中華文明的曙光演示文稿

中華文明的曙光(Guang)演示文稿第一頁，共十九頁。優(yōu)選中華文明的曙(Shu)光第二頁，共十九頁。學情分析教材分析教學目標重點難點教法學法教學過程第一課(Ke)時課標(Biao)鏈接中華文明探源第三頁，共十九頁。課標：2-1-2例舉中國境內遠古文化遺存，講述華夏先祖?zhèn)髡f，探尋中華文明的起源和地域特征。2-1-3例舉表現(xiàn)文字出現(xiàn)，階級、等級和國家形成的實例，知道它們是(Shi)人類社會進入文明時代的標志。課標(Biao)鏈接中華文明探源第一課時課標鏈接學情分析教材分析教學目標重點難點教法學法教學過程第四頁，共十九頁。課標(Biao)鏈接教材(Cai)分析學情分析教學目標

重點難點教法學法教學過程教材分析

本課是七年級下冊第八單元第三課的第一框內容，它是在學習了中國原始先民生活歷程的基礎上，通過遠古文化遺存和古老的傳說來追溯中華文明的源頭。學生對本單元第二課其他地區(qū)早期文明的學習，使他們認識到要了解某地區(qū)早期文明需要包含哪些要素，為學習《中華文明的曙光》奠定了堅實的基礎，并通過此課的學習讓學生知道黃河和長江流域是中華文明的發(fā)祥地，深刻體會到中華文明淵源流傳。中華文明探源第一課時第五頁，共十九頁。課標(Biao)鏈接教(Jiao)材分析學情分析教學目標

重點難點教法學法教學過程學情分析

從整體學情來看，初一學生思維活躍，求知欲強，已經具備一定的閱讀、觀察、思維、分析問題的能力，課堂中可以采用自主合作探究的方法。但學習時精力不夠集中，可對形象生動、形式多樣的學習感興趣，教師應采取多種教學手段吸引學生的眼球。中華文明探源第一課時第六頁，共十九頁。課(Ke)標鏈接教材(Cai)分析學情分析教學目標

重點難點教法學法教學過程教學目標知識與技能：知道中華文明的發(fā)祥地及其地域特征。能試著描述早期中華文明人們的生產生活。結合上述中華文明成就，列舉人類社會進入文明的標志。

過程與方法：通過圖文資料，說明中華文明起源地，描述自然環(huán)境特征。運用小組合作的方法來探討中華文明所具有的特征。

情感態(tài)度價值觀：通過對中華文明的探究，感悟中華文明源遠流長綿延至今。中華文明探源第一課時第七頁，共十九頁。課標鏈(Lian)接教(Jiao)材分析學情分析教學目標

重點難點教法學法教學過程

重點難點重點：了解中華文明的發(fā)祥地以及自然環(huán)境對人類文明產生的重要作用。

難點：為什么出現(xiàn)文明，并感悟中華文明源遠流長延綿至今。

第一課時中華文明探源第八頁，共十九頁。課(Ke)標鏈接教材(Cai)分析學情分析教學目標

重點難點教法學法教學過程教法學法教法：圖文結合法：教師利用圖片和文字說明來直觀反應說明事物。計算機輔助教學：根據新課程理念，將事物直觀展現(xiàn)在學生面前，增強教學效果，培養(yǎng)學生觀察、想像、對比能力。

小組合作法：設計依據，通過合作學習，使學生學會相互認同和接納，探究的過程也就是學生收集資料，分析問題，解決問題的能力。學法：

自主閱讀法、探究學習法、小組合作法、總結反思法、分析歸納法、活動參與法第一課時中華文明探源第九頁，共十九頁。課標鏈(Lian)接教材分(Fen)析學情分析教學目標

重點難點教法學法教學過程教學過程視頻導入：設計意圖：吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。從視頻中學生感受到中華文明由多地區(qū)文明交融組成。中華文明探源第一課時第十頁，共十九頁。

環(huán)節(jié)一：走進中華(Hua)文明

出示新石器時代重要遺址分布圖、中國地形圖和中國氣候圖

設計意圖：讓學生從地圖中發(fā)現(xiàn)中華文明的發(fā)祥地及其自然環(huán)境特征，培養(yǎng)學生的讀圖，析圖能力。中華文明探(Tan)源第十一頁，共十九頁。

環(huán)節(jié)二：探究中華文明

中華文明有哪些重要的特征？通過“考古文物(Wu)分析”活動來完成

以四人小組為單位（一個記錄員，一個發(fā)言人），完成下列任務：

1.仔細閱讀課本109-111頁的文字與圖片。

2.各組選擇一樣考古發(fā)現(xiàn)進行講解。

3.說說這一考古發(fā)現(xiàn)所反映的歷史信息。

設計意圖：學生通過自習找出書本中的重要知識，陪養(yǎng)學生自習能力，歸納總結能力，并通過小組討論的形式使學生能發(fā)表自己的觀點，最后通過小組討論決定最終答案。以此鍛煉學生的合作探究能力。中(Zhong)華文明探源第十二頁，共十九頁。

環(huán)節(jié)三：感悟中華文明

前面所學的三大文明現(xiàn)在已不復存在，只留下遺址遺跡，而我們中華文明延綿至今，為了使我們的文明代代傳承，我們應該怎么做？（學生通過小組探討的形式進行合作學習(Xi)）

設計意圖：

學生的探究學習是一個連續(xù)的過程,它不應只停留在課內,還要延伸到課外。此環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學生合作探究能力，學會關注社會，樹立和平意識，可持續(xù)意識和人與自然和諧發(fā)展意識。

中華文明探(Tan)源第十三頁，共十九頁。文(Wen)明發(fā)祥地

板書(Shu)設計：

中華文明探源中華文明的曙光（特征）黃河流域長江流域手工業(yè)早期農業(yè)社會分化早期城市精神世界（原始宗教）文字文明的標志第十四頁，共十九頁。謝謝指(Zhi)導中華文明探(Tan)源第十五頁，共十九頁。蛋殼黑(Hei)陶杯

器形分為三部分，上面(Mian)是一個敞口的小杯；中間是透雕中空的柄腹；下面(Mian)是覆盆狀底座，由一根細長管連成統(tǒng)一的整體?！昂谌缙幔寥珑R薄如紙，硬如瓷”“四千年前地球文明最精致之制作”第十六頁，共十九頁。

良渚文化是一(Yi)支分布在太湖流域的古文化,距今5300～4000年?？脊叛芯勘砻鳎诹间疚幕瘯r期，手工業(yè)趨于專業(yè)化，琢玉工業(yè)尤為發(fā)達；良渚文化時期墓葬中出土大量的琮、璧，說明墓主人生前大量占有他人的勞動，也正說明了私有制產生和階級的分化，是國家形成的前奏，預示著東方文明曙光的升起。分布于余杭境內的“良渚遺址群”，是良渚文化的中心。良渚遺址群將成為實證中華5000年文明史的圣地