《人生》教學(xué)反思6篇

《人生》教學(xué)反思6篇

《人生》教學(xué)反思篇1

活動目標(biāo)：

1人的一生是個漂亮的過程，通過談話、欣賞課件幫忙幼兒樹立自己美妙、遠(yuǎn)大的抱負(fù)。

2教育幼兒珍惜生命，努力實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)。

活動重點(diǎn)：

感知人生是一個漂亮的過程，幫忙幼兒樹立自己美妙的抱負(fù)。

活動預(yù)備：

制作課件、畫紙、油畫棒

活動過程：

一、觀看短片播放短片，教師講解：

⒈教師：動畫片敘述的是誰的故事呢?(小種子)教師：它又學(xué)小鴨子又學(xué)小猴子是為了干什么呢?(查找自己的抱負(fù))

⒉小種子通過不懈的努力，最終找到了嗎?還長成了花，給人們帶來美的感受，它很快樂的笑了。，在它查找的過程中，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)它的什么精神呢?請小朋友們帶著這個問題再觀賞一遍：應(yīng)當(dāng)勇于去查找自己的抱負(fù)，做一個堆社會有用的人。

二、播放幻燈片：出示一系列“漂亮人生“的圖片，幼兒邊聽音樂邊觀賞，如：生日照，結(jié)婚照等。

引導(dǎo)幼兒感受人生的美妙，要珍惜生命才能享受這個漂亮的過程。

三、播放幻燈片：請幼兒觀賞教師的“漂亮人生“。

教師也有我的漂亮人生，小朋友情愿和我一起共享嗎?教師邊播放幻燈片邊講解：

⒈最終由：“而今后教師還會有很長的時間，還要去學(xué)習(xí)，連續(xù)去實(shí)現(xiàn)自己一個又一個漂亮的抱負(fù)。“引出：小朋友們，你們以后會是什么樣?你們有美妙的抱負(fù)嗎?

⒉集體爭論。

⒊請個別幼兒敘述。

四、給幼兒分組：把自己的抱負(fù)在畫紙上表現(xiàn)出來。畫完了，假如情愿，可以講給身邊的教師聽。

教學(xué)反思

本活動堅(jiān)持以幼兒為主體，教師通過為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的探究空間、真實(shí)的情景體境，充分發(fā)揮幼兒的自主性，使幼兒在自由、開放的環(huán)境中建構(gòu)新的學(xué)問閱歷。而教師堅(jiān)持做一個“熱忱而積極的鼓舞者、支持者，有效而審慎的引導(dǎo)者”，依據(jù)幼兒的需要在精神上、策略上因勢利導(dǎo)賜予啟發(fā)幫忙，使幼兒在自由的環(huán)境中沿著正確的方向不斷前進(jìn)。整個活動以情激趣，以情激學(xué)，激發(fā)了幼兒的奇怪心和求知欲望，充分發(fā)揮了師生互動作用，使幼兒在真實(shí)的情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，變被動為主動，真正表達(dá)了“以人為本”的教育思想。

《人生》教學(xué)反思篇2

今日的課堂教學(xué)對我來說根本上是苦痛的經(jīng)受，對學(xué)生來說可能也好不到哪里去。上完課我感到渾身沒力，心里難過。主要問題是上課內(nèi)容不充實(shí)，四十五分鐘只上了大半節(jié)就上完了內(nèi)容，課堂沒有吸引力，學(xué)生留意力不集中。

可能的緣由是這課的內(nèi)容對學(xué)生來說太抽象，與學(xué)生的情感有肯定的距離，這從課堂中要學(xué)生寫對自己影響最大的文學(xué)作品及其緣由時的那種表情可以看出來。

但最主要的緣由是備課缺乏，預(yù)備不充分。不是說我花在其中的時間不多，花的時間是這個課時中最多的，但始終沒有清晰地理解課本的內(nèi)容，課本內(nèi)容看了三遍后在頭腦中也沒有形成一個完全的理解。同時找不到相關(guān)的資料，昨晚找了一個晚上根本上是無所收獲。備課缺乏自然也就沒方法上好這節(jié)課。

采納學(xué)生自學(xué)閱讀法進(jìn)展教學(xué)，以發(fā)揮學(xué)生的主體性與主動參加性，然而學(xué)生自學(xué)并不能讓他們對課本內(nèi)容有一個根本的理解，學(xué)生在問題引導(dǎo)下的自學(xué)積極性并不高，學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，自學(xué)力量比擬低。固然由于條件的限制只是簡潔地寫了兩個問題在黑板上引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，這可能影響了學(xué)習(xí)效果，假如能把著相關(guān)的材料印成書面資料可能效果會更好一點(diǎn)。

《人生》教學(xué)反思篇3

（一）主要勝利之處：

1、勝利導(dǎo)入。在上《人生自強(qiáng)少年始》這節(jié)課時，我以億萬中國學(xué)子夢寐以求的高等學(xué)府——清華大學(xué)校訓(xùn)“自強(qiáng)不息，厚德載物”、校歌《青花》導(dǎo)入，深深地吸引了學(xué)生，然后通過多媒體展現(xiàn)自強(qiáng)之星——閆文韜的大學(xué)生活以及中國歷史上的名人事例，引導(dǎo)學(xué)生理解自強(qiáng)的含義、表現(xiàn)及其作用，層層深入，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，從整節(jié)課的設(shè)計(jì)來看，表達(dá)了新的教學(xué)理念。

2、過程和諧流暢。在課堂教學(xué)活動中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，突出學(xué)生主體地位，尤其是通過故事引領(lǐng)學(xué)生思索、分析，通過問題的探討，激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)的愿望。和諧的教學(xué)氣氛、公平的教學(xué)環(huán)境，熱忱的鼓舞、暖和的話語，讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）存在問題的主要方面：

1、多媒體的敏捷運(yùn)用水平需再加強(qiáng)；2、課堂總結(jié)方式過于簡潔，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己總結(jié)；3、沒有充分挖掘身邊的教材資源，更好實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

以上存在的缺乏都值得在今后的教育教學(xué)中更加努力克制。

《人生》教學(xué)反思篇4

今日我在九、3上的是《人生追求無止境》，讓學(xué)生圍繞“什么是現(xiàn)代化所需要的人才”綻開爭論。下面是學(xué)生的發(fā)言：

“掙許多錢就能成為人才”

“做官就能實(shí)現(xiàn)自已的人生價值”

“將來我想當(dāng)一個大企業(yè)的經(jīng)理”

我問了一句：郭明義是人才碼？徐本禹是人才嗎？劉翔是人才嗎？

很明顯“是”。那他們都富有嗎？都做官嗎？、、、、、、

“不是”。可以看出來，有些學(xué)生的拜金主義特別嚴(yán)峻。

改革開放以來中國正經(jīng)受著深刻的社會變革。社會環(huán)境的簡單化、各種觀念的多元化，使尚處于初中階段的學(xué)生面臨著各種不良思想的影響。對于人生的意義與價值問題，初中學(xué)生往往有一些不正確的熟悉，如拜金主義，認(rèn)為金錢萬能，而且是衡量一切行為的標(biāo)準(zhǔn)，把“擺脫許多錢，升官發(fā)財(cái)”作為人生幸福的標(biāo)準(zhǔn)；享樂主義則認(rèn)為人生的目的和意義在于追求物質(zhì)享受，把浪費(fèi)、享樂作為人生追求的最大目標(biāo)。在這些不正確思想影響下，引領(lǐng)學(xué)生感悟人生的意義，使他們逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和根本的善惡、是非觀念既是比擬困難的，更是特別必要的。

郭明義是人才，他并不富有，但他實(shí)現(xiàn)了自己的人生價值，受到了社會的敬重。徐本禹不富有，也沒有什么權(quán)力，但他在奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)了自己的人生價值，社會敬重他。

什么是現(xiàn)代化建立需要的人才，經(jīng)過教師的講解的學(xué)生的自主感悟已特別明確：

人才是多層次、多規(guī)格的，各行各業(yè)、各個層次中都有人才。科學(xué)家是人才，高素養(yǎng)的技術(shù)工人是人才；企業(yè)家是人才，科學(xué)種田的農(nóng)夫也是人才。所以，人才要具有肯定和學(xué)問或技能，能夠進(jìn)展制造性勞動，為國家作出了奉獻(xiàn)，都是社會所敬重的人才。

《人生》教學(xué)反思篇5

這是一首抒情詩。詩人用布滿激情昂揚(yáng)的筆調(diào)，鼓勵人們在人生“寬闊的戰(zhàn)場中”，“壯美的舞臺上”要振作、要奮斗，有追求、有所為，要“永久滿懷著抱負(fù)和期望。”

全詩共五節(jié)：

第一節(jié)：詩人激揚(yáng)地發(fā)出號召，號召人們在人生的歷程中，在人生的舞臺上要時刻“當(dāng)一名闖將”，要戰(zhàn)斗，要勇往直前。

其次節(jié)：告誡人們要時刻直面現(xiàn)實(shí)，勇于乘風(fēng)破浪，不怕困難和挫折。

第三節(jié)：詩人跳動空間，從人生的成績角度告誡人們都能向偉人那樣留下腳印，留下成果。

第四節(jié)：再次變化角度，告誡人們我們要保持積極的人生態(tài)度，輝煌的人生成果會對他人產(chǎn)生積極的影響，會激起別人的斗志。

最終一節(jié)：收束全詩，再次向人們發(fā)出號召：人生要有抱負(fù)，有追求。詩人的這個“行動號召”的深層意義是人們在現(xiàn)實(shí)生活中要時刻興奮精神，鼓起士氣，積極生活，懷著抱負(fù)和追求，不怕任何困難，時刻乘風(fēng)破浪，最終定能勝利。

在教學(xué)中我注意通過多種形式的朗讀與體會相結(jié)合的方法，讓學(xué)生理解、感悟、體驗(yàn)文中的情感，并注意與生活實(shí)際相結(jié)合。如在理解詩歌內(nèi)容時，讓學(xué)生自瀆，小組讀，師生對讀，讓學(xué)生在多層次、多角度、多元化的閱讀中去感悟詩人的情感。在理解詩歌后，又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際讀體會。

《人生》教學(xué)反思篇6

人生禮贊的教學(xué)案例及反思

……

師：齊讀課題。

生：齊讀課題。

師：從課題中你體會到對人生的態(tài)度是什么？

生：珍惜。

師：把你的體會送進(jìn)去再讀課題。

生：讀課題。

師：還體會到了什么？

生：對人生的喜愛。

師：把自己的體會送進(jìn)去再讀課題。

生：讀課題。

師：還有什么體會？

生：高尚的人生態(tài)度。

師：那就是不低級不庸俗的人生態(tài)度。

師：還有什么體會？

生：積極樂觀的人生態(tài)度。

師：把自己的體會送進(jìn)去再讀課題。

生：再次齊讀課題。

師：聯(lián)系生活實(shí)際說說，怎樣的人生態(tài)度是積極樂觀的人生態(tài)度？

生1：遇到困難和挫折不恢心，不哀痛、不嘆氣。

生2：有抱負(fù)，有追求。

生3：敢于同命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>

師：那么，美國19世紀(jì)聞名的浪漫主義詩人朗費(fèi)羅，他認(rèn)為怎樣的人生態(tài)度才是值得我們禮贊的呢？我們一起到文中去看看吧。

生：自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

……

師：喜愛第一節(jié)的同學(xué)一起讀，其它同學(xué)看看自己從中體會到了什么？

生：局部學(xué)生讀第一節(jié)。

師：在這一節(jié)中，讓我們怎樣做，這樣的人生態(tài)度才是積極樂觀的、值得人們禮贊的？

生：不要做任命運(yùn)驅(qū)使的牛羊。

師：命運(yùn)怎樣驅(qū)使？

生1：叫我們朝哪里，我們就往哪里。

生2：叫我們干什么，我們就干什么。

師：被人拿著鞭子驅(qū)逐的人就是？

生（齊）：牛羊。

師：那我們要怎樣做呢？

生：在戰(zhàn)斗中做一名闖將。

師：戰(zhàn)斗？戰(zhàn)斗在哪里？

生：戰(zhàn)場上。

師：什么地方的戰(zhàn)場上？

生：世界這個寬闊的戰(zhàn)場上。

師：把什么比作戰(zhàn)場？

生：世界。

師：我們常說，讓世界更加美妙、和諧。這里，怎么說世界是戰(zhàn)場呢？莫非盼望世界隨時隨地都戰(zhàn)火紛紛、硝煙迷漫嗎？

生：不，雖然我們現(xiàn)在沒有拿槍、沒有拿炮，也看不到紛紛的`戰(zhàn)火，聞不到迷漫的硝煙，但處處都有劇烈的競爭，這競爭就是戰(zhàn)斗。

師：在這劇烈的競爭中，我們應(yīng)當(dāng)怎么做呢？

生：做一名闖將。

師：否則？

生：否則我們就會落后，就會被淘汰。

師：我們不僅在要戰(zhàn)場上做一名闖將，我們在哪里也應(yīng)當(dāng)做一名闖將？

生：在人生的舞臺上。

師：在這里，又把什么比作什么？

生：把人生比作舞臺。

師：人生怎么會像舞臺？

生1：（說不好）

生2：（理解有誤）

生3：人生的很多經(jīng)受豐富多彩，就像一個絢麗的大舞臺。

（學(xué)生在這里卡住了。）

師：一個人的一生要經(jīng)受很多事，同時也要走過很多路。在這條漫漫的人生路上，我們會看到很多漂亮的風(fēng)景，也會經(jīng)受很多感人的故事。因此，這路就像？

生：舞臺。

師：而我們所看到的、所經(jīng)受的，就像是正在上演的？

生：精彩節(jié)目。

師：告知我們，在人生這個壯美的舞臺上，我們也應(yīng)當(dāng)做？

生：一名闖將。

師：怎樣闖？

生：不做任命運(yùn)驅(qū)使的牛羊。

生2：要敢于同命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>

生3：要努力，要奮斗。

師：這樣的人生態(tài)度才是值得？

生：禮贊的。

師：既然這樣的人生態(tài)度才是值得我們禮贊的，那讓我們興奮起來行動吧。

生：齊讀最終一節(jié)。

……

反思：我始終在想，透過這首詩，如何來解讀朗費(fèi)