛起》，兩節(jié)課的共性就是學(xué)生提早預(yù)習(xí)，老師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，課上老師引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的類似課文的學(xué)法，讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)?！堕L(zhǎng)城》一文主要聯(lián)絡(luò)學(xué)過(guò)的《太陽(yáng)》《趙州橋》等課文的寫(xiě)法，如：列舉數(shù)字、舉例子、打比方、由遠(yuǎn)及近觀察、表達(dá)古代勞動(dòng)人民的智慧等引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，理解長(zhǎng)城的宏偉壯觀、高達(dá)鞏固，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民無(wú)窮無(wú)盡的智慧和力量；《為中華之崛起》緊緊圍繞中華不振引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。兩節(jié)課在老師的教、學(xué)生的學(xué)方面都有獨(dú)特的風(fēng)格，收到了良好的效果，充分表達(dá)了xxxx區(qū)課改的成果。三位專家的報(bào)告在對(duì)xxxx市xxxx區(qū)課改成果進(jìn)展充分的肯定后，各自從不同的角度闡述了教與學(xué)方式的變革途徑、方式、方法，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。同時(shí)各自談了他們本地的一些做法?？傊?，此次xxxx一行，受益匪淺！我們將認(rèn)真學(xué)習(xí)研究他們先進(jìn)的方法經(jīng)歷，通過(guò)老師培訓(xùn)，做學(xué)習(xí)匯報(bào)課等方式，把學(xué)到的、領(lǐng)悟到的教與學(xué)的方法在我校進(jìn)展推廣，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以促進(jìn)我校的新課程改革，進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)體會(huì)《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)-綜合理論活動(dòng)》在學(xué)習(xí)《新理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)-》這門(mén)課程之后，我知道了綜合理論活動(dòng)打破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)以課堂教學(xué)為主，以間接經(jīng)歷學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式，使走出課堂、走出教室、走出學(xué)校以學(xué)生的親自理論和親身體驗(yàn)來(lái)獲得知識(shí)，獲得開(kāi)展。綜合理論活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)科課程有很大的不同，能更好的進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)，對(duì)學(xué)生全面安康開(kāi)展有著重要意義。在這門(mén)課程中，第二部分“綜合理論活動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析”，以案例分析^p的形式展示了綜合理論活動(dòng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與活動(dòng)過(guò)程。對(duì)于以前沒(méi)有接觸過(guò)這門(mén)課程的我，有很好的指導(dǎo)作用，對(duì)于怎樣進(jìn)展學(xué)生理論活動(dòng)有了一些思路。案例分“人與自然”、“人與社會(huì)”、“人與自我”、“綜合活動(dòng)”四個(gè)領(lǐng)域，其中，綜合活動(dòng)展示的是綜合理論活動(dòng)非指定領(lǐng)域——主題班會(huì)與學(xué)校大型活動(dòng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與流程，更便于我們老師有針對(duì)性地借鑒。人與自我教學(xué)案例中，“學(xué)生與網(wǎng)吧”這一主題從以下幾個(gè)方面展示了活動(dòng)設(shè)計(jì)：主題的提出、提供最新和模板參考活動(dòng)目的、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)過(guò)程〔活動(dòng)方案和活動(dòng)展開(kāi)兩個(gè)方面〕老師反思、點(diǎn)評(píng)。在這一部分里，不僅學(xué)到了綜合理論活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法，而且明確了一種讓我的學(xué)生能更好的對(duì)待網(wǎng)吧使用網(wǎng)絡(luò)的教育方法，學(xué)生在理論中自我教育比老師家長(zhǎng)的說(shuō)教更有效果。在理論活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)到書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，鍛煉了才能?！皩W(xué)生與網(wǎng)吧”的課題，讓學(xué)生通過(guò)多種途徑理解到網(wǎng)吧對(duì)未成年人的危害，從而主動(dòng)回絕網(wǎng)吧，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生習(xí)慣承受老師或者書(shū)本的知識(shí)，在綜合理論活動(dòng)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。新課程理念學(xué)習(xí)心得體會(huì)范本通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)和新課程理論，深化理解、領(lǐng)會(huì)、感悟新課程的思想理念，反思自己的教育教學(xué)的理論行為。本人認(rèn)為，老師必須首先實(shí)現(xiàn)以下教育教學(xué)思想和觀念的____，才能正確順利地施行新課程改革的實(shí)驗(yàn)，與新課共同成長(zhǎng)和開(kāi)展。一、教學(xué)觀老師的一切教學(xué)活動(dòng)都必須以一切為了學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，老師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，教為學(xué)效勞，以學(xué)論教。教學(xué)不再是忠實(shí)而有效傳遞和執(zhí)行課程的過(guò)程，而是創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)課程的過(guò)程，是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析^p、探究和解決問(wèn)題的過(guò)程，是交流、合作學(xué)習(xí)、搜集和處理新信息、獲取新知識(shí)的過(guò)程。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的不需要，重視學(xué)生的全面和全人開(kāi)展；培養(yǎng)學(xué)生安康的身體、心理和社會(huì)適應(yīng)以及終身學(xué)習(xí)和開(kāi)展的愿望和才能，特別把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能。二、老師觀新課程的老師，不再是學(xué)生的尊者、知識(shí)和才能的權(quán)威者、課堂和學(xué)習(xí)的主宰者，而成為貫徹現(xiàn)代教育教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)目的，以教育的理想去實(shí)現(xiàn)理想的教育的載體，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者，學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)效果的反響者，學(xué)生人生的帶路人。他具有老師和學(xué)生的雙重身份。老師教的過(guò)程也是自身不斷進(jìn)步即被教的過(guò)程，老師與學(xué)生構(gòu)成平等、互助、互動(dòng)、互惠、共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步開(kāi)展的伙伴關(guān)系，老師只是學(xué)生平等中的首席、知己朋友、保護(hù)者和監(jiān)護(hù)者三、互動(dòng)觀教學(xué)是老師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，其本質(zhì)就是交往、互動(dòng)，它是老師和學(xué)生互相交流、互相合作、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，分享彼此的考慮、經(jīng)歷和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，到達(dá)共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同開(kāi)展的雙邊過(guò)程。這種交往互動(dòng)，就是師生互教互學(xué)、人人參與、合作學(xué)習(xí)，共同構(gòu)成一個(gè)真正的學(xué)____同體，是人與人之間的平行精神交流和傳授知識(shí)、分享理解、促進(jìn)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程，是師生共同發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。在新的教育形勢(shì)下，老師作為貫徹新課程思想理念，實(shí)現(xiàn)新課程培養(yǎng)人的終身開(kāi)展的目的，以教育的理想去實(shí)現(xiàn)理想的教育的載體，堅(jiān)持科學(xué)研究和理論探究，做到理論與理論、教學(xué)與科研相結(jié)合，促進(jìn)老師教學(xué)程度的進(jìn)一步進(jìn)步。新課程理念學(xué)習(xí)心得體會(huì)樣本通過(guò)這次學(xué)習(xí)我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中應(yīng)注意做到：1、尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生課堂上經(jīng)常能聽(tīng)到老師說(shuō)：你想得真不錯(cuò)，誰(shuí)還有其他的想法嗎？同學(xué)們贊成他的想法嗎？你們組表現(xiàn)得很好！誰(shuí)想給大家匯報(bào)一下？他還沒(méi)有想好，哪位同學(xué)能幫他一下？哪組希望老師和你們一起做呀？這些話語(yǔ)的運(yùn)用，既讓學(xué)生備感親切，也充分說(shuō)明了老師在鼓勵(lì)學(xué)生、尊重學(xué)生，努力構(gòu)建平等融洽的師生關(guān)系上所做出的努力。可以預(yù)見(jiàn)，自信心與民主精神會(huì)在學(xué)生身上逐步得到表達(dá)。其實(shí)這一點(diǎn)已經(jīng)在某些學(xué)生身上有所表現(xiàn)：如，有些學(xué)生可以充滿自信地及時(shí)指出其他同學(xué)的問(wèn)題，而被指出問(wèn)題的同學(xué)也可以坦然承受。2、親密聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與意識(shí)注重聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校老師非常重視的問(wèn)題，也是課堂教學(xué)發(fā)生的一個(gè)可喜變化。如，在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位時(shí)，老師可以結(jié)合學(xué)生身邊的事物，創(chuàng)設(shè)實(shí)際測(cè)量的情境，使學(xué)生在實(shí)際測(cè)量中感受長(zhǎng)度單位，并學(xué)會(huì)運(yùn)用長(zhǎng)度單位解決實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)時(shí)，老師結(jié)合學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，設(shè)計(jì)了一個(gè)統(tǒng)計(jì)參加不同運(yùn)動(dòng)工程人數(shù)的問(wèn)題情境，從而把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。3、對(duì)教材進(jìn)展再加工和處理隨著教材功能的轉(zhuǎn)變，老師根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)展再加工處理，必然成為一種趨勢(shì)。略創(chuàng)造寬松的空間，提供必要的指導(dǎo)。根據(jù)課程目的和學(xué)生狀況對(duì)課程內(nèi)在對(duì)教材進(jìn)展再加工處理時(shí)不但理解學(xué)生的根本情況，并以此為設(shè)計(jì)教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)對(duì)教材提供的根本情境進(jìn)展再審視，明確情境的優(yōu)勢(shì)與缺乏。情境設(shè)計(jì)得較好的，老師應(yīng)進(jìn)一步考慮如何更好地發(fā)揮其作用；情境設(shè)計(jì)得有缺乏之處的，老師那么需要探究如何彌補(bǔ)、完善甚至更新相應(yīng)的情境。還要對(duì)教材的設(shè)計(jì)思路、表述方式、結(jié)論等進(jìn)展多角度的考量，以便為學(xué)生多樣的考慮、表述、選擇策容進(jìn)展有針對(duì)性的調(diào)整，考慮如何利用各類課程資豐富課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的探究活動(dòng)或增加解決實(shí)際問(wèn)題的研究課題。在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)展調(diào)整時(shí)，要注意防止簡(jiǎn)單地以學(xué)生熟知或日常生活中可能接觸到的內(nèi)容，來(lái)交換學(xué)生生疏的、日常難以接觸到的內(nèi)容。比擬科學(xué)的做法應(yīng)該是：科學(xué)地分析^p課程內(nèi)容的價(jià)值，對(duì)那些學(xué)生雖然感到生疏且平常難以接觸到，但對(duì)其開(kāi)展有重要意義的內(nèi)容，應(yīng)考慮采取什么策略施行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)?？傊?，在新課程理念指導(dǎo)下的課堂，老師還需在理論中逐步探究，并通過(guò)經(jīng)常性的教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)歷，增強(qiáng)反響的敏感性，形成良好的反響系統(tǒng)，使得在新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)既充滿活力，又富有成效。在施行新課程的過(guò)程中，老師會(huì)遇到許多新問(wèn)學(xué)生新課程理念學(xué)習(xí)心得體會(huì)新課程是一種新理念，新思想。這對(duì)我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)，都是一個(gè)新的開(kāi)場(chǎng)，因此我們每一個(gè)老師都必須進(jìn)展各種嘗試，在不斷的探究中成長(zhǎng)。新課程理念的核心是為了每一位學(xué)生的開(kāi)展，我想這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。新課程關(guān)注學(xué)生全面、和諧開(kāi)展，尤其是重視學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的開(kāi)展及終身學(xué)習(xí)的愿望和才能的形成，是本次課程改革的顯著特點(diǎn)。在培養(yǎng)目的上，重視學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，以及搜集和處理信息的才能、獲取新知識(shí)的才能、分析^p和解決問(wèn)題的才能、交流與合作才能的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方式上，倡導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)承受式學(xué)習(xí)方式，更多地采取主動(dòng)參與、積極探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，主張把獲得根底知識(shí)與根本技能的過(guò)程同時(shí)作為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。在教學(xué)上，主張改變以老師傳授為主的教學(xué)方式，多進(jìn)展探究式教學(xué)，倡導(dǎo)師生互動(dòng)、共同開(kāi)展；提倡尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的差異，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；老師不僅要重視學(xué)生在知識(shí)技能方面的開(kāi)展情況，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。在新的教學(xué)方式下，老師要由主要的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，要在創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究以及在理論中學(xué)習(xí)上，傾注更多的心血。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)科綜合，要求老師開(kāi)發(fā)課程資，每位老師都會(huì)體會(huì)到知識(shí)的困乏。如今的課堂是開(kāi)放的，無(wú)法預(yù)見(jiàn)的，面對(duì)學(xué)生的暢所欲問(wèn)，怎樣對(duì)答如流？所以，新課改要求我們終身學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)型的老師，不斷更新教育理念，不斷充實(shí)自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學(xué)行為。在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中教學(xué)。關(guān)于老師角色的轉(zhuǎn)變新課改給老師帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，即老師如何才能成為一個(gè)優(yōu)秀的組織者、引導(dǎo)者、合作者。作為優(yōu)秀的組織者、引導(dǎo)者和合作者，除了要具備良好的專業(yè)素質(zhì)以外，還必須具有敏銳的洞察力和良好的反響才能。新課程理念主張調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，倡導(dǎo)通過(guò)探究、操作等自主活動(dòng)方式獲取新知，感受科學(xué)的探究過(guò)程和方法，并從中獲得積極的情感體驗(yàn)。小學(xué)老師跟班學(xué)習(xí)體會(huì)首先，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供應(yīng)我們這樣一次學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。這次學(xué)習(xí)我把自己視為實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一員，全身心投入到學(xué)校的教育教學(xué)工作中去，身臨其境地去感受作為一名實(shí)驗(yàn)小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、老師一周的工作學(xué)習(xí)生活，認(rèn)真觀摩，學(xué)習(xí)，汲取別人的優(yōu)點(diǎn)與方法，從而到達(dá)進(jìn)步自身的思想認(rèn)識(shí)和業(yè)務(wù)程度的目的。在這一周的跟班學(xué)習(xí)中，我嚴(yán)格要求自己，每天堅(jiān)持按時(shí)上下班，全程跟蹤學(xué)習(xí)，眨眼間四天的跟班學(xué)習(xí)已完畢，時(shí)間雖短，實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育與文化令我心潮起伏，思緒萬(wàn)千。這次的跟班學(xué)習(xí)是我人生旅途中的又一個(gè)起跑點(diǎn)，將會(huì)在我的記憶中永遠(yuǎn)珍藏。我想用一句話來(lái)概括我的感受：受益匪淺，終生受益。下面我詳細(xì)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。一、校園文化，處處溢書(shū)香。桂平市逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué)是桂平市一顆璀璨的明珠。她不僅有深沉的文化底蘊(yùn)，而且充滿著現(xiàn)代教育的氣息。校園內(nèi)，三幢綜合大樓高高地矗立著，這里除了教室外，還有閱覽室、圖書(shū)室、資料室、語(yǔ)言室、美術(shù)室、音樂(lè)室、儀器室、衛(wèi)生保健室、舞蹈房和微機(jī)房等一大批現(xiàn)代化的專用教室。即通過(guò)學(xué)校的硬件環(huán)境等創(chuàng)造文化負(fù)載的條件，學(xué)校的規(guī)章制度，以及為保證學(xué)校的文化建立得到安康開(kāi)展而形成的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)各種切合師生實(shí)際，能促進(jìn)師生身心安康的活動(dòng)而表達(dá)出來(lái)。桂平市逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué)，就是通過(guò)自己獨(dú)特的校園文化為師生人格開(kāi)展奠定了根底，逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué)的是以創(chuàng)設(shè)合適孩子們成長(zhǎng)的環(huán)境為目的，走進(jìn)校園，無(wú)論在哪個(gè)角落，都洋溢著一股濃濃的書(shū)香味，學(xué)生各種作品展，老師作品展隨處可見(jiàn)，而且作品的質(zhì)量很高，這些都證明了實(shí)驗(yàn)小學(xué)的師生