《思維第一：全面提升學(xué)習(xí)力》讀后感1000字

《思維第一：全面提升學(xué)習(xí)力》讀后感1000字那究竟什么是思維力呢？又該如何來提升學(xué)習(xí)力呢？信任大家和我的想法全都，都迫不及待地想知道答案了吧！

思維力是人借助語言把豐富的感性材料加以分析和綜合，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，從而在思想上提醒不能直觀感知的事物的本質(zhì)和規(guī)律的力量。

學(xué)習(xí)力的三要素分別為：學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)力量。

思維力是學(xué)習(xí)力的根底和關(guān)鍵。那如何全面提升學(xué)習(xí)力呢？它的路徑就是思維導(dǎo)學(xué)。

思維導(dǎo)學(xué)是依據(jù)思維形成和進展的規(guī)律，以“以學(xué)為本”為根本原則，以自主、合作、探究為根本途徑，以目標導(dǎo)航、路徑導(dǎo)引、問題導(dǎo)向為核心要素，以整體學(xué)習(xí)、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)、制造學(xué)習(xí)、對話學(xué)習(xí)、選擇學(xué)習(xí)為主要方式，促進學(xué)生思維力、學(xué)習(xí)力全面提升的一種課堂教學(xué)方式。

結(jié)合房超平教師的觀點，再針對現(xiàn)在復(fù)習(xí)階段的實際狀況，我覺得自己要有所轉(zhuǎn)變了。

首先，我要從“三層目標”入手。

一是層次性。我們在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容及目標時要有明顯的梯度差異，關(guān)注課程標準不同層級的要求。

二是導(dǎo)向性。目標應(yīng)當一目了然、一看就懂，對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)具有明確的導(dǎo)向性。

三是務(wù)實性。學(xué)習(xí)目標是學(xué)習(xí)活動的動身點和歸宿，是制定實現(xiàn)路徑的依據(jù)，因此必需具備務(wù)實、可測的特點。

四是鼓勵性。改教學(xué)目標為學(xué)習(xí)目標，就是試圖通過設(shè)立符合學(xué)生實際的、能夠調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

其次，一切要從學(xué)情動身。

一是盤點學(xué)問。盤點出已學(xué)學(xué)問和新學(xué)內(nèi)容。

二是分析學(xué)情。分析不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，預(yù)估各種類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的障礙和困難。

三是科學(xué)分類。把根底學(xué)問設(shè)定為根底性目標，把難度較高的內(nèi)容設(shè)為挑戰(zhàn)性目標。將難度過高的內(nèi)容大膽刪除。

四是標準編寫。要有量化的表述，不使用模糊不清的動詞。

最終，分析自身的痛點，即弊端。

通常，我們都會以“熟能生巧”為理由，盲目地布置過量的機械、重復(fù)作業(yè)，加重學(xué)生的課業(yè)負擔。相反，孩子不但提高不了成績，還會對此科目產(chǎn)生厭學(xué)的狀況。因此，我們不能盲目布置作業(yè)。

此外，要提高作業(yè)的質(zhì)量也是有方法的，那怎么樣才算是會做作業(yè)呢？

一是沒有仔細復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不能做作業(yè)；

二是做作業(yè)過程中，不翻看課本；

三是沒有形成完整的解題思路；

四是沒有把上一道題目的思路總結(jié)出來，不做下一道題目；

五是沒有對題目進展適當?shù)母木幓蜃兓?，不做下一題。

在做作業(yè)的過程中，我們必需落實這五個步驟，才能實現(xiàn)“舉一反三”的目標，也才是真正學(xué)會了做作業(yè)。

看完這