2023年中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師資格證面試題目及答案

核酸（第一冊分子與細胞第2章組成細胞的分子第3節(jié)遺傳信息攜帶者--核酸） 一、教學(xué)目的:【知識】:能說出核酸的種類，簡述核酸的結(jié)構(gòu)和功能?！炯寄堋?用實驗的方法,觀測DNA、ＲNA在細胞中的分布。教學(xué)重難點:理解核酸的結(jié)構(gòu)是本節(jié)的重點，也是難點。三、教學(xué)用品：ppｔ幻燈片、實驗材料（略）四、教學(xué)過程:教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動引入：以運用DNA偵破案件、尋找劫難死難者或者親子鑒定為例子,并以問題作為引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的愛好:1、ＤＮA是什么?2、為什么DＮA能比較精確地定位一個人的身份?3、你還了解那些關(guān)于DNＡ鑒定的應(yīng)用？在老師的引導(dǎo)下，思考問題，并嘗試作出回答。核酸的種類和分布闡述核酸的種類:ＤNA的中文名稱是脫氧核糖核酸，是核酸的一種,尚有一種叫做核糖核酸的物質(zhì),簡稱RNA。這兩種核酸就是細胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì)。核酸與生物的遺傳、變異、蛋白質(zhì)合成有重要的關(guān)系(為后面的留下伏筆）實驗:使用染料對細胞進行染色，觀測DNA、RＮA在細胞的分布。DNA重要分布在細胞核中,但是葉綠體、線粒體中也有ＤNA,ＲＮＡ重要分布在細胞質(zhì)。完畢實驗,并根據(jù)觀測，提出推斷：DNA、ＲNＡ重要分布在細胞的什么位置。核酸的結(jié)構(gòu)：為什么核酸很儲存遺傳信息呢？那還得從學(xué)習(xí)核酸的結(jié)構(gòu)入手。(設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的好奇心）闡述核酸的結(jié)構(gòu):核酸也象蛋白質(zhì)同樣，是一種大分子,并且也是由一種叫做核苷酸的小單位組成的。（引導(dǎo)學(xué)生觀測課本彩圖中的兩種核苷酸，展示問題）1、核苷酸的化學(xué)組成是什么？2、組成ＤNA、RNA的核苷酸分別是什么，它們的重要差別是什么?３、核苷酸之間是怎么樣連接的？４、DNA、ＲNA分別尚有什么堿基礎(chǔ)?5、嘗試作出假設(shè),為什么核酸能儲存遺傳信息?對學(xué)生的回答進行更正和總結(jié)：核苷酸的共同點是一分子核苷酸是由一份子磷酸、一分子五碳糖尚有一份子堿基組成的；組成DNA的核苷酸是脫氧核苷酸、組成RＮA的核苷酸是核糖核苷酸；核苷酸之間是通過磷酸與五碳糖交替連接而成的;4、DＮＡ尚有的堿基是A、T、G、C（如何去去記憶），RNA中不尚有Ｔ，U代替了T;５、DNA和ＲNA上４種堿基就仿佛4個字母，可以記載任意長度的內(nèi)容。閱讀相關(guān)的教材，展開討論并回答問題。歸納與總結(jié):用圖表比較ＤNＡ、RNA的差異；理順DNA、RNA、核酸、核苷酸、堿基之間的關(guān)系。細胞器(第一冊分子與細胞第3章細胞的基本結(jié)構(gòu)第2節(jié)細胞器-－系統(tǒng)內(nèi)的分工合作)細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作(2課時)一、教學(xué)目的：【知識】:舉例說出集中細胞器的結(jié)構(gòu)和功能,簡述細胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能【技能】：制作臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀測葉綠體和線粒體【情感】：討論細胞中結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性、部分與整體的統(tǒng)一性二、教學(xué)重難點:幾種重要細胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是本節(jié)重點,而難點是細胞器之間的協(xié)調(diào)配合和制備臨時裝片,觀測線粒體。教學(xué)用品:ｐpｔ,細胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型四、課前準備:教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動一、引入:由初中學(xué)習(xí)細胞質(zhì)的知識層次引入，細胞器最早是由于在光學(xué)顯微鏡下看到的小的反光點而被發(fā)現(xiàn)的。以問題啟發(fā)學(xué)生：一些學(xué)生已經(jīng)看過的細胞器：在細胞質(zhì)中,除了看到細胞核以外，還看過那些有形態(tài)的結(jié)構(gòu)？細胞之所以能完畢如此多的生理功能，(可以舉一些例子,如分泌,保持形態(tài)，運動等）都是依賴各種復(fù)雜的細胞器互相配合而完畢的。回憶并回答問題(如葉綠體、液泡）二、幾種細胞器：展示圖片，簡樸講解幾種細胞器及其分工：線粒體(旁欄部分)；葉綠體；內(nèi)質(zhì)網(wǎng);高爾基體。再展示動物、植物的亞顯微結(jié)構(gòu)圖片，提出問題,還能找到哪些細胞器。表格總結(jié)細胞器及其功能（補充雙層膜、單層膜；提醒學(xué)生注意細胞結(jié)構(gòu)與功能適應(yīng)）。回答旁欄部分的問題,觀測細胞亞顯微模式圖閱讀課文,嘗試填寫表格三、細胞器之間的協(xié)調(diào)配合：引導(dǎo)學(xué)生展開討論，并對學(xué)生的發(fā)言進行評價。以蛋白質(zhì)的分泌為例子,內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體在核酸的指導(dǎo)下,合成各種氨基酸,這些氨基酸在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)中連接成肽鏈,并初步進行折疊和包裝后,以囊泡的形式運送到高爾基體，在高爾基上，蛋白質(zhì)被進一步修飾和包裝，再以囊泡的形式運送到細胞膜內(nèi)側(cè),最后被分泌到細胞外。這個過程需要消耗有線粒體提供的能量。閱讀課文中的資料分析,展開討論，分別回答討論題四、細胞的生物膜系統(tǒng):P4９圖，許多細胞器都有膜的結(jié)構(gòu)。這些膜都互相作用和聯(lián)系的。引出生物膜系統(tǒng)的名詞。再次回顧蛋白質(zhì)合成分泌，強調(diào)生物膜系統(tǒng)的工作方式。觀測ｐ４９圖,找到幾種細胞器膜之間的關(guān)系生物膜系統(tǒng)的功能:每種功能讓學(xué)生嘗試舉出例子。功能一:維持穩(wěn)定的細胞內(nèi)部環(huán)境,物質(zhì)運送、能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞(例子:細胞膜、葉綠體的膜等）；功能二:許多化學(xué)反映都在生物膜上進行,生物膜提供了廣闊的反映面積（例子:葉綠體、線粒體);功能三:隔開各個細胞器。人工血液透析的原理。對生物膜的功能舉出例子科學(xué)家故事(可以提到前面細胞器之前講），強調(diào)幾個科學(xué)家分別的成果是什么:克勞德:差速離心法；德迪夫:發(fā)現(xiàn)溶酶體：帕拉德:發(fā)現(xiàn)核糖體和線粒體結(jié)構(gòu),動態(tài)研究細胞。（本部分也可以在講細胞器前進行）閱讀科學(xué)家的故事五、小結(jié):幾種細胞器名稱、功能、結(jié)構(gòu);細胞器如何互相配合完畢產(chǎn)物分泌的生理功能；細胞的生物膜系統(tǒng)及其功能。六、課后練習(xí)細胞增殖周期(第一冊分子與細胞第6章細胞的生命歷程第1節(jié)細胞的增值)第１節(jié)細胞的增殖(3課時）教學(xué)目的:【知識】:簡述細胞的生長和增殖的周期性（了解)概述細胞有絲分裂的過程(理解），描述細胞的無絲分裂(了解)【技能】:模擬探究細胞大小與物質(zhì)運送的關(guān)系，探討細胞不能無限長大的因素。教學(xué)重難點：細胞生長和增殖的周期性;真核細胞有絲分裂的過程(重點)。真核細胞有絲分裂過程中,各個時期染色體行為和數(shù)目的變化，以及DNA數(shù)量的變化(難點)。三、教學(xué)用品：PPT幻燈片、探究活動的VCD或者實驗材料課前準備:教學(xué)過程:教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動（一）引入：問題探討:展示圖片,提出問題,不同生物體體積的差異重要是由于細胞數(shù)量導(dǎo)致的，還是細胞體積導(dǎo)致的呢？引導(dǎo):假如大象的體積是老鼠的1萬倍，大象的細胞也是老鼠的一萬或者幾千倍嗎?引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論(例外:人的神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，重要是由于細胞體積的變化）進行思考和討論，發(fā)表觀點。在教師引導(dǎo)下，得出結(jié)論，多細胞生物個體的差異，重要是由于細胞數(shù)量的差異。（二)探究活動:細胞不能無限長大的因素:提出問題：為什么細胞的體積不能無限增大?先從兩方面引導(dǎo),假如細胞體積過大,細胞內(nèi)的物質(zhì)運送速度會減慢；細胞體積過大，細胞核的調(diào)控能力會減弱進行探究活動。設(shè)定情景,設(shè)細胞為正方體，邊長本別是3微米、２微米、１微米，引導(dǎo)學(xué)生計算3種情況中，細胞的表面積和體積之比。進一步以實驗的方式進行探究。以問題引導(dǎo)學(xué)生進行探究：氫氧化鈉溶液和具有酚酞的瓊脂塊之間的有什么關(guān)系，作用是什么？實驗現(xiàn)象說明了什么?分析細胞為什么不會無限變小的因素。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。思考問題,師生進行談?wù)?，學(xué)生進行計算,初步得出結(jié)論,體積越大,相對表面積越小。學(xué)生進行實驗，并得出結(jié)論(三）細胞增殖：間期:細胞周期概念:細胞分裂活動具有周期性，什么是周期性?提出問題，細胞分裂后會導(dǎo)致細胞內(nèi)物質(zhì),特別是細胞核內(nèi)遺傳物質(zhì)的減少嗎?說明細胞周期分為物質(zhì)準備和細胞分裂兩個階段。過渡到分裂間期。間期和分裂期經(jīng)歷時間的比較,得出結(jié)論:間期的時間遠遠長于分裂期。分裂間期的概念；細胞間期細胞的生命活動:強調(diào)ＤNA的合成和相關(guān)蛋白質(zhì)的合成(染色體的復(fù)制)——回顧染色質(zhì)的組成(DＮA和蛋白質(zhì))，用板畫形式描述染色質(zhì)絲的復(fù)制。引導(dǎo)學(xué)生思考:分裂間期的生理意義是什么（遺傳物質(zhì)的復(fù)制)、分裂期的生理意義是什么（遺傳物質(zhì)的平均等分)思考問題，作出反映。觀測分裂間期和分裂期時間比例圖,得出結(jié)論。（四）細胞增值:分裂期：播放動畫，讓學(xué)生對細胞分裂的動態(tài)過程有感性的結(jié)識。完畢引導(dǎo)性的填空題。1前期:展示圖片,比較間期和前期的變化:染色質(zhì)螺旋,染色體出現(xiàn),紡錘體出現(xiàn)，核仁、核膜消失。歸納為“兩出現(xiàn)兩消失”展示圖片,明確姐妹染色單體、染色單體、染色質(zhì)、DNA、著絲點等名詞的概念和之間的關(guān)系。閱讀課文,完畢填空，并對前期的特性進行表達。２中期:展示圖片和引導(dǎo)性填空題，指導(dǎo)學(xué)生觀測和閱讀，說出中期細胞所進行的生理活動，強調(diào)染色體的運動。閱讀課文，完畢填空，并對中期的特性進行表達。3后期:展示圖片和引導(dǎo)性填空題,指導(dǎo)學(xué)生觀測和閱讀，說出后期細胞所進行的生理活動，強調(diào)染色體數(shù)目的變化。閱讀課文，完畢填空，并對后期的特性進行表達。4末期:展示圖片和引導(dǎo)性填空題，指導(dǎo)學(xué)生觀測和閱讀，說出末期細胞所進行的生理活動，歸納為兩消失三出現(xiàn)。閱讀課文，完畢填空,并對末期的特性進行表達。再次播放植物細胞有絲分裂動畫，進行鞏固。展示動物細胞和植物有絲分裂圖片,以問題引導(dǎo)學(xué)生觀測兩種細胞有絲分裂的差異:動物細胞紡錘體的形成以及細胞質(zhì)分裂的方式。觀測圖片，進行討論和閱讀?；卮饐栴}。以表格形式,對有絲分裂過程中,染色體形態(tài)、染色體數(shù)目、著絲點數(shù)目、染色單體數(shù)目、ＤNA分子數(shù)目等進行對比。并對染色體數(shù)目、ＤNＡ分子數(shù)目,染色單體數(shù)目作出變化曲線。有絲分裂的意義。（把概念拆開,細化,聯(lián)系有絲分裂的間期和分裂期，幫助學(xué)生記憶和理解。在老師的引導(dǎo)下,完畢表格。（五)無絲分裂:無絲分裂的實例、過程。強調(diào)沒有出現(xiàn)染色體（不等于沒有染色體)和紡錘體。（六）相關(guān)練習(xí)（略）植物對水分的吸取和運用——滲透作用的原理(第一冊分子與細胞第4章細胞的物質(zhì)輸入和輸出地１節(jié)物質(zhì)跨膜運送的實例）第一節(jié)物質(zhì)跨膜運送的實例（２課時)一、教學(xué)目的：【知識】：舉例說出細胞膜是選擇透過性膜【技能】：嘗試提出問題，作出假設(shè)，對探究活動進行設(shè)計，進行關(guān)于植物細胞吸水和失水的實驗設(shè)計和操作二、教學(xué)重點：重點:舉例說出細胞膜是選擇性透過膜難點：嘗試提出問題,作出假設(shè)教學(xué)用品：ｐpｔ、實驗材料教學(xué)準備:教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動(一）引入：復(fù)習(xí)舊知識,細胞膜的功能之一是:控制物質(zhì)的進出。提出問題:物質(zhì)是如何進出細胞膜的呢？(二）問題探討問題探討:用幻燈片展示實驗,提出問題:漏斗管內(nèi)的液面為什么會升高？假如換成紗布,會怎么樣，說明玻璃紙有什么特性？什么物質(zhì)跨越了玻璃紙?假如內(nèi)外的蔗糖溶液濃度相同，液面會怎么變化？補充資料:什么是半透膜。思考、討論并回答問題。(三)細胞的吸水和失水:1幻燈片展示紅細胞吸水和失水的實驗。提出問題，引導(dǎo)學(xué)生完畢資料分析后的討論題。學(xué)生完畢討論并交流后進行歸納和總結(jié)：紅細胞的細胞膜是半透膜;細胞吸水和失水的原理（略）閱讀資料分析,討論相關(guān)問題,并且回答交流2提出問題：植物細胞吸水和失水的情況和動物細胞有區(qū)別嗎？用問題引導(dǎo)學(xué)生說出動物細胞與植物細胞結(jié)構(gòu)的差異:細胞壁；植物細胞的內(nèi)環(huán)境與動物細胞的有什么不同。引出原生質(zhì)層的概念。講出植物細胞與動物細胞在結(jié)構(gòu)上的差異3以提綱的方式知道學(xué)生完畢探究活動的設(shè)計。［提出問題(價值高的)、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗、分析結(jié)果、得出結(jié)論。學(xué)生完畢探究活動的設(shè)計(4人小組,書面)4學(xué)生完畢“植物細胞質(zhì)壁分離”的實驗。細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能(第一冊分子與細胞第3章細胞的基本結(jié)構(gòu)第1節(jié)細胞膜-－系統(tǒng)的邊界）第三章細胞的基本結(jié)構(gòu)第一節(jié)細胞膜——系統(tǒng)的邊界（2課時）教學(xué)目的：【知識】：闡述細組成胞膜的成分結(jié)構(gòu)，了解細胞膜的功能【技能】:設(shè)計實驗證明細胞膜的存在。二、教學(xué)重難點:細胞膜的成分結(jié)構(gòu)、功能是本課的重點;使用實驗的方法驗證細胞膜的存在是難點。三、教學(xué)用品:ppt幻燈片、實驗材料四、教學(xué)準備：要預(yù)先準備動物的血液稀釋液體。五、教學(xué)過程:教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動引入提出問題:生物體都一個共同的特點，身體與外部的環(huán)境總是怎么樣的?細胞作為生命活動的基本單位,也有結(jié)構(gòu)使細胞和外界隔絕開來，那就是細胞膜。(可以提出問題讓學(xué)生思考，為什么是細胞膜而不是細胞壁）如何在顯微鏡下區(qū)別細胞和氣泡?回答問題（生物體和外部環(huán)境是隔絕開來，體內(nèi)體外的物質(zhì)不能隨意進出）細胞膜的成分(幻燈片展示哺乳動物紅細胞膜各種成分含量),細胞膜的主奧成分是蛋白質(zhì)和脂質(zhì),磷脂最豐富。細胞膜的功能蛋白質(zhì)的作用和糖類的作用將細胞與外界環(huán)境分割開;控制物質(zhì)進出細胞；進行細胞間的信息交流:腎上腺素對心臟細胞的影響、精卵辨認、敵我細胞辨認;胞間連絲（最佳找到圖片）。(四)練習(xí)（略)光合作用的過程（第一冊分子與細胞第5章細胞的能量供應(yīng)和運用第4節(jié)能量之源-－光與光合作用二)第４節(jié)能量之源——光與光合作用(3課時)一、教學(xué)目的:【知識】：說出綠葉中色素的種類和作用(了解），說出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能(了解）說明光合作用以及它的結(jié)識過程(理解),研究影響光合作用強度的因素?！厩楦袘B(tài)度】:通過了解光合作用的探索過程,認同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸取不批準見中的合理成分,還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和用于實踐的科學(xué)精神與態(tài)度?！灸芰Α⒓寄堋浚哼M行有關(guān)的探究和實驗,學(xué)會提取、分離綠葉中的色素,在有關(guān)實驗、資料分析、思考與討論、探究等的問題討論中，運用語言表達的能力以及分享信息的能力。二、教學(xué)重難點：重點:綠葉中色素的種類和作用；光合作用的發(fā)現(xiàn)和研究歷史;光合作用的光反映、暗反映過程以及互相關(guān)系；影響光合作用強度的環(huán)境因素。難點：光反映和暗反映的過程；探究影響光合作用強度的環(huán)境因素。教學(xué)用品:實驗材料;ｐｐt課件四、課前準備:五、教學(xué)過程:教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動（一)引入：光合作用對自然界的意義:生成氧氣，進而緊接形成地球的臭氧層；直接或間接為其他生物提供能源；促進碳的循環(huán)。（二）光合色素：實驗：探究光合色素的的種類講述光合色素的種類、吸取光譜(三）葉綠體的結(jié)構(gòu):通過圖片和問題的引導(dǎo),講述葉綠體的結(jié)構(gòu)及其適應(yīng)光合作用的特點。學(xué)生活動:對恩格爾曼的兩個實驗進行討論，并進行表達交流（四)光合作用的探究歷程:運用學(xué)生初中學(xué)過的關(guān)于光合作用的反映式，運用填空的方式，展示光合作用的定義。引導(dǎo)學(xué)生對幾個重要的探索歷程資料進行閱讀，并找出相關(guān)階段的研究成果或觀點。特別講述用同位素追蹤氧元素走向和碳元素走向的實驗。(五）光合作用的過程:光反映：以光合色素捕獲的光能的用處入手,并輔以板話，能量的是水脫氫，并放出氧氣和產(chǎn)生[H];并且使ADＰ生成ATＰ。強調(diào)了光反映需要的條件是光、光合色素、酶。暗反映:目的是二氧化碳獲得H,被還原成為葡萄糖。二氧化碳與C５化合物結(jié)合(二氧化碳的固定)，形成２分子C3;一部分C３獲得了[Ｈ]被還原為葡萄糖;一部分C3形成C5繼續(xù)參與循環(huán)。歸納光合作用的本質(zhì):把運用光能，產(chǎn)生［H],把二氧化碳還原為葡萄糖,并把光能儲存在更加穩(wěn)定的糖類中。以表格的形式再次鞏固光合作用兩個階段的各種變化。以及兩個階段之間的關(guān)系。(六)影響光合作用強度的因素以及呼吸作用與光合作用的關(guān)系:設(shè)計情景,引導(dǎo)學(xué)生了解二氧化碳濃度、光照強度、溫度對植物光合作用強度的影響。運用哈密瓜之類的例子，分析呼吸作用和光合作用的關(guān)系。(七)化能作用:自養(yǎng)生物;異氧呼吸的概念，并且通過例子來講述葉綠體的苦惱。減數(shù)分裂（第二冊遺傳與進化第２章基因與染色體的關(guān)系第1節(jié)減數(shù)分裂和受精作用)第二章基因和染色體的關(guān)系第一節(jié)減數(shù)分裂和受精作用教學(xué)目的知識與技能1.了解減數(shù)分裂的概念。２.通過精子的形成過程掌握減數(shù)分裂過程及圖解。3．理解卵細胞的形成過程及圖解。4．理解受精作用的概念及意義。(二）過程與方法１.通過精子和卵細胞的形成過程，訓(xùn)練學(xué)生的識圖能力。2．觀測有絲分裂和減數(shù)第二次分裂的染色體特點,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力。３．通過列有絲分裂和減數(shù)分裂比較表，訓(xùn)練學(xué)生的歸納、總結(jié)、比較能力。(三)情感態(tài)度與價值觀減數(shù)分裂過程中,染色體形態(tài)數(shù)目發(fā)生一系列規(guī)律性變化，通過受精作用使生物前后代之間能保持染色體數(shù)目的恒定，引導(dǎo)學(xué)生了解生命是運動的、有規(guī)律的。教學(xué)重點、難點、疑點及解決方法1．教學(xué)重點及解決辦法精子的形成（減數(shù)分裂）過程及圖解[解決辦法］（１）講清減數(shù)分裂的整個過程,弄清減數(shù)分裂中各個時期的特點及變化。（２)講清減數(shù)分裂過程在圖解上的特點及染色體、DNA的規(guī)律性變化。（3）運用多媒體以動畫形式表現(xiàn)減數(shù)分裂的全過程。2．教學(xué)難點及解決辦法減數(shù)分裂過程中染色體、DＮA的數(shù)目變化[解決辦法]在弄清教材圖中所畫的染色體、DNA數(shù)量及變化的基礎(chǔ)上,再總結(jié)減數(shù)分裂過程中它們的變化規(guī)律。３.教學(xué)疑點及解決辦法(1)染色體在精原細胞時就復(fù)制了，為什么在聯(lián)會時，圖上的染色體形狀仍和精原細胞時同樣，沒有把染色單體表達出來?(２）為什么說通過第一次分裂后,染色體數(shù)目就減少了一半？［解決辦法］(1）講清減數(shù)分裂過程中染色體是一個逐漸螺旋化變粗的過程，聯(lián)會時,染色體螺旋化限度低，光學(xué)顯微鏡下還看不清有染色單體，四分體時期，螺旋化限度高,染色體變粗了,才可以清楚地看到每個染色體有兩條單體。(２）從減數(shù)第一次分裂過程來看,染色體數(shù)目沒增長，卻平均分到兩個細胞中。從教材P1０３圖上看，第一次分裂中，每個細胞有4條染色體，分裂完畢時,每個細胞就只有兩個染色體了。減半的因素，是同源染色體的分開。三.課時安排2課時。教學(xué)方法講述法、談話法。五．教具準備精子的形成過程（掛圖或相應(yīng)的靜止圖像,以及整個過程的動畫圖像）,有絲分裂中期與減數(shù)第二次分裂中期、后期對比圖，（詳圖見教案)卵細胞形成過程(掛圖或相應(yīng)的靜止圖像）,減數(shù)分裂圖解（即教材P１7圖2-2或整個過程的動畫圖像）,受精過程(錄像),生物的生活史圖解(示減數(shù)分裂和受精作用）、減數(shù)分裂過程中的DNA的染色體數(shù)目變化圖解,減數(shù)分裂與有絲分裂比較表。六．學(xué)生活動設(shè)計１.回顧細胞分裂方式。２.閱讀減數(shù)分裂概念，找出減數(shù)分裂的特點。3．推論聯(lián)會，四分體時期染色體、DNA及染色單體的數(shù)量。４．分析染色體數(shù)目減半的因素。５.觀測并發(fā)現(xiàn)有絲分裂與減數(shù)第二次分裂中染色體的特點，學(xué)會判斷區(qū)別這兩種分裂方式。6．根據(jù)掛圖,復(fù)述精子形成過程。７.比較精子和卵細胞的形成過程，找出兩者的相同與不同之處。8．總結(jié)減數(shù)分裂各個時期DNA和染色體的數(shù)目變化。９．對比有絲分裂和減數(shù)分裂，列比較表。七.教學(xué)環(huán)節(jié)第一課時(一)明確目的多媒體教學(xué)銀幕上顯示本堂課的教學(xué)目的。了解減數(shù)分裂的概念，通過精子的形成過程，掌握減數(shù)分裂過程及圖解。(二）重點、難點的學(xué)習(xí)與目的完畢過程引言：有性生殖要通過兩性生殖細胞的結(jié)合,形成合子,再由合子發(fā)育成新個體。有性生殖細胞的產(chǎn)生，又必須通過減數(shù)分裂。以前學(xué)過，細胞分裂的方式有三種，哪三種？（規(guī)定學(xué)生答出:有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂。）以前學(xué)過了有絲分裂和無絲分裂,現(xiàn)在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂。減數(shù)分裂1.減數(shù)分裂學(xué)習(xí)閱讀教材,規(guī)定學(xué)生說出減數(shù)分裂的概念，并勾書,找出減數(shù)分裂的特點。強調(diào):連續(xù)分裂兩次而染色體只復(fù)制一次,分裂的結(jié)果，染色體數(shù)目減半。講述:減數(shù)分裂是如何進行的,染色體數(shù)目是如何減少的呢？下面,我們結(jié)合動物的精子和卵細胞的形成過程,講述減數(shù)分裂的基本過程。2．精子的形成過程講述:精子在精巢中形成。(示精子形成過程掛圖或多媒體銀幕顯示精子形成過程的靜止圖像。)在精巢中,通過有絲分裂產(chǎn)生了精原細胞。根據(jù)有絲分裂的特性，可知精原細胞的染色體數(shù)目與體細胞染色體數(shù)目存在一個什么關(guān)系？（規(guī)定學(xué)生答出:相同。)在精原細胞時期，進行了染色體復(fù)制。此時相稱于有絲分裂的哪一個時期?(規(guī)定學(xué)生答出:間期。)復(fù)制的結(jié)果，染色體由(板畫)，也和有絲分裂間期同樣，染色體是細絲狀，用光學(xué)顯微鏡是看不到的。而不是圖上畫的這個樣子。復(fù)制完畢后，細胞開始進行第一次分裂,此時的細胞,叫初級精母細胞。第一次分裂的前期,細胞中的同源染色體兩兩配對,叫聯(lián)會。所謂的同源染色體,指減數(shù)分裂時配對的兩條染色體，形狀和大小一般都相同,一個來自父方，一個來自母方。(指圖說明,使學(xué)生弄清楚圖上誰和誰是同源染色體,還可以運用指頭作比方，假如一個手指表達一個染色體的話,兩只手合在一起,則兩個大拇指，兩個食指等相應(yīng)的手指都分別是同源染色體。）聯(lián)會后,染色體進一步螺旋化變粗，逐漸在光學(xué)顯微鏡下可見每個染色體都具有兩個姐妹染色單體，由一個著絲點相連，每對同源染色體則具有四個姐妹染色單體,叫四分體。(教師指圖問）圖中四分體有幾個？(學(xué)生應(yīng)答出:兩個。)強調(diào):每一對同源染色體共有四個姐妹染色單體，組成一個四分體，因此，同源染色體的數(shù)量就是四分體的數(shù)量。由此，我們可以推算,果蠅體細胞有4對8個染色體，減數(shù)分裂時，形成多少個四分體？（答：四個。)人呢？(答:23個。)把四分體時期和聯(lián)會時比較，由于染色體復(fù)制在精原細胞時就發(fā)生了，因此，它們所含的染色單體、DＮA數(shù)目都是相同的,不同的重要是染色體的螺旋化限度不同，聯(lián)會時染色體螺旋化限度低,染色體細,在光學(xué)顯微鏡下還看不清染色單體,因此，沒有在圖上表達出來。四分體時期，染色體螺旋化限度高,染色體變粗了,可在光學(xué)顯微鏡下清楚地看到每一個染色體有兩個單體。（教師提問）此圖中,四分體時期畫了幾對染色體（學(xué)生答：２對。)，幾條染色體?(答:4條。）幾條染色單體？(答:8條。）幾個ＤNA分子:(答：8個。）那么聯(lián)會時呢?（學(xué)生答：仍是兩對同源染色體，4條染色體，８個染色單體,８個DNA分子）教師特別強調(diào)：不要片面看圖，妄作結(jié)論，就認為是聯(lián)會時進行了染色體的復(fù)制。隨后,各個四分體排列在細胞中央，同源染色體好象手拉手似地排成兩排，(教師指著相應(yīng)的圖說明）紡錘絲收縮,牽引染色體向兩極移動,導(dǎo)致四分體平分為二,配對的同源染色體分開,但此時著絲點并未分開，每一染色體上仍有兩條染色單體。接著發(fā)生細胞分裂,一個初級精母細胞分裂成兩個次級精母細胞,而每個次級精母細胞中的染色體數(shù)目就只有初級精母細胞的一半了,在圖上，初級精母細胞有幾條染色體？(答：4條。),而次級精母細胞呢?指圖中剛形成的次級精母細胞(答：2條。)，染色體數(shù)目減半的因素是什么?（答:同源染色體分開，)，在次級精母細胞中尚有沒有同源染色體?(答：沒有。）聯(lián)會的同源染色體分開,說明染色體具有一定的獨立性,由于兩個同源染色體在細胞中央的排列位置也是隨機的，可以互相互換，因此,就決定了同源的兩個染色體各移向哪一極也是隨機的，這樣，不同對的染色體之間就可以自由組合。這是將來要學(xué)的基因的自由組合規(guī)律的細胞學(xué)基礎(chǔ)。第二次分裂的基本過程與有絲分裂相似：中期，染色體的著絲點排成一排,后期,著絲點一分為二,兩個姐妹染色單體成為兩個染色體，在紡綞絲的牽引下，移向兩極,接著,細胞分裂，兩個次級精母細胞分裂成4個精子細胞，減數(shù)分裂完畢。把精子細胞的染色體數(shù)目和剛形成的次級精母細胞以及初級精母細胞相比,有何變化?(學(xué)生回答:精子細胞的染色體數(shù)目與次級母細胞相同,比初級精母細胞減少一半。)減數(shù)第二次分裂過程大體與有絲分裂相似，但它們又有什么不同呢?(銀幕顯示兩個細胞,請學(xué)生仔細觀測染色體,找出兩細胞的染色體特點。)(在教師引導(dǎo)下,學(xué)生發(fā)現(xiàn)有絲分裂過程中，同源染色體存在于同一細胞中,而減數(shù)第二次分裂過程中，同源染色體已分開了,細胞中無同源染色體存在。在此基礎(chǔ)上，銀幕顯示一組細胞，請學(xué)生判斷誰是有絲分裂,誰是減數(shù)第二次分裂？)(答：Ｂ是有絲分裂,A、C是減數(shù)第二次分裂。）精子細胞再通過變形，形成精子,在這個過程中，丟掉了精子細胞的大部分細胞質(zhì)，帶上重要的物質(zhì)——細胞核內(nèi)的染色體,輕裝上陣,并形成了一個長長的尾，便于游動。（教師在講授過程中,隨講授內(nèi)容完畢板書。)（三)總結(jié)現(xiàn)在，我們再反復(fù)看一遍精子的形成過程（多媒體銀幕以動畫形式再反復(fù)整個過程）。強調(diào)以下三點:1．染色體復(fù)制在精原細胞時期。２．染色體數(shù)目減半發(fā)生在第一次分裂時期，減半的因素是同源染色體的分開。3．著絲點的分裂，染色體一分為二，發(fā)生在減數(shù)第二次分裂過程中。我們再請一位同學(xué)根據(jù)掛圖，來講述精子的形成過程。(請一位學(xué)生講述，教師根據(jù)其講述情況，精彩處給予表揚，局限性處給予補充,錯誤處給予糾正。）（四）布置作業(yè)教材P·2２基礎(chǔ)題T4分離定律(第二冊遺傳與進化第1章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)第1節(jié)孟德爾的豌豆雜交實驗(一））第1節(jié)孟德爾豌豆雜交實驗(一）一、教學(xué)目的1.知識目的(1)孟德爾研究性狀遺傳的材料和方法（A：知道)。（2)相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、基因型、表現(xiàn)型、純合子、雜合子、等位基因的概念（C:理解)。(3)一對相對性狀的遺傳實驗及解釋(C：理解）。(4）測交法證明基因解釋的對的性(C:理解）。(５)基因的分離定律的實質(zhì)及應(yīng)用(D:應(yīng)用)。2.能力目的(1)通過從分離定律到實踐的應(yīng)用，從遺傳現(xiàn)象上升為對分離定律的結(jié)識，訓(xùn)練學(xué)生演繹、歸納的思維能力。（2)通過遺傳習(xí)題的訓(xùn)練,使學(xué)生掌握應(yīng)用分離定律解答遺傳問題的技能技巧。二、重點·實行方案1.重點(1)對分離現(xiàn)象的解釋。（2)基因分離定律的實質(zhì)。(3)基因分離定律在實踐中的應(yīng)用。2．實行方案（1）采用舉例、掛圖、投影等進行教學(xué)。(2）聯(lián)系所學(xué)知識,演繹歸納本節(jié)知識，從而掌握重點內(nèi)容。三、難點·突破策略1．難點＊對分離現(xiàn)象的解釋2.突破策略(1)運用減數(shù)分裂圖說明減數(shù)第一次減數(shù)分裂時等位基因隨同源染色體的分開而分離。(２)出示有染色體的遺傳圖解進行講解。(3)應(yīng)用遺傳定律解題--－典型引路，講清思維方法，從而突破難點。四、教具準備:1.人工異花傳粉示意圖;2．豌豆各種相對性狀掛圖;３.對分離現(xiàn)象解釋示意圖；4.投影儀；5.多媒體課件。五、學(xué)法指導(dǎo)一方面,指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材，并結(jié)合實際引起學(xué)生對該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)愛好。另一方面，指導(dǎo)學(xué)生在教材中找疑點、難點,并鼓勵學(xué)生在課堂上大膽問、勤思考,且做好筆記。再次，指導(dǎo)學(xué)生進行做題思維訓(xùn)練。六、課時安排3課時,講課2課時，實驗１課時(也可根據(jù)情況把實驗內(nèi)容在講授課時進行)。第一課時[一］教學(xué)程序?qū)а郧懊鎸W(xué)習(xí)了遺傳物質(zhì)DNA及其基本單位－－基因，知道它的復(fù)制使前后代保持連續(xù)性,它的表達使親代和子代相似。那么，基因在傳種接代過程中有沒有一定的傳遞規(guī)律呢?基因的分離定律[二］教學(xué)目的達成過程孟德爾的豌豆雜交實驗學(xué)生活動：閱讀教材P２－4教師列出如下提綱:（投影顯示)1.了解孟德爾簡歷孟德爾的實驗研究方法是什么?選用什么材料?純系親本的雜交技術(shù)如何進行?在學(xué)生閱讀、討論的基礎(chǔ)上,教師點撥:(1)愛好是最佳的老師,是動力。孟德爾的研究成果就是最佳的例證；(2)孟德爾用避免外來花粉干擾的自花傳粉、閉花授粉的豌豆純合植株進行雜交實驗，這是他成功的因素之一。設(shè)疑:什么是雜交法?教師出示人工異花傳粉掛圖,并與學(xué)生一起回憶:減數(shù)分裂、受精作用、胚珠發(fā)育成種子，直到萌發(fā)成幼苗的過程,從而理解雜交實驗法。教師最后強調(diào):孟德爾在實驗中發(fā)現(xiàn)豌豆一些品種之間具有易于區(qū)分的、穩(wěn)定的性狀，如莖的高與矮、種子形狀的圓粒與皺粒。從而引出相對性狀的概念。學(xué)生閱讀教材并討論,最后歸納理解相對性狀要從三點出發(fā):(1)同種生物；(２）同一性狀；(3)不同表現(xiàn)類型。教師出示:豌豆相對性狀的掛圖。學(xué)生觀測后得出:不同品種的豌豆同時具有多對相對性狀。提問：在人體上存在哪些相對性狀?(答：有耳垂和無耳垂，單眼皮和雙眼皮,藍眼和褐眼??)再提問:孟德爾開始是否對圖示中所有相對性狀同時分析呢？學(xué)生回答:否。(這是孟德爾成功的又一重要因素）(二)一對相對性狀的遺傳實驗學(xué)生閱讀教材P４~5。教師出示掛圖:高莖豌豆和矮莖豌豆的雜交實驗。講述:用純種的高莖豌豆和純種的矮莖豌豆作親本進行雜交。無論正交還是反交，雜交后的第一代(簡稱子一代,用F1表達)總是高莖的。提問:子一代為什么全是高莖;矮莖性狀哪里去了?學(xué)生回答：(略)講述:帶著這個疑問，我們看看孟德爾是如何做的。他讓子一代高莖豌豆自交,得到的子二代植株中既有高莖也有矮莖。提問:子二代出現(xiàn)的兩種性狀，能提醒我們什么？學(xué)生回答:矮莖性狀在子一代中并沒有消失,只是沒有表現(xiàn)出來。教師講述:孟德爾把雜種子一代中顯現(xiàn)出來的性狀，叫做顯性性狀,如高莖;把未顯現(xiàn)出來的性狀。叫隱性性狀,如矮莖。子二代中同時顯現(xiàn)顯性性狀和隱性性狀的現(xiàn)象，在遺傳學(xué)上叫做性狀分離。同時孟德爾對子二代兩性狀的株數(shù)進行了記錄分析,他發(fā)現(xiàn)，在所得到的106４個子二代豌豆植株中，有787株是高莖,２７７株是矮莖,高莖與矮莖的數(shù)量比接近3∶l。請問學(xué)們注意這個比例。設(shè)疑:豌豆的其他相對性狀雜交情況如何呢?教師出示：孟德爾做的豌豆雜交實驗的結(jié)果投影。學(xué)生觀測、比較，發(fā)現(xiàn)雜交子二代都出現(xiàn)了性狀分離現(xiàn)象,且顯性性狀與隱性性狀的數(shù)量比接近3∶1，具有規(guī)律性。［三］教學(xué)目的鞏固１．孟德爾雜交實驗選用什么材料?為什么？2.什么是相對性狀?擬人為例舉例子。3.下列各組中屬于相對性狀的的是(）A.狗的長毛與黑毛B．羊的白毛與牛的黃毛C.桃樹的紅花和綠葉D.人的雙眼皮和單眼皮答案:1.略2.略３.D[四]布置作業(yè)1.Ｐ8練習(xí)題第一題。２．純種甜玉米和純種非甜玉米間行種植，收獲時發(fā)現(xiàn)甜玉米果穗上有非甜玉米籽粒,而非甜玉米果穗上無甜玉米籽粒。因素是（)A.甜是顯性性狀B.互相混雜Ｃ.非甜是顯性性狀D．互相選擇分析:純種甜玉米和純種非甜玉米之間互相授粉,甜玉米的果穗上全表現(xiàn)為非甜,說明非甜是顯性性狀，甜玉米的果穗上出現(xiàn)非甜籽粒也說明非甜是顯性性狀。答案:C３.玉米高稈對矮稈為顯性。矮稈玉米用生長素解決后長成高稈，使其自交得到Ｆ1植株是（）A.高矮之比是1∶1B.全是矮稈C.高矮之比是３∶１D.全是高稈分析:生長素作用于植物,促使細胞體積的增大引起植株快速生長，但不影響內(nèi)部基因組成，因此,用生長素解決后長成的高稈玉米仍然受隱性基因控制,自交后代不發(fā)生性狀分離。答案：Ｂ總結(jié)這節(jié)課要重點掌握孟德爾的一對相對性狀的遺傳實驗，理解相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等概念，掌握子二代的性狀分離。第二課時[一]教學(xué)程序?qū)а陨瞎?jié)課我們學(xué)習(xí)了孟德爾的一對相對性狀的遺傳實驗。知道了什么是相對性狀、顯性性狀、隱性性狀及性狀分離。那么為什么子一代只出現(xiàn)顯性性狀,子二代出現(xiàn)性狀分離且分離比都接近３∶1。如何將這些在實驗中得出的結(jié)果用一套理論來解釋呢？這就是我們今天將要學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容。［二]教學(xué)目的達成過程（三)對分離現(xiàn)象的解釋提問:生物的性狀是由什么控制的？回答:基因。學(xué)生活動:閱讀教材Ｐ4。教師講述:在孟德爾當時的年代，生物學(xué)還沒有建立基因概念,孟德爾認為生物的性狀是由遺傳因子(后改稱為基因)控制的。顯性性狀由顯性基因控制,如高莖用大寫字母D表達，隱性性狀是由隱性基因控制,如矮莖用小寫字母d表示,在生物的體細胞中,控制性狀的基因是成對的。提問:DD或dd產(chǎn)生的配子是什么?通過哪種分裂方式產(chǎn)生的?學(xué)生回答：Ｄ或d,通過減數(shù)分裂。教師講述:由于基因D對d的顯性作用，所以F1(Dd)只表現(xiàn)出高莖性狀，而矮莖性狀表現(xiàn)不出來。提問:Ｆl(Dd)自交時,可產(chǎn)生哪幾種配子?學(xué)生回答：D和d兩種數(shù)目相等的配子。教師講述:由于在受精時，雌雄配子隨機結(jié)合,Ｆ２便可產(chǎn)生三種基因組合：DＤ、Dd、ｄd,且它們的數(shù)量比為1∶2∶1。由于D對d的顯性作用，F(xiàn)2的性狀表現(xiàn)有兩種類型，高莖和矮莖，且數(shù)量比為3∶1。學(xué)生活動:閱讀教材P6,思考什么是純合子?什么是雜交子?它們在遺傳中各有什么特點?在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上教師講述：由相同基因的配子結(jié)合成的合子發(fā)育成的個體,叫純合子，可穩(wěn)定遺傳(真實遺傳)。而由不同基因的配子結(jié)合成的合子發(fā)育成的個體,叫雜合子，不能穩(wěn)定遺傳，后代會發(fā)生性狀分離。[四]鞏固訓(xùn)練（投影顯示)＊某水稻的基因型為Aa，讓它連續(xù)自交,（從理論上講F2的基因型純合體占總數(shù)的（)A.1／２Ｂ.1／4C．３/4D.１分析:Ｐ:ＡaFｌ:l／4AA;2/4Aａ;1/4ａａ，F(xiàn)1F2中只有1/2Ａa自交產(chǎn)生1/2×1／2Aａ,其余所有為純合體。答案：C下面我們來做一個模擬小實驗,來說明一下孟德爾假設(shè)推論出的上述幾種基因組合及數(shù)量比是否對的。(四)性狀分離比的模擬實驗觀測:教師將事先準備好的兩個塑料小桶放在講桌上，向甲桶里分別放入兩種顏色(并分別標有Ｄ和d的小球各10個,代表雌配子)。向乙桶里分別放人另兩種顏色(分別標有D和d的小球各10個,代表雄配子）。分別搖動甲、乙小桶,使桶內(nèi)小球充足混合。學(xué)生活動:請一位學(xué)生上講臺來抽取。第一次從甲桶中取出D，從乙桶中取出d，結(jié)合為Dｄ，請同學(xué)們記錄。第二次抓取組合為dd,第三次組合為Dｄ，第四次??，第10次為Dｄ。提問:隨機抓取10次,請同學(xué)們記錄結(jié)果,是否出現(xiàn)三種基因組合,且基因組合比是否為１∶2∶1？回答:不是。提問:假如連續(xù)抓取1０0次或更多次，情況又會如何呢?學(xué)生回答：會越來越接近孟德爾的假設(shè)推論。教師講述:由這一模擬實驗我們知道了隨機事件的概率是在數(shù)據(jù)越大的情況—下越接近，所以孟德爾在記錄豌豆雜交分離比時是記錄了上千株的豌豆。假如只記錄l0株是得不出這一結(jié)論的。同時，通過這一實驗,也證明了孟德爾的假設(shè)推論是成立的。(五)對分離現(xiàn)象解釋的驗證-－-測交法孟德爾為了驗證他對分離現(xiàn)象的解釋是否對的，又設(shè)計了另一個實驗-－-測交實驗。測交就是讓Ｆ１與隱性純合子雜交，這個方法可以用來測定F1的基因組成。學(xué)生活動:上黑板寫出測交的遺傳圖解。提問:如何由測交來判斷Ｆ1的基因組成?學(xué)生回答:測交后代假如出現(xiàn)兩種基因組合,即F1為雜合子,若后代只有一種基因組合，即F1為純合子。教師講述:孟德爾所做的測交實驗結(jié)果,符合預(yù)期的設(shè)想，從而證明了F1在形成配子時，成對的基因發(fā)生了分離，分離后的基因分別進入到了不同的配子中。本世紀初，遺傳學(xué)家通過大量的實驗,才證實了基因位于染色體上，并且成對的基因正好位于一對同源染色體上,從而從本質(zhì)上解釋了性狀分離現(xiàn)象。(六)基因分離定律的實質(zhì)學(xué)生活動:看多媒體課件－－－減數(shù)分裂過程。教師講述:先掌握等位基因的概念。遺傳學(xué)上，把位于一對同源染色體的相同位置上,控制著相對性狀的基因，叫做等位基因。在減數(shù)分裂中,同源染色體分離進入不同的配子中，那么同源染色體上的等位基因，也隨著同源染色體的分離而進入不同的配子中，獨立地隨配子遺傳給后代。學(xué)生活動:集體歸納。分離定律的實質(zhì)是:在雜合子的細胞中，位于一對同源染色體上的等位基因,具有一定的獨立性;生物體在進行減數(shù)分裂形成配子時，等位基因會隨著同源染色體的分開而分離,分別進入到兩個配子中,獨立地隨配子遺傳給后代。[五］教學(xué)目的鞏固１.什么是純合子,什么是雜合子，它們在遺傳中各有什么特點?２．基因分離定律的實質(zhì)是什么?３.一只雜合的白色公羊的精巢中的１00萬個初級精母細胞產(chǎn)生的所有精子中，具有隱性基因的個數(shù)是（）Ａ.２5萬B.50萬Ｃ.100萬D.2０0萬答案：１.略２．略3.D［六］布置作業(yè)1．P8練習(xí)題第二題2．用黃色公鼠ａ分別與黑色母鼠b和ｃ交配,在幾次產(chǎn)仔中，母鼠b產(chǎn)仔為9黑6黃，母鼠c產(chǎn)的仔全為黑色。那么親體a、ｂ、ｃ中為純合體的是()A.b和cB．a(chǎn)和cC.a和bD.只有a分析：據(jù)黃色公鼠a×黑色母鼠c→后代全為黑色,則黃色為隱性性狀,黑色為顯性性狀，黃色公鼠為純合體,黑色母鼠c為顯性純合體。又據(jù)黑色母鼠b與黃色公鼠ａ交配;后代中出現(xiàn)性狀分離可知b為雜合體。答案:Ｂ3．一對雙眼皮的夫婦一共生了四個孩子，三個單眼皮和一個雙眼皮，對這種現(xiàn)象最佳的解釋是(）A.３∶1符合基因的分離定律B．該遺傳不符合基因的分離定律C.這對夫婦每胎都有出現(xiàn)單眼皮的也許性D.單眼皮基因和雙眼皮基因發(fā)生了互換分析:椐題意雙眼皮夫婦生出單眼皮孩子可知，雙眼皮對單眼皮為顯性,且這對夫婦都是單眼皮基因的攜帶者。由基因的分離定律可知,這對夫婦每胎都有出現(xiàn)單眼皮孩子的也許性,并且不同胎次互不影響。該遺傳在后代數(shù)量較少的情況下，是完全也許出現(xiàn)上述比例的。它仍然符合基因的分離定律。答案:C[七]總結(jié)這節(jié)課我們要重點掌握孟德爾分離定律中子代的基因組合及性狀分離比,以及用來驗證分離現(xiàn)象的測交實驗,掌握分離定律的實質(zhì)，理解純合子、雜合子、等位基因等概念。[附]性狀分離比的模擬實驗1．實驗?zāi)康模?)理解等位基因在形成配子時發(fā)生分離、受精時雌、雄配子隨機結(jié)合的過程。(２）結(jié)識和理解基因的分離和隨機結(jié)合與生物性狀之間的數(shù)量關(guān)系。（３)結(jié)識雜種后代性狀的分離比,為進一步學(xué)習(xí)基因分離規(guī)律的實質(zhì)打下基礎(chǔ)。２．實驗原理進行有性生殖的生物,等位基因在減數(shù)分裂形成配子時會彼此分離,形成兩種比例相等的配子。受精作用時,比例相等的兩種雌配子與比例相等的兩種雄配子隨機結(jié)合，機會均等。隨機結(jié)合的結(jié)果是后代的基因型有三種；其比為1:２：1，表現(xiàn)型有兩種，其比為3:1。由于此實驗直接用研究對象進行不也許,就用模型代替研究對象進行實驗,模擬研究對象的實際情況,獲得對研究對象的結(jié)識(此實驗方法稱模擬實驗）。3.實驗材料小塑料桶2個,2種色彩的小球各20個或4種色彩小球各１0個（球的大小要一致，質(zhì)地要統(tǒng)一，手感要相同，并要有一定重量）。４.實驗方法與環(huán)節(jié)(1）分裝、標記小球取甲、乙兩個小桶，每個小桶內(nèi)放有兩種色彩的小球各１0個,并在不同色彩的球上分別標有字母D和d。甲桶上標記雌配子，乙桶上標記雄配子,甲桶中的D小球與d小球，就分別代表含基因D和含基因d的雌配子；乙桶中的D小球與ｄ小球,就分別代表含基因D和含基因ｄ的雄配子。（2)混合小球分別搖動甲、乙小桶，使桶內(nèi)小球充足混合。(3）隨機取球分別從兩個小桶內(nèi)隨機抓取一個小球，組合在一起,記錄下兩個小球的字母組合，這表達雌配子與雄配子隨機結(jié)合成合子的過程。(４）反復(fù)實驗將抓取的小球放回本來的小桶，搖動小桶中的彩球，使小球充足混合后,再按上述方法反復(fù)做5０~100次（反復(fù)次數(shù)越多，模擬效果越好)。記錄時，可將三種基因型寫好,以后每抓一次，在不同基因型后以“正”字形式記錄(如下表）:(5)記錄小球組合記錄小球組合為DＤ、Dd和dd的數(shù)量分別是多少，并記錄下來。(6)計算小球組合計算小球組合為DD、Dd和ｄｄ之間的數(shù)量比值是多少,計算小球組合為DＤ和組合為ｄｄ的數(shù)量比值是多少,并記錄下來。（7)實驗結(jié)論分析實驗結(jié)果，在實驗誤差允許的范圍內(nèi),得出合理的結(jié)論(可將全班每一小組結(jié)果綜合記錄,進行對比)。5.注意事項(1）選擇小球大小要一致、質(zhì)地要統(tǒng)一、抓摸時手感要相同，以避免人為誤差。（2)選擇盛放小球的容器最佳采用小桶或圓柱形容器，而不要采用方形容器,以便搖動小球時能充足混勻。(3)桶內(nèi)小球的數(shù)量必須相等，Ｄ、d基因的小球必須1:1,且每次抓出的兩個小球必須記錄后各自放回各自的小桶,以保證機率的準確。(４)不要看著桶內(nèi)的小球抓,要隨機去摸，且順便攪拌一下,以增大其隨機性，用雙手同時去兩個桶內(nèi)各抓一個。（5)記錄時，可先將DD、Dｄ、dd三種基因型按豎排先寫好，然后每抓一次在不同基因型后以“正”字形式記錄。（6)每做完一次模擬實驗,小球放回后要搖勻小球，然后再做下次模擬實驗。(７)建議實驗時兩人一組，互相配合,實驗中一人抓球,一人記，記錄者負責(zé)將小球放回原桶并搖勻小球。兩人還可對換，互換操作。(8)假如時間允許,每組可反復(fù)幾次模擬實驗。(9）課代表可將全班每一小組的計算結(jié)果綜合記錄，這樣全班的數(shù)據(jù)會更接近理論值。(10)要明白雙手同時各抓一個小球表達什么，它表達包含不同基因的雌雄配子結(jié)合是隨機的。（11）有時會連續(xù)出現(xiàn)幾次相同基因型,這是正常的,只要隨著抓摸次數(shù)的增多，就會接近理論值。第三課時［一]教學(xué)程序?qū)а酝瑢W(xué)們上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了孟德爾對分離現(xiàn)象的解釋、驗證以及基因分離定律的實質(zhì)。請回憶孟德爾做的純種高莖豌豆和純種矮莖豌豆雜交中,F2出現(xiàn)幾種基因組合及其比例，出現(xiàn)哪些性狀，性狀分離比分別是多少?學(xué)生回答：三種,即DD∶Dd∶dd=1∶2∶1；高∶矮=3∶l。[二]教學(xué)目的達成過程(七)基因型和表現(xiàn)型學(xué)生活動:閱讀教材Ｐ7,明確什么是基因型,什么是表現(xiàn)型，它們的關(guān)系如何?教師講述:在遺傳學(xué)上,把生物個體表現(xiàn)出來的性狀叫做表現(xiàn)型,如豌豆的高莖和矮莖；把與表現(xiàn)型有關(guān)的基因組成叫做基因型，如:DD、Ｄd、ｄd。思考:基因型相同,表現(xiàn)型是否就一定相同，表現(xiàn)型相同,基因型又如何呢?學(xué)生展開熱烈討論，且七嘴八舌地回答,教師給予鼓勵并講述:生物體在整個發(fā)育過程中，不僅要受到內(nèi)在因素基因的控制,還要受到外界環(huán)境條件的影響,如:水毛莨葉在空氣中和水中就呈現(xiàn)兩種不同的形態(tài)。因此，表現(xiàn)型是基因型與環(huán)境互相作用的結(jié)果。（八)基因分離定律在實踐中的應(yīng)用學(xué)生活動：閱讀教材P7，通過閱讀應(yīng)明確“基因的分離定律是遺傳學(xué)中最基本的規(guī)律”,它能對的解釋生物界的某些遺傳現(xiàn)象,并且可以預(yù)測雜交后代的類型和各種類型出現(xiàn)的概率，這對于動植物育種實踐和醫(yī)學(xué)實踐都具有重要的意義。提問：什么叫雜交育種?學(xué)生爭先恐后回答:就是人們按照育種目的，選配親本雜交,對雜交后代再進行選育,最終哺育出具有穩(wěn)定遺傳性狀的品種。教師投影顯示如下問題：小麥抗銹病的抗性是由顯性基因控制的，在F2中，表現(xiàn)為抗銹病植株的基因型是什么?能否在生產(chǎn)中應(yīng)用?若不能,怎么辦?學(xué)生思考、討論、推演、最后得出結(jié)論:基因型有顯性純合和顯性雜合兩種情況,顯性雜合在后代會發(fā)生性狀分離,不能在生產(chǎn)中應(yīng)用,必須讓抗銹病的小麥植株繼續(xù)自交,通過選擇,淘汰由于性狀分離出現(xiàn)的非抗銹病類型,獲得穩(wěn)定的抗病類型才行。設(shè)疑:你是否知道哪些病屬于人類遺傳病嗎?學(xué)生回答:白化病、先天性聾啞、并指、色盲??教師講述:白化病是大家較熟悉的一種遺傳病，由于控制患病的基因是隱性基因,所以屬于隱性遺傳病。思考:假如雙親表現(xiàn)正常(均為雜合子）,那么后代患白化病的概率是多少?學(xué)生積極推算得出結(jié)果:1/４。教師再介紹:人類遺傳病并指其患病基因是顯性基因,所以屬于顯性遺傳病。思考:假如雙親均患并指（均為雜合子)，那么后代患并指的概率是多少？學(xué)生推算得出答案:3/4。師生共同總結(jié)歸納:由以上兩例，我們可以看出，在醫(yī)學(xué)實踐中，人們運用分離定律對遺傳病的基因型和發(fā)病概率可以做出科學(xué)的推斷。提問:人類的ABO血型系統(tǒng)涉及哪些血型?學(xué)生不加思考回答：Ａ型、Ｂ型、AＢ型、O型。教師講解：人類的ABO血型是由三個基因控制的,它們是ＩA、IＢ、i。但是對每個人來說，只也許有兩個基因，其中ＩＡ、ＩB都對i為顯性，而IＡ和IB之間無顯性關(guān)系（共顯性)。所以說人類的血型是遺傳的，并且遵循分離定律。思考:母親為O型,父親為AB型，其子女也許是AB型嗎?學(xué)生動手推演得出結(jié)論：否。教師講述：依據(jù)分離定律推算,后代只也許是Ａ型或B型，不也許出現(xiàn)AＢ型,所以目前常用血型鑒定法來進行親子鑒定。[三]知識鞏固（投影顯示如下題目)1.小李患白化病,但小李的父母及妹妹的表現(xiàn)型正常,問：（1)小李的妹妹攜帶白化病基因的也許性是多少?(2）假如小李的妹妹與一位白化病患者婚配,出生病孩的概率是多少？請一位學(xué)生上黑板做,教師對學(xué)生答案做出判斷。也可由其他學(xué)生進行補充,最后由教師對該題進行分析，讓學(xué)生掌握分析這類題的方法。分析：由于小李患白化病,所以小李的父親和母親均為攜帶者,小李的妹妹也許是正常純合子,也也許是攜帶者，但已經(jīng)知道她是表現(xiàn)型正常,所以小李妹妹攜帶隱性基因的概率為2/3。小李的妹妹與白化病患者婚配，只有當小李妹妹是攜帶者時，生出1/2有病的孩子,又由于小李妹妹攜帶隱性基因的概率為2/3,所以出生病孩的幾率是1/3。2.一株基因型為Bｂ的玉米做母本，授以ｂb玉米植株的花粉，所結(jié)種子的種皮、胚、胚乳的基因型分別是什么？學(xué)生思考、討論并回答，教師鼓勵。分析:復(fù)習(xí)關(guān)于植物個體發(fā)育一節(jié),可知種皮是由珠被發(fā)育而來,所以種皮的基因型與母本基因型相同，即Ｂb。胚是由受精卵發(fā)育而來,所以基因型是Bb或bb。胚乳是由受精極核發(fā)育而來，所以基因型是ＢBb或bｂb。(九)基因分離定律的解題方法-－-棋盤法教師講解:計算雜交組合的基因型及表現(xiàn)型，以及它們出現(xiàn)的概率時,通常用棋盤法，即將每一個親本的配子放在一側(cè),注上各自的概率，然后,在棋盤的每一格中寫出合子的基因型和表現(xiàn)型，每一格中合子的概率是兩個配子概率的乘積。銀屏顯示題目:番茄莖的有毛(H)對無毛（h)是顯性?，F(xiàn)有基因型為Ｈh和Hh的兩個親本雜交，問它們的后代可以產(chǎn)生哪幾種表現(xiàn)型和基因型,這幾種表現(xiàn)型和基因型的概率各是多少？學(xué)生活動：根據(jù)棋盤式解題法積極推算,最后得出結(jié)果，見P26。(注：也可用雌雄配子交叉線圖解進行)。[四］教學(xué)目的鞏固1.—般人對苯硫脲感覺苦味是由基因Ｂ控制的，對其無味覺是由b控制的,稱為味盲。有三對夫婦,他們子女中味盲的比例各是25%、50％、１0０％,則這三對夫婦的基因型最也許是(）①BＢ×ＢB②bb×bb③ＢB×ｂb④Ｂb×Bｂ⑤Ｂb×bｂ⑥ＢB×BbＡ.④⑤⑥B.④②⑤Ｃ.④⑤②Ｄ.①②③答案:C2．下面是對基因型與表現(xiàn)型關(guān)系的敘述,其中錯誤的是（）A.表現(xiàn)型相同,基因型不一定相同B.基因型相同,表現(xiàn)型不一定相同C.在相同生活環(huán)境中，基因型相同,表現(xiàn)型一定相同D.在相同生活環(huán)境中，表現(xiàn)型相同，基因型不一定相同答案:C3.有一對夫婦均為雙眼皮,他們各自的父親都是單眼皮。這一對夫婦生一個孩子為單眼皮的幾率是()Ａ．1０0％B.５0%C.25％Ｄ.75％答案:C［五]布置作業(yè)1.玉米幼苗的綠色(G）對白色(g）為顯性，以雜合體自交產(chǎn)生的種子實驗,其中40０粒播在有光處，另４00粒播在黑暗處，數(shù)日后種子萌發(fā)成幼苗,在黑暗處長出398株幼苗，所有白色;而在有光處長出396株幼苗中有29８株綠色和9８株白色幼苗，請分析出實驗結(jié)果,并回答：(l)從理論上推斷：雜合體自交產(chǎn)生的種子的基因型及其比例是。(2)所得幼苗從理論上講表現(xiàn)型及比例是。（３)實驗結(jié)果為什么不符合上述理論值?。(4）從上述實驗結(jié)果說明生物的性狀受控制，同時又受的影響。答案：(1)ＧＧ∶Gg∶gg＝1∶2∶1（2)綠色∶白色=3∶１(3)無光條件下,幼苗不能形成葉綠素而呈白色(4)基因環(huán)境條件２.苯丙酮尿癥(ＰKU)是由隱性基因a控制的，使得人體不能產(chǎn)生將苯丙酮轉(zhuǎn)化為酪氨酸的酶,這種情況下苯丙酮在人體內(nèi)含量較高，尿中可檢出,可導(dǎo)致智力低下和易發(fā)生癲癇病。假如兩個正常男女婚配,卻生下一個有此病的男孩。請分析說明:(1)這對夫婦的基因型是。(2)男孩的基因型是。(３)若再生一個孩子,是正常女孩的也許性是,是有病男孩的也許性是。(4)這種情況往往是由于——婚配的情況下發(fā)生的。因此為了提高我國的人口素質(zhì),新婚姻法規(guī)定：血親，嚴禁結(jié)婚。答案:（1）Aa×Aa(2）aａ(3)3/８l/8(4）近親直系血親和三代以內(nèi)旁系。生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（第三冊穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第5章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第1節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu))第五章第一節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教案一、教學(xué)目的（一）知識目的1、理解生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分間的互相關(guān)系2、理解食物鏈、食物網(wǎng)的概念及營養(yǎng)級的擬定。３、掌握簡樸的食物網(wǎng)簡圖。（二）能力目的1、通過學(xué)生讀書、思考問題可，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、知識遷移、歸納能力。２、通過食物網(wǎng)的有關(guān)問題,培養(yǎng)學(xué)生知識聯(lián)系實際的能力。（三)情感與價值觀目的1、通過對生態(tài)系統(tǒng)各成分間是緊密聯(lián)系、缺一不可的學(xué)習(xí)，進行保護生態(tài)環(huán)境重要性的教育。二、教學(xué)重點生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分間的關(guān)系２、分析簡樸的食物網(wǎng)三、教學(xué)難點食物鏈、食物網(wǎng)的概念及營養(yǎng)級的擬定四、教學(xué)方法閱讀指導(dǎo)法、講述法、談話法教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動復(fù)習(xí)引入:a上課之前我們先來看一張圖片,如圖是四川臥龍自然保護區(qū)的一角,請用生態(tài)學(xué)知識判斷:一只熊貓、保護區(qū)所有熊貓、保護區(qū)所有生物、保護區(qū)分別屬于什么?一個熊貓是一個個體,這個很容易理解。那什么是種群呢？它指的是同一點的同種生物的一群個體。同在保護區(qū)里,都是熊貓,所以保護區(qū)里所有的熊貓就構(gòu)成了一個種群。在一定的自然區(qū)域內(nèi)，互相之間具有直接或者間接關(guān)系的生物的總和,就是群落。所以保護區(qū)里所有的生物，它們之間總有直接或間接的關(guān)系,所以它們構(gòu)成了生物群落。生物的生活離不開無機環(huán)境,它們與無機環(huán)境構(gòu)成了一個生態(tài)系統(tǒng)?；卮?一個熊貓是一個生物個體。保護區(qū)所有的熊貓是一個種群，保護區(qū)所有的生物的群落,保護區(qū)是生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)有大有小，我們上節(jié)課學(xué)過了哪些類型的生態(tài)系統(tǒng)?b這些類型的生態(tài)系統(tǒng)組成如何？其營養(yǎng)結(jié)構(gòu)如何呢?這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí):生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)?；卮穑荷稚鷳B(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)c大家翻到課本８6頁，閱讀課本，找出池塘生態(tài)系統(tǒng)中哪些成分是沒有生命的?哪些成分是有生命的?看書找問題的答案（二)授新課1、生態(tài)系統(tǒng)a池塘中有哪些成分是沒有生命的？陽光、水、空氣、無機鹽、溶解在水中的氧氣和養(yǎng)料，熱能、溫度、石子等。b這些成分都沒有生命，那么它們能不能不存在呢？不能c陽光為生態(tài)系統(tǒng)提供源源不斷的能量,水、空氣等為生物提供必須的物質(zhì)。所以，這些沒有生命的成分為生態(tài)系統(tǒng)中的生物提供物質(zhì)和能量，我們把這些成分稱為“非生物物質(zhì)和能量”。它們是生態(tài)系統(tǒng)必須的成分之一。哪些成分是有生命的？在這些生物中，哪些是自養(yǎng)型生物?大家還記不記得什么是自養(yǎng)型生物？硅藻、柵藻、團藻，魚。。。d新陳代謝過程涉及同化作用和異化作用兩個方面,同化作用根據(jù)能不能運用無機物制造有機物，分為自養(yǎng)型和異養(yǎng)型兩種。硅藻、柵藻、團藻，以及其他水草等它們可以進行光合作用,將無機物制造有機物,同時將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能,儲存在有機物中。e整個生態(tài)系統(tǒng)中的生物所需的有機物和能量幾乎都有綠色植物制造出來。所以把綠色植物稱為“生產(chǎn)者”。假如生態(tài)系統(tǒng)中沒有這些生產(chǎn)者，那么對這個生態(tài)系統(tǒng)會有什么樣的影響其他生物也將會死亡所以說生產(chǎn)者是整個生態(tài)系統(tǒng)中最重要、最重要的一種成分，是必不可少的一種成分。e只有綠色植物才是自養(yǎng)型生物嗎?不是，尚有硝化細菌等f除了剛才說的那些自養(yǎng)型生物外,池塘中尚有魚、蝦、螃蟹等屬于什么型生物？異養(yǎng)型g這些動物只能以什么為食?直接或間接以植物為食h之所以稱他們?yōu)楫愷B(yǎng)型生物，是由于它們不能將無機物制導(dǎo)致有機物,必須直接或間接以植物為食。像這些只能吃現(xiàn)成的有機物，自己不能制造有機物的生物,我們把它稱為“消費者”。根據(jù)消費者直接或間接地運用植物制造有機物的順序,又可以將消費者分為若干個級別。有句諺語是這樣說的:“大魚吃小魚,小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴?！?其實蝦米吃的是浮游植物)在這里,蝦米吃浮游植物，蝦米直接以綠色植物為食的動物稱為植食性動物，叫“初級消費者”。小魚吃蝦米，小魚以植食性動物為食的動物稱為肉食性動物，叫“次級消費者”。大魚吃小魚，大魚以次級消費者為食的大型肉食性動物,叫“三級消費者”。蟲是初級消費者,雞是次級消費者,人是三級消費者。ｊ生產(chǎn)者可認為消費者提供食物,那消費者在生態(tài)系統(tǒng)中有什么作用呢?像蜜蜂采蜜，可以將幫助植物完畢花粉傳播和受精工作。有些消費者也可以傳播種子。這就是消費者的一些重要作用。剛才提到的消費者都是動物，那是不是所有的動物都是消費者呢？請舉例說明。不是，蚯蚓、屎殼郎k像蚯蚓、屎殼郎等他們是腐生性的動物,他們就屬于分解者。說到分解者,什么是分解者呢?我們把動植物遺體、排出物和殘落物中所含的有機物分解成無機物的生物稱為“分解者”。分解者重要是營腐生生活的細菌和真菌等微生物?；ㄩ_花謝,生老病死是生物的一種自然現(xiàn)象，那么，在這個池塘中,各種動植物的遺體以及一些殘枝敗葉都去哪了呢？被細菌、真菌等微生物分解了。l假如說沒有這些分解者的話,那動植物遺體就會堆積如山。從剛才講的那些，我們總結(jié)一下生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些？有非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者、分解者2、食物鏈和食物網(wǎng)a在池塘生態(tài)系統(tǒng)中，大魚與小魚,小魚與蝦米，蝦米與浮游植物之間是什么關(guān)系？答：吃與被吃的關(guān)系對，我們把在生態(tài)系統(tǒng)中,各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的聯(lián)系,叫做食物鏈。ｂ練習(xí):1、根據(jù)下列生物之間的捕食關(guān)系：兔吃草,狐吃兔，用箭頭寫出他們的關(guān)系。２、寫出這條食物鏈中的每種生物的成分。3、這條食物鏈總共有幾種生物？學(xué)生寫食物鏈ｃ寫食物鏈的時候,先寫生產(chǎn)者,再到初級消費者,然后是次級消費者，三級消費者。生產(chǎn)者和消費者之間用箭頭來連接,箭頭指向捕食者。遵循這些原則,我們就可以把這條食物鏈完整地表達出來了。這是他們的成分了，那么他們的營養(yǎng)級又怎么表達呢？答：生產(chǎn)者總是相應(yīng)第一營養(yǎng)級，初級消費者相應(yīng)第二營養(yǎng)級，次級消費者相應(yīng)第三營養(yǎng)級，三級消費者相應(yīng)第四營養(yǎng)級等等。一方面我們要明確什么是營養(yǎng)級。一條食物鏈上有幾種生物就幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)即為一個營養(yǎng)級。草到狐這食物鏈中有三個環(huán)節(jié)，那這樣他們就有三個營養(yǎng)級。d從這里可以看出一條完整的食物鏈必須涉及那兩部分？答：生產(chǎn)者和消費者e食物鏈中必須涉及生產(chǎn)者和消費者兩部分,有分解者嗎?答：沒有ｆ學(xué)習(xí)了食物鏈，下面我們來做個練習(xí):有句諺語：“螳螂捕蟬,黃雀在后?！边@是否構(gòu)成一條完整的食物鏈?為什么？答:不能構(gòu)成食物鏈,由于沒有生產(chǎn)者。ｇ下面我們來看一個生態(tài)系統(tǒng)簡圖,數(shù)出圖中有幾條食物鏈？分別一一列出。答:9條。（1)草→兔→狐(2)草→兔→貓頭鷹（３)草→鼠→貓頭鷹(4)草─→鼠→狐(5）草→鼠→蛇→貓頭鷹(6)草→昆蟲→吃蟲鳥→貓頭鷹(7)草→昆蟲→蜘蛛→吃蟲鳥→貓頭鷹（8)草→昆蟲→青蛙→蛇→貓頭鷹(9）草→昆蟲→蜘蛛→青蛙→蛇→貓頭鷹共有九條(１）草→兔→狐（２)草→兔→貓頭鷹(3)草→鼠→貓頭鷹(4）草─→鼠→狐（5）草→鼠→蛇→貓頭鷹(6)草→昆蟲→吃蟲鳥→貓頭鷹（7)草→昆蟲→蜘蛛→吃蟲鳥→貓頭鷹(8)草→昆蟲→青蛙→蛇→貓頭鷹（９)草→昆蟲→蜘蛛→青蛙→蛇→貓頭鷹觀測：1、貓頭鷹在不同的食物鏈占有幾個營養(yǎng)級？答：第三、第四、第五、第六由此可見，各種生物處的營養(yǎng)級的級別，并不是一成不變的。同一種生物，在不同的食物鏈中可以是不同的營養(yǎng)級。同種生物，所屬消費者級別和所處的營養(yǎng)級級別一定是不同的。2、貓頭鷹可以吃哪些食物?答：兔、鼠、蛇、吃蟲鳥3、昆蟲可以被哪些生物吃？答：吃蟲鳥、蜘蛛、青蛙4、青蛙和蜘蛛是什么關(guān)系?答:既是捕食關(guān)系,又是競爭關(guān)系。一種生物可以吃幾種不同的食物，同一種生物可以被幾中不同的生物吃。因此就使得各種食物鏈彼此交錯連接,形成網(wǎng)狀，這樣就組成了食物網(wǎng)。在一個生態(tài)系統(tǒng)中,許多食物鏈彼此互相連接的復(fù)雜的營養(yǎng)關(guān)系，就叫食物網(wǎng)。食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu),生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)