《我不能失信》的教學(xué)反思3篇

《我不能失信》的教學(xué)反思3篇今日上的是人教版第五冊的第八課《我不能失信》，這是一篇略讀課文。課文講了一個星期天，宋耀如一家預(yù)備到一位朋友家去，二女兒宋慶齡也很想去。但她突然想起今日上午要教小珍學(xué)疊花籃，爸爸媽媽都勸她改天再教，但她為了守信就留了下來。

誠懇守信是做人處世的根本準(zhǔn)則，講究“誠信”是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，更是我們今日社會主義精神文明建立的重要內(nèi)容。在教學(xué)中通過角色表演朗讀來熟識課文，在熟識課文的根底上通過“課文什么地方讓你感動”的思索進(jìn)一步領(lǐng)悟慶齡守信用的珍貴品質(zhì)，從而使孩子受到熏陶感染，得到啟發(fā)。

兩個班上下來，有許多地方值得回憶與反思，整理如下：

1、意外的“守信”和“失信”。

意外之一：課前，當(dāng)我們說到好朋友要相互“守信”時，我把“守信”兩個字工整地寫在黑板上。接著出示課題了，我一邊寫課題，一邊問學(xué)生，假如我的課題中用的是“守信”，應(yīng)當(dāng)怎么說？驚奇的是，兩個班的大多數(shù)同學(xué)幾乎都是不加思索地說“我不能守信”。這讓我多多少少有些意外，我暗暗好笑，怎么就不會拐彎呢？當(dāng)我再追問“我不能守信，還能成為朋友嗎？”許多孩子才反響過來，急著更正，應(yīng)當(dāng)是“我要守信”、“我能守信”，還有一個同學(xué)說“我不能不守信”。這樣的問題消失，我想主要是學(xué)生還沒有養(yǎng)成思索的習(xí)慣，不會去比一比，想一想，思索“失信”和“守信”的意思和關(guān)系。我想，通過這樣的辨析，不僅弄清了“守信”和“失信”的意思，而且更是提示學(xué)生回答下列問題要想好在說。

意外之二：學(xué)完了課文，我請學(xué)生聯(lián)系自己的生活說說自己在日常生活中有沒有遇到過類似的“守信”或者“失信”的事？我本以為，學(xué)生確定會說生活中別人放自己鴿子的事情。沒想到站起來的兩位同學(xué)都是說自己“失信”的事情，并且當(dāng)堂和對方表示歉意。這讓我很是意外，深深感受到孩子身上的童貞。小孩子就是這么得意，在平常的生活中往往會推卸責(zé)任，指責(zé)別人的不是。而一旦經(jīng)受教育，他們就完全不同了，會找到自己身上的問題，并真誠地向?qū)Ψ劫r禮。我就在想，平常我們的教育也可以多一點故事，引導(dǎo)學(xué)生自審，這樣可能比一味的批判指責(zé)有效。

2、同樣的小組合作，不同的效率。

兩個班都安排了小組合作分角色朗讀課文的環(huán)節(jié)，完全一樣的任務(wù)，由于布置要求時指令不同，效率就完全不一樣了。

第一個班，布置了請組長安排角色，預(yù)備朗讀匯報的任務(wù)后，就請學(xué)生開頭合作。可等我轉(zhuǎn)了兩圈，還有組由于安排不好角色而在爭辯，大大地鋪張了時間，效率很低。

其次個班，我明確了要求，請組長在5秒鐘內(nèi)安排完角色，立刻進(jìn)入朗讀。超過時間的小組將受到警告。讀的過程中不熟的句子可以反復(fù)多讀幾次。讀完一遍立刻坐好示意。比一比哪個組預(yù)備的最好，最抓緊時間。這樣一來，第一節(jié)課中的無效爭辯少了，各個小組都以最快的速度投入到朗讀中去，效率明顯提高。

可見，教學(xué)環(huán)節(jié)能不能發(fā)揮它最大的作用，能不能更有效，關(guān)鍵看教師對課堂的組織和調(diào)控。多說一句話，明確要求，節(jié)省的可能就是好幾分鐘時間，效率會更高。

3、“撲空”和“解釋”，在生成中生成。

第一節(jié)課中，發(fā)覺“撲空”的“空”，有的孩子讀“第一聲”，有的孩子讀“第四聲”。爭辯沒有結(jié)果，我雖然也覺得是第一聲，但不能確定。于是，就請孩子查字典解決，弄清讀“第一聲”，課文里的意思是“白跑一趟”。

第一節(jié)課中依據(jù)孩子反響生成的“撲空”讀音的矯正，文中意思的理解，其次節(jié)課成了我的預(yù)設(shè)。我預(yù)備在學(xué)生第一遍讀課文的時候，就依據(jù)學(xué)生的朗讀指出。果真孩子讀的時候又讀了第四聲，同時，“解釋”一詞也消失了問題，讀成了平聲。既然“撲空”的讀音和文中的意思都弄明白了，“解釋”也就不能放過了。矯正讀音后，我生成了讓學(xué)生以宋慶齡的身份向“小珍”解釋的環(huán)節(jié)。這樣一來，不僅理清了課文發(fā)生的事情，而且體會了失信對小珍內(nèi)心的損害，進(jìn)一步明白了守信的重要了。效果很好！可見，教師能不能敏銳地抓住課堂中學(xué)生表現(xiàn)出來的錯誤資源，進(jìn)展有效的時實生成，是多么的重要。

這兩節(jié)課反響出來的，還有許多內(nèi)容值得我去查找答案，比方如何讓學(xué)生理清“宋耀如的朋友”是“宋慶齡”的伯伯；怎么讓每個孩子都能說清課文的主要內(nèi)容；怎么向孩子介紹離他們實在太遠(yuǎn)的“宋慶齡”……查找到這些問題的解決方法，會讓學(xué)生更受益。

《我不能失信》教學(xué)反思篇二

一、“守信”與“失信”。

意外之一：課前，當(dāng)我們說到好朋友要相互“守信”時，我把“守信”兩個字工整地寫在黑板上。接著出示課題了，我一邊寫課題，一邊問學(xué)生，假如我的課題中用的是“守信”，應(yīng)當(dāng)怎么說？驚奇的是，兩個班的大多數(shù)同學(xué)幾乎都是不加思索地說“我不能守信”。這讓我多多少少有些意外，我暗暗好笑，怎么就不會拐彎呢？當(dāng)我再追問“我不能守信，還能成為朋友嗎？”許多孩子才反響過來，急著更正，應(yīng)當(dāng)是“我要守信”、“我能守信”，還有一個同學(xué)說“我不能不守信”。這樣的問題消失，我想主要是學(xué)生還沒有養(yǎng)成思索的習(xí)慣，不會去比一比，想一想，思索“失信”和“守信”的意思和關(guān)系。我想，通過這樣的辨析，不僅弄清了“守信”和“失信”的意思，而且更是提示學(xué)生回答下列問題要想好在說。

意外之二：學(xué)完了課文，我請學(xué)生聯(lián)系自己的生活說說自己在日常生活中有沒有遇到過類似的“守信”或者“失信”的事？我本以為，學(xué)生確定會說生活中別人放自己鴿子的事情。沒想到站起來的兩位同學(xué)都是說自己“失信”的事情，并且當(dāng)堂和對方表示歉意。這讓我很是意外，深深感受到孩子身上的童貞。小孩子就是這么得意，在平常的生活中往往會推卸責(zé)任，指責(zé)別人的不是。而一旦經(jīng)受教育，他們就完全不同了，會找到自己身上的問題，并真誠地向?qū)Ψ劫r禮。我就在想，平常我們的教育也可以多一點故事，引導(dǎo)學(xué)生自審，這樣可能比一味的批判指責(zé)有效。

二、生成中解釋。

第一節(jié)課中，發(fā)覺“撲空”的“空”，有的孩子讀“第一聲”，有的孩子讀“第四聲”。爭辯沒有結(jié)果，我雖然也覺得是第一聲，但不能確定。于是，就請孩子查字典解決，弄清讀“第一聲”，課文里的意思是“白跑一趟”。第一節(jié)課中依據(jù)孩子反響生成的“撲空”讀音的矯正，文中意思的理解，其次節(jié)課成了我的預(yù)設(shè)。我預(yù)備在學(xué)生第一遍讀課文的時候，就依據(jù)學(xué)生的朗讀指出。果真孩子讀的時候又讀了第四聲，同時，“解釋”一詞也消失了問題，讀成了平聲。既然“撲空”的讀音和文中的意思都弄明白了，“解釋”也就不能放過了。矯正讀音后，我生成了讓學(xué)生以宋慶齡的身份向“小珍”解釋的環(huán)節(jié)。這樣一來，不僅理清了課文發(fā)生的事情，而且體會了失信對小珍內(nèi)心的損害，進(jìn)一步明白了守信的重要了。效果很好！可見，教師能不能敏銳地抓住課堂中學(xué)生表現(xiàn)出來的錯誤資源，進(jìn)展有效的時實生成，是多么的重要。

《我不能失信》教學(xué)反思篇三

上課伊始，我按原規(guī)劃要求學(xué)生自讀導(dǎo)語局部，明確這一課的學(xué)習(xí)要求，這一點學(xué)生完成得很美麗，于是我又請同學(xué)們自由讀課文，思索：這篇課文講了一件什么事？不一會兒就有同學(xué)舉起了手，我大喜，立刻請出小陳，他一站起來就說：“這篇課文主要講了一個星期天，宋耀如一家用過早餐，預(yù)備到一位朋友家去。二女兒宋慶齡顯得特殊快樂。她早就……”我暈，他是在讀課文了，于是抓緊婉言讓他坐下，另請他人。這時小王的手舉得老高，我心想他今日反響倒是挺快的嘛，就請他吧。小王張口便說：“這篇課文主要講一個星期天，宋慶齡到伯伯家去玩，他家有美麗的鴿子，伯伯還送給她一只……”我一聽，大暈！

原規(guī)劃是再也不能進(jìn)展了，于是抓緊調(diào)整方案，另辟蹊徑。

課是上完了，可我的心情卻怎么也輕松不起來了：本以為學(xué)生課前早已預(yù)習(xí)了課文，課堂上也自讀了課文，講出文章寫了一件什么事應(yīng)當(dāng)不在話下，就算不能講得簡明扼要，但也許內(nèi)容應(yīng)當(dāng)八九不離十吧，誰知卻出來個“風(fēng)馬牛不相及”，真是讓我汗顏！細(xì)想之，我覺得存在的問題有兩點：

一、學(xué)生不能擇要點而講

有些同學(xué)讀了課文，心中其實很明白講了一件什么事，但讓他起來敘述時就不能擇要點而講，所以導(dǎo)致了像小陳那樣的一站起來就照著課文讀，他想簡要些，但簡要不起來，覺得課文上的話都重要，不能自己概括地講。我想大局部學(xué)生處于這種狀態(tài)。

二、學(xué)生確實不知道課文主要講了什么

在班中并不排解有這樣的學(xué)生，他們讀了課文后，只揀自己感興趣的說，根本不分重點不重點。

今日課堂上的“突發(fā)大事”讓我更深地了解到備課有時真的只是教師的“一廂情愿”，還有許多學(xué)生的學(xué)情是我們沒有考慮到的，只有多站在學(xué)生的角度上來學(xué)習(xí)課文，來備課，才能讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本。

看來，今后的路是任重而道遠(yuǎn)啊。

自主閱讀，讀中理解

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

教學(xué)一開頭，我先讓學(xué)生熟悉課題上的“※”，明白這是一篇略讀課文，緊接著提出這篇課文與前面的課文有什么不同的要