培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)提高自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí) 提高自主學(xué)習(xí)能力江澤民總書記指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！泵鎸?duì)希望與挑戰(zhàn)共存的嶄新世界，面對(duì)“知識(shí)爆炸”的二十一世紀(jì)，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)與高科技時(shí)代的迅猛到來，我們國家要屹立于世界民族之林，要趕上甚至超過發(fā)達(dá)國家，就必須以培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才作為教育改革的根本宗旨、學(xué)生發(fā)展的根本目標(biāo)。創(chuàng)新，是社會(huì)主義新人的個(gè)性和能力特質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時(shí)代的迫切需要。以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求和有效途徑。只有以創(chuàng)新為目標(biāo)，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，全面發(fā)展各方面綜合能力。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，當(dāng)前，語文課堂教學(xué)過程，應(yīng)該是學(xué)生的自我發(fā)展、自我完善、自我創(chuàng)新的過程，因此，在教學(xué)中應(yīng)最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，通過引導(dǎo)質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)想象、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高自主學(xué)習(xí)能力。一、引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。 ”牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，都是起源于質(zhì)疑。 “學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。創(chuàng)新意識(shí)來自質(zhì)疑，因此，在語文教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)生好奇、好問、求知欲旺盛等特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們勤于思考問題，敢于提出問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。例如：在教學(xué)一年級(jí)語文《王二小》時(shí)，我讓學(xué)生初讀課文，把自己不理解的地方畫出來，學(xué)生紛紛拿起筆讀起課文來，但大部分學(xué)生只是拿著筆做做樣子，根本沒有在書本上作任何記號(hào)，也沒有一個(gè)人敢舉手提問。我想：一方面是因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生還沒有養(yǎng)成提問題的習(xí)慣，而更重要的原因是鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)造民主、平等的課堂氣氛，充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí)。學(xué)生們的學(xué)習(xí)總不是在同一條起跑線上，他們天真、單純、幼稚、自尊心強(qiáng)，容易受傷害。他們總是擔(dān)心自己問得太簡單或問錯(cuò)了，被同學(xué)、老師取笑，因此，課堂上必須創(chuàng)造一種互相尊重、理解寬容和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠親切的微笑、和藹可親的態(tài)度、飽滿的精神、良好的情緒、不斷加強(qiáng)師生之間的情感交流。于是，我就笑著對(duì)同學(xué)們說：“你們有沒有不理解的詞語？有不理解的就提出來，我最喜歡勇敢的同學(xué)。誰第一個(gè)舉手？ ”我充滿期望的看著學(xué)生們。這時(shí)，一個(gè)男同學(xué)舉起了小手，我立即請(qǐng)他發(fā)言?！袄蠋煟派凇鞘裁匆馑?？”“你是班上最勇敢、最聰明的孩子，你提出了第一個(gè)問題，了不起，請(qǐng)大家掌聲鼓勵(lì)！ "我把這位學(xué)生大大地表揚(yáng)了一番。其他同學(xué)都流露出羨慕的目光。 “老師，‘掃蕩’是什么意思？”第二位同學(xué)又站起來提問了，我又鼓勵(lì)了一番?！袄蠋?，‘順從’是什么意思？”第三位同學(xué)也來提問。在老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，一個(gè)又一個(gè)問題提出來了，學(xué)生們的問題意識(shí)得到了激發(fā)和培養(yǎng)。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生又提出 “王二小為什么不保護(hù)自己呢？”另一個(gè)學(xué)生說：“有沒有不讓王二小犧牲，又能消滅敵人的方法呢？”面對(duì)這樣的提問，作為老師，應(yīng)該表揚(yáng)其善于發(fā)現(xiàn)問題，能夠提出自己的獨(dú)特見解，從而為學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)造了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的興趣。二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。教育學(xué)告訴我們“興趣是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動(dòng)力?！庇信d趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的地步。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師在語文教學(xué)中，不僅要保護(hù)學(xué)生的好奇心和探究興趣，而且要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，要讓每一個(gè)同學(xué)都能踴躍參與，并能在參與中表現(xiàn)自我，提高自己的學(xué)習(xí)能力。例如《小蝌蚪找媽媽》一課，我將“小蝌蚪變成青蛙”的經(jīng)過用圖畫展示出來，再引導(dǎo)學(xué)生看圖講述。同學(xué)們紛紛舉手，都能圍繞（小蝌蚪）長長的尾巴f長出兩條后腿f長出兩條前腿f尾巴變短了f尾巴不見了（成了青蛙）來講述。這是小蝌蚪找媽媽的經(jīng)過，也形象地說明了小蝌蚪變成青蛙的經(jīng)過。這樣的訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給了他們展示自我的機(jī)會(huì)，變 “要我學(xué)”為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度。又如：在教學(xué)《地球爺爺?shù)氖帧窌r(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“地心引力”，我用一條細(xì)長的橡皮筋栓住一顆鐵釘，把它提起來，桌子上放上一塊磁鐵，讓鐵釘逐漸接近磁鐵，鐵釘一下子就被磁鐵吸住了。我又請(qǐng)學(xué)生來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并請(qǐng)他講講自己的感受。當(dāng)他興奮地向大家描述“鐵釘就像突然被一只手給抓住了”時(shí)，學(xué)生們都躍躍欲試，課堂氣氛異?；钴S。這時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地提出，“你還能舉出例子說明地球爺爺是有手的嗎？”有的說：“把沙包往天上扔，不管怎么扔都會(huì)掉下來？ ”有的說：“秋天數(shù)葉變黃了，會(huì)落到地上?！边€有的說：“水是從高處往低處流的?！睂W(xué)生們各抒己見，其創(chuàng)新思維空前活躍，創(chuàng)新意識(shí)得到了極大的保護(hù)和培養(yǎng)。三、激發(fā)想象，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要?！眲?chuàng)新能力的培養(yǎng)，也離不開創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。想象是智慧的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。因此，語文教師應(yīng)該運(yùn)用有效的機(jī)制和科學(xué)的方法，為學(xué)生提供表現(xiàn)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。例如教《烏鴉喝水》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象，烏鴉還可以用什么方法喝到水，通過討論交流、互相探討，充分發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓他們各自的智慧火花相互碰撞，達(dá)成共識(shí)。有個(gè)學(xué)生說：“烏鴉可以用吸管吸水。”有個(gè)學(xué)生建議說：“它用兩只手抱起瓶子也能喝到水?！蓖瑢W(xué)們議論紛紛，爭先發(fā)言：“烏鴉沒有手，它有翅膀，瓶子很滑，它抓不住。 ”另一個(gè)學(xué)生說：“它可以把瓶子打破再喝！”“可是水會(huì)很快流進(jìn)土里，烏鴉只能喝到很少的水”……真是"你方唱罷我登場”的熱鬧場面，課堂氣氛十分活躍。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文，文中最后一句寫道肉，鉆到洞里去了?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生展開想象，從不同的角度去考慮：“當(dāng)烏鴉眼睜睜地看者狐貍叼著肉鉆進(jìn)洞時(shí)，烏鴉會(huì)怎么想呢？”有的說：“烏鴉很后悔，它明白了狐貍說自己的歌唱得好聽，是為了騙自己嘴里的肉?！庇械恼J(rèn)為烏鴉會(huì)這樣說“這下該怎么辦？孩子們還沒有飯吃呢？我真不是一個(gè)好爸爸。 ”此時(shí)，我就適時(shí)加以引導(dǎo)：“和《烏鴉喝水》這篇文章相比，它們有什么不同？為什么？”有的說：“《烏鴉喝水》這篇文章中的烏鴉很聰明，能夠動(dòng)腦筋，而《狐貍和烏鴉》這篇文章中的烏鴉很愚蠢，被狐貍給蒙騙了。”有的說：“烏鴉愛聽好聽的話，所以被狐貍騙了?！庇械恼f：“烏鴉真聰明，能想出好辦法喝到瓶子里的水?！边@樣一問，激活了學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維引到了新的高潮，這種讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中去更新和創(chuàng)造，創(chuàng)造潛能得到了較好的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。四、自主探究，提高學(xué)生創(chuàng)新的能力。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)

和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生 “自主”的功能在于他的主動(dòng)性，這是稱得上自主的真正標(biāo)志。教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大潛能挖掘出來，才能不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而使學(xué)生真正獲得知識(shí)、技能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我經(jīng)常會(huì)提出“你喜歡讀哪部分？”類似的思考題，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛好，選擇喜歡的部分進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，學(xué)生的“自主”權(quán)得到了體現(xiàn)。如在《畫家鄉(xiāng)》的教學(xué)中，我要求學(xué)生選擇自己喜歡的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在反復(fù)吟讀中，讀出為什么喜歡。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造讓學(xué)生充分發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，由于是自己感興趣的東西，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，總是能表現(xiàn)得興致盎然，說得頭頭是道，氣氛相當(dāng)熱烈。在學(xué)生理解完全文之后，要求學(xué)生當(dāng)解說員，以解說員的身份解說課文圖片。接著，我又讓學(xué)生把自己的家鄉(xiāng)畫出來，以導(dǎo)游的身份，介紹自己的家鄉(xiāng)。課堂上學(xué)生們紛紛展示自己，一支支彩色的畫筆描繪出美麗的家鄉(xiāng)，一段段導(dǎo)游詞那么生動(dòng)、具體，一個(gè)個(gè)小導(dǎo)游是那么形象可愛，真讓人贊不絕口。這樣，讓每個(gè)學(xué)生積極投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，并從活動(dòng)中獲得知識(shí)，真