《愛因斯坦與小女孩》教學設計

《愛因斯坦與小女孩》教學設計【8篇】《愛因斯坦與小女孩》教學設計篇一

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過閱讀，理解課文內(nèi)容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W討論，不拘生活小節(jié)的品質(zhì)和關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。

教學過程：

一、導入

1、通過上節(jié)課的了解，你能用一、二句話來介紹一下愛因斯坦嗎？

愛因斯坦是世界聞名物理學家。

他的相對論遠比牛頓物理學先進，對世界科學史作出了巨大奉獻。

他的物質(zhì)粒子可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮竽芰康睦碚?，已由原子彈、氫彈的威力得到確證。

1921年獲諾貝爾物理學獎，被確認為整個人類歷史上的科學巨人。

小結(jié)：愛因斯坦是繼牛頓以來最宏大的科學家。

難怪文中小女孩的父親稱他為“最宏大的人”

板書：“最宏大的人”

2、今日我們學的這篇課文，它沒有從科學成就的這一方面來介紹愛因斯坦，而是寫了他與一個小姑娘之間發(fā)生的故事。這節(jié)課，我們將從他與小姑娘的交往之中來感受愛因斯坦人性的宏大。

二、理清課文脈絡

1、文中講了愛因斯坦與小姑娘哪幾次交往？

依據(jù)學生的答復歸納小標題

板書：相撞——相遇——相邀——相處

2、過渡：課文詳寫了愛因斯坦與小姑娘的三次相遇，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？

三、自學要求

出示：

快速地通讀課文，自由選擇給你留下深刻印象的一次交往，細細地讀一讀。思索：這次相遇小姑娘對愛因斯坦有怎樣的印象？你從中又體會到愛因斯坦是一個怎樣的人？同桌可以相互爭論。并練習有感情地朗讀課文。

四、溝通

（一）相撞

1、可以哪這句話來概括小女孩對愛因斯坦外貌的印象：

“嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的?！毙∨⑦@么想。

聯(lián)系上文來理解這句話：

老人蓄著一撮（ｚｕǒ）短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。

女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿（ｔ?。├浑p臥房里穿的拖鞋。

（愛因斯坦裝扮顯得與眾不同，“短而硬”“深陷”“蓬亂”等詞讓人看到了這人衣冠不整的模樣；

“又肥又大”“裹”“趿拉”，衣著的隨便透露出他在生活中的不拘小節(jié)，他多么像童話里的巫師。細膩的外貌描寫，讓我們熟悉了一位活生生的科學“怪人”——愛因斯坦。）

2、為什么愛因斯坦不拘小節(jié)、不修邊幅呢？

先板書：不拘小節(jié)

全身心地投入到科學討論中，滿腦子只知道討論科學問題。

文中那些描寫表現(xiàn)了這一點？

他一邊埋頭走路，一邊像是在思索著什么?！f完，又低頭向前走去。

他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭深思。

3、小結(jié)

愛因斯坦全身心地投入到科學討論中，潛心討論科學，不拘生活小節(jié)。

板書：為了科學事業(yè)不拘小節(jié)

4、你還能說說愛因斯坦投入地討論科學的例子嗎？

年輕時的愛因斯坦推著兒子的小車在街頭邊走邊思索問題，差點被馬車撞了。

在橋頭等一位學生時，愛因斯坦掏出紙進展計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察。

躺在病床上，朋友問他最需要什么？他雙眼閃亮，低聲說：“我現(xiàn)在只盼望有幾個小時時間把一些稿子整理好”；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……

是??！愛因斯坦就是這么一位惜時如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探究自然神秘。

5、除了對愛因斯坦特別的外表深有體會外，你還有什么體會嗎？

愛因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞”的狀況下，“抬起頭，友好地沖小女孩一笑：‘對不起，小姑娘，是我不當心?！彼兄揭?、寬容、坦蕩的胸懷。作為一個大科學家完全沒有高傲、無理的態(tài)度。

被撞了，竟友好一笑，向小姑娘賠禮，透出老人的平易、慈祥、寬容和若有所思；

板書：平易、寬容

6、引讀第3小節(jié)

在父親的心中，愛因斯坦為人類的科學事業(yè)作出了巨大奉獻，是當今世界上最宏大的人，所以聽后特別興奮。

指導朗讀。

小女孩卻很納悶，引讀。

練習把反問句改成陳述句。

7、小結(jié)：不經(jīng)意地一次相撞，讓小姑娘熟悉了不修邊幅的愛因斯坦，可內(nèi)心卻很納悶，這個衣衫不整的人，怎么能是“最宏大的人”呢？。

過渡：那愛因斯坦究竟是不是“最宏大的人”呢？我們連續(xù)溝通。

（二）相遇

1、仍……仍……

愛因斯坦與平常一樣，還是不注意裝扮，只知道潛心討論科學。

可以用哪句話來概括小女孩對愛因斯坦的印象：

“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上宏大？”

小女孩認為（引導生為反問句換個說法）

小女孩是說：“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，談不上宏大?！?/p>

試想一下，在小女孩的想象中，偉人又該是怎樣的呢？

小女孩認為偉人應當是講究穿著，文質(zhì)彬彬，風度翩翩，很有紳士的味道。

而眼前的愛因斯坦的裝束卻是——衣衫不整。怪不得小姑娘會這么說呢。

讀了小姑娘的這句話，我們也感受到了小女孩的天真直率。

板書：天真直率

2、讀了這局部內(nèi)容，愛因斯坦又給小姑娘留下了怎樣的印象呢？

①愛因斯坦覺得自己宏大嗎？

出示：“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不宏大?！?/p>

愛因斯坦始終以為，他只是和尋常人一樣做了自己應當做的事情，他覺得自己很一般。在他看來，或許宏大就是在平凡中不斷地制造不平凡的業(yè)績，或許宏大就是另一種平凡。愛因斯坦的這句話充分表現(xiàn)出他的謙遜懇切。

板書：謙遜懇切

②出示句子：聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫順的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會應付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我?！?/p>

讀了這句，你體會到了什么？

他會應付的又是什么呢？物理難題、科學上的疑難雜癥。

他的目光那么溫順是由于聽到了小女孩說的話，對此愛因斯坦并沒有感到生氣，而是感到很欣慰，由于他覺得小姑娘的天真直率打動了他，他認為自己遇到了知音。也說明愛因斯坦幽默、友善、有一顆童心，讓人感到非常親切。

板書：有一顆童心、樂于與孩子交往

其實，表現(xiàn)愛因斯坦愛孩子，有樂于與孩子相處的童心的故事還不少呢。

《僅僅是一把糖果》一個上午，愛因斯坦剛要走出辦公室，助手過來告知他：“有人想請你周末去做一次演講，酬勞是一萬美金。”愛因斯坦沒有絲毫遲疑，便一口回絕：“我周末有安排，沒時間?！薄澳悄悴荒苌贋樘K菲補一次課嗎？”助手知道他每個周末都去給讀初中的小女孩蘇菲輔導數(shù)學。“不能，我還想著她的糖果呢！”愛因斯坦笑瞇瞇地說道。“她的糖果就那么甜嗎？”助手想不明白。這一天，助手看到愛因斯坦從蘇菲那里回來，助手忍不住奇怪地問他為什么那樣快樂。愛因斯坦告知助手：“今日，蘇菲的教師夸獎了她的進步，說她找了一個優(yōu)秀的家庭教師。小姑娘也特殊快樂，嘉獎了我一把糖果，這讓我感到特殊的開心?！痹瓉?，在這位大科學家眼里，小女孩絢爛的笑容和一把一般的糖果，就是甜潤生命的最好的甘泉。多少年過去了，很多驚天動地的大事已經(jīng)被人們慢慢忘卻了，但那一把糖果，那份一塵不染的真愛純情，卻穿過滄桑歲月，向我們傳來依舊甜潤心靈的縷縷芳香。

3、人們常說擁有一顆童心，就是一個天使。愛因斯坦的童心感染了我們，更感染了文中的小姑娘，一起讀一讀描寫小姑娘的句子。

瞧，小姑娘是多么樂于助人，教得一本正經(jīng)，學生學得也很仔細。

板書：樂于助人

4、讓我們再來讀讀課文，感受

愛因斯坦：友善、淘氣、童心

小女孩：天真、一本正經(jīng)

5、小結(jié)：其次次相遇，愛因斯坦的謙遜懇切、富有童心，給小姑娘留下了美妙的印象。

（三）相邀

1、小女孩對愛因斯坦的印象：

小姑娘觀察他時簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊?！皭垡蛩固瓜壬?，你比昨天年輕了20歲?！?/p>

從那些詞語句子中反映出愛因斯坦穿戴得整整齊齊？

（從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲”等語句體會愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。）

虛心，虛心地承受小女孩的教育，愿意與小姑娘交往。

指導朗讀

2、什么叫“一塌糊涂”？（亂或糟到不行整理）愛因斯坦的工作室內(nèi)怎樣亂？

從中你又體會到什么？為了科學事業(yè)不情愿把時間放在整理房間上。

3、“呵，小教授，請你在教教我?！?/p>

板書：平易、樂于與孩子相處

4、這一局部中，對小姑娘的描寫也很好玩

小姑娘：“你得學會自己照看自己?！?/p>

小姑娘已經(jīng)把愛因斯坦當作朋友和“大孩子”了。

“手把手地教”

板書：仔細負責

5、小結(jié)：小女孩不僅天真率直，還有一顆漂亮勤勞的心，她用自己的真情建立了與愛因斯坦的深厚友情。

6、指導朗讀

五、學習第四段

1、引讀

2、你從愛因斯坦的話中體會到了什么？

理解“只好”的意思：別的沒有，這是惟一的，不得不這樣做。

互交互學、各得其所、樂在其中，活象一對忘年交，愛因斯坦真是以為慈愛可敬的老人。

3、指導朗讀

六、總結(jié)

1、經(jīng)受了小姑娘與愛因斯坦交往的過程，我們不僅看到他們由不熟識到熟識，還看到他們已成為一對互較互學、樂在其中的忘年交?，F(xiàn)在，讓我們再來思索一下：愛因斯坦究竟是不是“最宏大的人”呢？

2、寫作方法總結(jié)

本文不僅讓我們熟悉了宏大而又平凡的愛因斯坦，還讓我們熟悉了天真直率、樂于助人、仔細負責的小女孩。從全文看，我們所看到的愛因斯坦，也是從小女孩的眼中所折射出來的?？梢哉f，兩個形象缺一不行。所以本文的題目是：愛因斯坦與小女孩?！芭c”字也說明這兩個人物應當是相提并重、相輔相成。

七、拓展延長

1、除了書上描寫的愛因斯坦，你還了解他的哪些故事呢？

2、古今中外，宏大的人不計其數(shù)，你讀到過哪些宏大的人或者宏大的事？你是怎么理解宏大的？

《愛因斯坦與小女孩》教學設計篇二

教學目標：

⒈正確、流利、有感情地朗讀課文。

⒉學會5個生字，兩根綠線內(nèi)的3個字只識不寫。理解新詞，能用“一面……一面……”、“只好……”造句。

⒊理解課文內(nèi)容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W討論事業(yè)，不拘生活小節(jié)的宏大而又平凡的品行和關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。

教學重難點：

⒈朗讀課文。

⒉感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W討論事業(yè)，不拘小節(jié)的宏大而又平凡的品質(zhì)和關(guān)愛孩子。

教學預備：

教學掛圖、投影片

擬定課時：三課時

第一課時

教學內(nèi)容：

讀通課文、分段、學習生字。

教學過程：

一、激趣，導入新課。

⒈、板書：愛因斯坦。

⒉、熟悉這個人物嗎？對其有何了解？

⒊、板書：與小女孩

⒋、針對課題質(zhì)疑。

二、讀通課文，感知內(nèi)容。

1、自由讀課文。

2、指名分節(jié)讀，讀通課文。

3、再讀，力爭讀得正確、流利。

三、溝通信息并分段。

1、讀完課文，你有什么收獲？

2、質(zhì)疑（初步對文章內(nèi)容）。

3、分段。（依據(jù)提示：相撞——相遇——相邀——相處）

五、學習生字。

⒈識記生字。

⒉學寫：“裹”。示范、書空、描紅。

⒊臨寫其余生字。

六、作業(yè)。

熟讀課文

其次課時

教學內(nèi)容：

⒈結(jié)合課文，體會愛因斯坦的平和、謙遜、懇切、富有童心等特點。

⒉練習朗讀課文。

教學過程：

一、復習：

在小女孩的印象中，愛因斯坦是個怎樣的人？

指名說。

過渡：宏大的科學家只是這樣的人嗎？他被世人稱為“宏大的科學家”確定有其緣由，讓我們?nèi)フn文中查找他的與眾不同之處。

二、學習第一段：第一次相遇。

⒈自由讀第一段，留心有關(guān)的句子，看哪些地方引起了你的留意。

⒉爭論溝通。方法學生說，教師引導。

引導學生感悟以下句子：

⑴愛因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞”的狀況下，“抬起頭，友好地沖女孩一笑”對不起，小姑娘是我不當心?！弊寣W生通過演示，明白這是被撞者向撞人者賠禮，從而體會愛因斯坦平易、寬容、坦蕩的胸懷。指導朗讀。

⑵描寫愛因斯坦外貌、動作的句子。

引導思索：愛因斯坦把穿著裝扮的時間用在什么地方？“低著頭”在干什么？

體會這位科學家只知“思索”科學問題，不拘生活小節(jié)，不修邊幅的性格。

指導朗讀。

⑶自由讀第3節(jié)。

①哪個詞引起了你的留意？（興奮）說說你的理解。

②練習朗讀、指名讀。

三、學習其次段（4-5節(jié)）：其次次相遇。

⒈自學。提示：

⑴留意描寫愛因斯坦的句子。

⑵體會他的性格特點。

⑶畫出有關(guān)的句子。

⒉小組溝通。

⒊全班爭論。

⒋練習朗讀。

四、學習第三段（6節(jié)）：第三次相遇。

⒈自學。

⒉溝通。

五、學習第四段（7-8節(jié)）

過渡：后來，愛因斯坦和小姑娘成了忘年交，但一個大科學家與一個尚未開蒙的小女孩能有多少共同的話題呢？因而另人特別奇怪。

1、自讀。

2、指名讀。

3、小結(jié)。

六、積存內(nèi)化。

⒈自由練習朗讀課文。

⒉指名分角色朗讀課文。

七、作業(yè)：

熟讀課文。

第三課時

教學內(nèi)容：

⒈練習朗讀課文。

⒉聽寫生詞。

⒊造句。

⒋小練筆。

教學過程：

一、聽寫生詞。

蓬亂蓄胡子裹著納悶踱步

溫順穿戴手把手冷不丁

衣衫不整一塌糊涂

二、指導朗讀課文。

⒈指名讀。

⒉評議。

⒊練讀。

⒋指名分角色朗讀課文。

三、指導造句。

⒈自由讀課后題4的句子。

⒉板書：一面……一面……

只好……

⑴指導用“一面……一面……”造句。

認真觀看，愛因斯坦踱步和埋頭深思有什么關(guān)系？（同時進展）

對，同時進展兩件事就可以用“一面……一面……”連接。

有哪些事可以同時進展？

書面寫句子。

⑵指導用“只好”造句。

指名讀例句。

愛因斯坦此時做的事有幾件？（一件）還有別的幫忙法？這種狀況就說“只好”

造句。

出示：下雨，我沒帶傘，只好。

媽媽不在家，中午，我只好。

我只好單獨回家。

只好。

自由說。

書面寫句子。

四、爭論一下，愛因斯坦是不是“最宏大的人？”你是否喜愛他？說說理由。

⒈自由說。

⒉用幾句話寫出你的看法和理由。

板書設計：

⒌愛因斯坦→不拘小節(jié)

與謙遜s

小女孩

《愛因斯坦與小女孩》教學設計篇三

教學要求：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、會用“一面……一面……”、“只好”造句。

3．理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W討論事業(yè)，不拘生活小節(jié)的宏大而又平凡的品行和關(guān)愛孩子樂于和孩子相處的一顆童心。

教學過程：

一、復習提問

1．板書：愛因斯坦（？）說說你對他的了解。齊讀課題。

2、一個世界上很出名氣的科學家和一個12歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？

（三次相遇，相處，成了好朋友）

二、精讀訓練

（一）：快速通讀全文，用“——”畫出描寫他們?nèi)蜗嘤龅木渥印?/p>

1、依據(jù)學生溝通課件出示：

1940年的一天下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一位老人。

其次天，女孩又遇上了那位老人。

第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。

（1）讀讀三句話，說說有什么新發(fā)覺。

（2）“撞”——“遇”——“等待”說明什么？（從不熟識到熟識）

（3）“一天下午——其次天——第三天下午”說明什么？（時間在推移）“隨著……愛因斯坦和小女孩……”把你從三句話中體會到的內(nèi)容說一說。

（4）指導朗讀三句句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等詞語。

2、讀到這里，你還想知道什么呢？引導讓學生自由提問。（愛因斯坦和小姑娘三次相遇，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？）

（二）精讀第一次相遇局部

1．指名朗讀第一段。

（1）用“——”畫出寫愛因斯坦外貌的句子。

課件出示：老人蓄著一棒短而硬的小胡子一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。

A、照樣子寫詞語：短而硬________________________________

B、你覺得這是怎樣的一個人？

（2）用“～～”畫出寫愛因斯坦動作的句子。

A“一邊……一邊……”表示一個動作跟另一個動作同時進展，說說你從中體會到了什么。

B、齊讀。

（3）提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會想到“這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的”？讀課文，用“由于……所以……”說說緣由。

（4）學生答復后，指導朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。

課件出示：

女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下足及拉著一雙臥房里穿的拖鞋。

A、照樣子寫詞語：又肥又長________________________________

B、從這段描寫中你體會到了什么？（體會愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。）

C、指導朗讀寫愛因斯坦穿著的句子。

2、當小女孩把這見事告知父親后又怎樣呢？師引讀父親的`話。

3、什么叫“納悶”？（由于懷疑而發(fā)問）小女孩為什么“納悶”？

4、依據(jù)答復出示：

這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最宏大的人”呢？

把反問句換一個說法（這個連衣服也穿不整齊的人，不行能是最宏大的人）

5、引發(fā)爭論：你認為愛因斯坦是不是一個最宏大的人呢？說說理由。

6、分角色朗讀這一段。（由三名同學分別讀愛因斯坦、小女孩、父親）

7、小結(jié)：這一段寫小女孩一遇愛因斯坦。

（三）、精讀其次次相遇局部

1、過渡：小女孩一遇愛因斯坦，其次天她又遇上了。這次相遇的情景是怎樣的呢？

2、找出課文中有兩個“仍是”的句子。

課件出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭深思。

（1）、讀第2自然段，用第2自然段中的句子詳細描述愛因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服……拖鞋）

（2）、“仍是一面踱步一面埋頭深思”也就是上文所說的哪句話？（“他一邊埋頭走路，一邊像是在思索著什么?！保?/p>

（3）說說“一面……一面……”表達了什么？（都是表示一個動作跟另一個動作同時進展）

3、找出這一段中愛因斯坦和小姑娘的對話，同桌分角色讀一讀。說說從這一段對話里讀懂了什么？

（愛因斯坦平易近人，不成認自己是偉人，還請小姑娘教他。小姑娘天真）

找出有關(guān)的語句進一步體會。

4、分角色讀其次段。

5、引發(fā)爭論：你認為愛因斯坦是不是一個最宏大的人呢？說說理由。

這一段說的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領。

（四）、精讀第三次相遇局部

1、默讀全段，思索小姑娘三遇愛因斯坦的狀況。寫了哪兩點？

（愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦整理房間）

2、從那些詞語句子中反映出愛因斯坦穿戴得整整齊齊？

（從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲”等語句體會愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。）

3、什么叫“一塌糊涂”？（亂或糟到不行整理）愛因斯坦的工作室內(nèi)怎樣亂？

4、分角色讀第三段

5、引發(fā)爭論：你認為愛因斯坦是不是一個最宏大的人呢？說說理由。

三、作業(yè)

1、朗讀全文，回憶愛因斯坦與小姑娘三次交往的詳細狀況。

2．想一想：愛因斯坦是不是“最宏大的人”？為什么？

板書：

第一次相遇撞

愛因斯坦與小女孩其次次相遇遇

第三次相遇等待

愛因斯坦和小女孩教學設計篇四

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會生字新詞，能用書后的詞語造句。

3、通過探究式閱讀，自主理解課文內(nèi)容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W討論，不拘生活小節(jié)的品質(zhì)和關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。

設計特色：探究式課堂教學設計

教學時間：2課時

第一課時

一、猜題導入

1、板書課題

2、讓學生就題目猜想應當寫些什么，想表現(xiàn)誰。

二、初讀感知

1、自由讀文，說明要求：讀通、讀順；能說出課文寫了什么、想表現(xiàn)誰；說出自己最想說的一句話。

2、讀后檢查；讓學生選讀一段，了解讀通狀況；用一句話說說自己讀后的收獲。

三、穩(wěn)固字詞

1、音：指讀生字并組詞，正音辨形（蓄——畜）

2、形：熟悉“裹”的字型規(guī)律（有：哀、衷）

3、義：讀第3題，說說詞義。（留意采納多種方法，不讀解釋）

四、再讀理序

1、分節(jié)指讀

2、找出表示時間的詞語，說說課文是按什么挨次寫的。（時間的先后挨次）

3、分段，說說段意。

4、概括小標題（板書）

相撞——相遇——相邀——相處

五、作業(yè)

課堂作業(yè)：1、抄寫詞語

2、辨字組詞（自己編題）

3、分段，寫段意。

實踐作業(yè)：找資料，寫一段介紹愛因斯坦的話。

其次課時

一、提醒探究主題

1、名言激趣：愛因斯坦是名人，教師先送大家一句他的名言（提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。）教師看大家能否結(jié)合課文，提出一個做有價值的問題呢？（讓學生自主圍繞課文提問）

2、提醒主題：關(guān)于愛因斯坦是不是“最宏大的人”，父親、小女孩、愛因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4個小主題，通過閱讀課文、找資料來得出自己的看法。）

3、明確重點：應當以哪一個為重點討論主題？（小女孩的看法）

二、自主探究主題

1、先各自讀書，討論重點主題；再討論另一個主題。

2、小組合作：溝通、完善結(jié)果，要求有一人說出結(jié)果。

三、溝通推動探究

1、父親的看法；認為是——引導學生展現(xiàn)上節(jié)課收集的資料，進展證明。

2、小女孩的看法：認為不是——讀第2自然段，說自己的理由——依據(jù)第2、3段，說說自己的理由——辯論：愛因斯坦為什么連衣服也穿不整齊？（潛心科學討論，不拘生活小節(jié)的品質(zhì)）——角色表演，表現(xiàn)、體會愛因斯坦對孩子的關(guān)愛（讓學生選一個內(nèi)容表演，評價是否表現(xiàn)出愛因斯坦的兩個品質(zhì)。）——朗讀，表現(xiàn)（選一個局部讀）——引導：你覺得小女孩是怎樣的人？（天真、得意，不迷信權(quán)威，與人交往有禮貌，有方法等。）

3、愛因斯坦自己的看法說明什么；讀有關(guān)句子——說說自己的熟悉（虛心）——小結(jié)：虛心是他成為宏大的人的一個緣由，虛心就是宏大的人更宏大。

4、我們的看法：讓學生自由發(fā)表自己的看法后小結(jié)。

四、總結(jié)探究結(jié)果

1、學生小結(jié)：各人的看法都是正確的，由于各人都有自己的看問題的角度。

2、確定鼓勵

五、作業(yè)

課后練習4、5

實踐作業(yè)；與人合作，寫成課本劇并進展角色表演。

《愛因斯坦與小女孩》教學設計篇五

教材簡析：

《愛因斯坦與小女孩》這篇課文寫了宏大的科學家愛因斯坦與一個小女孩之間的相識、相處，到最終成為了朋友的這一過程，從而呈現(xiàn)了一個不拘生活小節(jié)、潛心科學討論、富有童心并且樂于與孩子交往的這樣一位宏大而又平凡的人。

教學目標：

1、學會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“一面………—面……”“只好”造句。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。

3、感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W討論事業(yè)，不拘生活小節(jié)的平凡而又宏大的品行，以及關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。

教學重、難點及關(guān)鍵：

體會愛因斯坦喜愛科學事業(yè)、虛心好學的品質(zhì)以及小女孩的活潑率真。

教學預備：

小黑板圖片

教學時間：

2課時

第一課時

教學目標：

熟悉生字，通過初讀課文，了解愛因斯坦的生平，初步感知課文內(nèi)容。

教學過程：

一、介紹人物，導人新課

1、簡介愛因斯坦。

2、就是這樣一個世界上很出名氣的科學家，卻與一個12歲的小姑娘之間發(fā)生了一個故事。什么故事，讀了課文我們就知道了。

板書：21愛因斯坦和小女孩

二、初讀指導

1、自學生字詞。

2、默讀課文，畫誕生字詞。讀準字音。聯(lián)系上下文，有哪些詞語的意思你已經(jīng)懂了？

蓄：留著而不剃掉；

裹：（用紙、布或其他片狀物）纏繞、包扎。

字形分析重點：蓄：中間局部是“玄”字；

裹：形聲字，“衣”拆開分為上下兩個局部，中間加“果”字，表音。

3、理清文章層次。

（1）、各自輕聲讀課文。畫出文中愛因斯坦與小女孩的三次交往的起止。（第一次：第1—3段；其次次：第4、5段；第三次：第6段）

（2）、最終兩個自然段寫的什么？愛因斯坦和小女孩相互幫忙，成了好朋友。

4、指名四人輪番讀各段，要求讀得正確、流利。

三、精讀訓練

指名朗讀第一段。

（1）、畫出寫愛因斯坦外貌的句子。

（2）、提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會想到“這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的？”

（3）、學生答復后，指導朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。體會愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。（頭發(fā)“蓬亂’’穿的衣服“又肥又長”腳下趿著“臥房里穿的拖鞋”不注意個人儀表，不拘生活小節(jié)）

（4）、什么叫“納悶”？（由于懷疑而發(fā)悶）“這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最宏大的人’呢？”是一個反問句。你能把它換一個說法嗎？（這個連衣服也穿不整齊的人，不行能是最宏大的人）

（5）、小結(jié)：小女孩一遇愛因斯坦。

四、總結(jié)

五、布置作業(yè)

1、熟讀課文；

2、抄寫本課的生字、新詞。

其次課時

教學目標：

通過細讀課文，了解文章內(nèi)容，通過人物動作、語言、外貌了解人物品行。

教學過程：

一、復習導入：

愛因斯坦給你留下了什么樣的印象？

二、精讀課文

1、閱讀其次段。

（1）、過渡：上面一段寫小女孩一遇愛因斯坦，可是無巧不成書，其次天，她又見到了愛因斯坦。

（2）、讀課文中兩個“仍是”的句子。

請用第2自然段中的句子詳細描述愛因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服……拖鞋）“仍：—面踱步一面埋頭深思”，也就是上文所說的哪句話？（‘他一：埋頭走路，一邊像是在思索著什么?！保┎痪猩钚」?jié)

口頭練習用“一面…一面……”造句。

（3）、分角色讀其次段，大家從這一段文章里讀懂了什么？（愛因斯坦平易近人，謙遜，懇切，有一顆愛心、童心。小姑娘天真、直率）找出有關(guān)的語句進一步體會。

（4）、小結(jié)：這一段說的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領。

2、理解第三段。

（1）、默讀全段，思索小姑娘三遇愛因斯坦的狀況。寫了哪兩點？（愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦整理房間）

（2）、從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲”等語句體會愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。

（3）、什么叫“一塌糊涂”？（亂或糟到不行整理）工作室內(nèi)：亂

3、以上三段，分別寫了愛因斯坦與小姑娘的幾次交往？說說這幾次交往的詳細狀況。

4、最終一段概寫兩人的交往?；ソ袒W、各得其所、樂在其中

用“只好”說句話

三、通讀課文

1、自讀課文，質(zhì)疑

2、討論將反問句改為陳述句

示以下句子：

（1）、這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最宏大的人”呢？

（2）、穿衣服還不會呢，怎么談得上宏大？

四、總結(jié)全文

五、板書設計：

21、愛因斯坦和小女孩

宏大的人天真、率直

請教

《愛因斯坦與小女孩》教學設計篇六

教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．自學生字，理解新詞，能用一面一面，只好造句。

3．理解課文內(nèi)容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W討論事業(yè)，謙遜和平易近人的思想品行。

教學過程

一、設疑激趣，引入新課

1．了解愛因斯坦，設問：愛因斯坦是誰？

2．提醒課題。今日我們就要學習一篇有關(guān)愛因斯坦的課文。（板書課題：愛因斯坦與小女孩）

3．設疑：讀了課題，你想知道些什么？（愛因斯坦作為當時一位宏大的科學家，他與小女孩之間會發(fā)生一個什么故事呢？）

二、初讀課文，整體感知

1．自讀課文：用自己喜愛的方式讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

2．讀后溝通：讀了課文，你都知道些什么？

3．理清線索：愛因斯坦與小女孩有過幾次相遇？讓學生找出有關(guān)語句說說，幾次相遇有何不同？（越來越親近，由偶然相遇的路人成為忘年交的朋友。）教師相機板書：相撞→相遇→相邀→相處

三、研讀課文，感悟人品

學習第一段

1．聽本段課文錄音，學生圈畫描寫愛因斯坦的語句。

2．小組合作學習。要求：

ａ．讀出愛因斯坦的語句。

ｂ．這些語句中，體會出愛因斯坦的什么品質(zhì)？為什么？

ｃ．課文中哪些寫法值得你學習？

3．各組學生代表匯報學習狀況。投影儀相機出示有關(guān)語句，練讀悟?qū)憽?/p>

4．這一段還寫了誰？（小女孩及其父親）引導學生讀出有關(guān)語句。

教師引導：你覺得這些語句應怎樣讀。（讓學生讀中感悟出小女孩天真奇怪和訥悶不解；小女孩父親對愛因斯坦的由衷贊美，進而培育學生語感。）

學習其次段

1．聽本段課文錄音。

2．設問：其次天小女孩遇到的愛因斯坦是什么樣子？

投影儀出示：

仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭深思。

①仍字說明白什么？（說明過去就是這樣）

②第一段哪些句子也寫出衣衫不整？學生回憶讀，通過前后兩句比擬指導學生留意有詳有略的寫法。

③第一段中有一段文字的意思和仍是一面踱步，一面埋頭深思差不多，哪一句？

ａ．通過前后兩句比擬指導學生在留意避開重復的寫法。

ｂ．指導造句：一邊一邊和一面一面一般在什么狀況下用呢？請你造幾個句子給大家聽一聽。

3．同學們自由組合（三人一組，分別是愛因斯坦、小女孩、旁白），分角色表演本段內(nèi)容。（教師提示學生留意揣摩人物語言，神態(tài)、動作等。）

4．選出一組表演好的向全班表演。

5．整體評議：表演好在哪兒，把人物的哪些方面給演出來了？還有需要改良的嗎？

學習第三段

1．聽本段課文錄音，爭論聽懂了什么？本段主要寫了哪兩個方面？（愛因斯坦穿戴的變化；小女孩教愛因斯坦整理房間。）

2．教師引導：

ａ．聯(lián)系文中嚇了一跳整個變了一個人穿戴得整整齊齊來體會愛因斯坦穿戴的變化。為什么變？

ｂ．小女孩怎樣教？為什么需要教？?

3．愛因斯坦是一個謙遜和平易近人的人，從這一段中哪些語句也可以看出來？教師相機指導朗讀。

學習第四段

1．聽本段課文錄音。

2．爭論主要寫了什么？（概括寫兩個人的交往）？

3．為什么小女孩的母親會奇怪地問？引導學生讀出奇怪，愛因斯坦的答復讓人想到了什么？（抓住什么也幫不了她只好等詞句，進展進一步體會愛因斯坦的謙遜。）

4．指導用只好造句。

四、總結(jié)全文，升華情感

讓學生讀出文中感受最深的語句，暢談心中的愛因斯坦。

愛因斯坦和小女孩教學設計篇七

教學目標：

1、正確流利有感情地朗讀全文。

2、能找到文中表達愛因斯坦宏大的重點詞語及句子。

3、從文章的字里行間，感悟愛因斯坦的潛心討論、關(guān)愛孩子、童心愛心、虛心真誠、平易寬容。

教學重難點：

能找出文中表達愛因斯坦宏大的詞語及句子，并用自己的語言批注。

教學過程：

課前熱身----穿衣歌：

衣領翻翻好

紐扣對對齊

袖子拉拉平

褲子穿穿正

鞋帶系系后

大步朝前走

一、檢查預習：

1號上黑板用一個詞語寫出你認為愛因斯坦是個什么樣的人？

2號默寫詞語：衣衫不整整整齊齊一塌糊涂布置房間

檢查并點評：

宏大、不拘小節(jié)，這些，都是愛因斯坦具有的品質(zhì)。其實，愛因斯坦優(yōu)秀的品質(zhì)還有很多，等待我們?nèi)グl(fā)覺。

二、自主學習：

你覺得物理學家愛因斯坦是個怎樣的人？從哪些詞語哪些句子能夠看出？請自讀全文，在書上找一找畫一畫寫一寫，寫出自己的批注感悟。（潛心討論、關(guān)愛孩子、童心愛心、虛心真誠、平易寬容。）

漢字有溫度，詞語有情感。孩子們都有一雙光明的眼睛。用你最光明的眼睛去發(fā)覺吧。重要句子畫一畫，句子中的重要詞語打上五角星，在旁邊寫上你的想法。眼睛越亮的孩子找到的答案會越多。

三、合作爭論：

小組3人溝通爭論，互補答案。

四、溝通展現(xiàn)：

說說愛因斯坦是個什么樣的人？從哪里發(fā)覺？邊溝通邊練讀。

五、總結(jié)點評：

從冷不丁一撞地相遇，到互教互學地相處，再到誠意誠意地相邀，六十歲的物理學家愛因斯坦和十二歲的小姑娘偶然相遇并歡樂相處的生活片段，讓我們熟悉到了女孩的天真得意，更熟悉到了這位謙和而寬容、真誠而坦蕩的科學家。這是一段宏大的趣談，更是一段宏大的佳話。

六、檢測達標：

你喜愛愛因斯坦嗎？十歲的你想跟他說些什么？在愛因斯坦的圖片前，寫下來。

師：我們了解到了愛因斯坦很多宏大的品質(zhì)，找找你畫曲線的句子，你打五角星的詞語，說說看，熟悉一個人，主要從哪些方面觀看？（外貌、動作、語言、神態(tài)、等）

作業(yè)：

聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放出溫順的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會應付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我?！?/p>

上面的課文片段，從“溫順”這個描寫神態(tài)的詞語，從“兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉”這些描寫動作的詞語，從“你說得對，我是不會應付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我?！钡恼Z言描寫，我們能發(fā)覺愛因斯坦的童心未泯、平易近人，這就是用語言、動作、神態(tài)去表現(xiàn)人物精神的寫法。

試著寫一個你熟識的人，通過對他的語言及動作神態(tài)描寫，寫出他的性格品質(zhì)。

板書設計：

愛因斯坦和小女孩

潛心討論

關(guān)愛孩子

虛心真誠

平易寬容

聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放出溫順的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會應付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我?！?/p>

上面的課文片段，從“溫順”這個描寫神態(tài)的詞語，從“兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉”這些描寫動作的詞語，從“你說得對，我是不會應付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我?！钡恼Z言描寫，我們能發(fā)覺愛因斯坦的童心未泯、平易近人，這就是用語言、動作、神態(tài)去表現(xiàn)人物精神的寫法。

試著寫一個你熟識的人，通過對他的語言及動作神態(tài)描寫，寫出他的性格品質(zhì)。

今日我最想談的話題是：

簡潔最美

我認為，小組合作的學習方式，在語文的閱讀教學中，最大的魅力，就是簡潔。

主干問題，抓好重點。

一篇閱讀課文，我只提一個主干問題。如這節(jié)課的主干為題就是“愛因斯坦是個怎樣的人”。整節(jié)課就是圍繞這一個問題綻開，不會有旁枝末節(jié)的干擾。問題提出后，由孩子們自己從文中的字里行間去理解，去發(fā)覺。中高年級的語文閱讀課，每節(jié)課學問點都許多，但絕不需要面面俱到。抓好主干問題，就是抓好了重點。

這節(jié)課，原來還設想了兩個方案。一是讓孩子找愛因斯坦在文中所說的七句話。從語言描寫，來品嘗愛因斯坦是個怎樣的人。并引出習作指導“通過語言寫內(nèi)心”。二是讓孩子找愛因斯坦的語言、表情、動作、神態(tài)，從他的語言表情動作神態(tài)去品嘗愛因斯坦是個怎樣的人。最終這兩種方案我都舍棄了。緣由是我覺得這樣問，太局限孩子，孩子找的會很糾結(jié)，這樣的漢語言學習就不幸福了。我最終采納的主干問題最簡潔，是“你覺得愛因斯坦是個怎樣的人，找吧?！焙⒆觽冋覑垡蛩固沟恼Z言也好，找動作也好，找外貌也好，任憑，只要有詞可考，有字可依，有話可說就好。這樣的閱讀課，才最簡潔，最美妙，最幸福。

流程簡潔，刪繁就簡。

我個人極不喜愛傳統(tǒng)的講授式教學、或所謂的問答式教學?？此菩[的一問一答，實則寡淡無味，學生的思索過程，學生的童趣語言，學生的制造思維，全都會被扼殺在教師那種多而無序的問題之中。我始終認為，漢語言的學習，應當是幸福的，漢語言課堂上全部問題的答案，應當是開放的，孩子們對文章的理解，沒有對與錯，只有更準確、更完善、更有文采的分別。

我的小組合作閱讀課堂只有四步：檢查預習，查根底學問，主要是檢查孩子詞語默寫；自主學習，讓筆下生花，主要是孩子自己依據(jù)我提的主干問題找答案寫批注；合作爭論，做思想碰撞，主要是孩子們爭論各自所寫的批注，完善各自的`答案；溝通展現(xiàn)，看百家爭鳴，主要是孩子們各抒己見，表達對文本的理解，同時練習口語表達。我還課堂簡潔，學生就給我精彩。

學生畫龍，我來點睛。

每節(jié)語文閱讀課，我都是只有一個主干問題。孩子們依據(jù)主干問題，去文章中找詞找句找答案，答案毫無疑問是散的，是雜而亂的。作為語文教師，我的任務，就是時不時點撥一句，讓答案更精彩。還有就是做好總結(jié)