新課程背景下如何解決高中物理學習“入門難”研究-課題開題報告

PAGEPAGE6新課程背景下如何解決高中物理學習“入門難”研究一、課題的提出2006年福建省高中開始施行新一輪課改。此次高中新課程改革是新時期以課程改革為突破口進行的一次全方位教育改革，是我國順應國際高中課程改革潮流、深化基礎教育和高等教育改革、全面推進素質教育的重大戰(zhàn)略舉措。改革的一個基本理念就是：關注學生的全面發(fā)展，注重課程整合化，倡導教師與學生對課程知識的建構，這次高中新課程改革最重要的任務是實現教育觀念的轉變，實現從應試教育向素質教育的轉變．為此新改革方案對涉及課程的各個方面都進行了精心設計，既要求學生全面發(fā)展，又強調為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間，比較好地闡釋了新世紀的人才觀、質量觀和教育觀。高中新課程雖然對高中物理課程內容和課標進行了調整，但是高中物理難教、難學、難入門已經成為不爭的事實。究其原因：除與初中與高中物理教學銜接中出現的臺階外，初高中物理教師之間相互不了解，廣大初中物理教師不清楚高中物理教學的實際，高中物理教師也不了解初中物理課程的設置與特點。同時剛剛步入高一的學生往往來自不同的學校，他們對物理知識與方法的掌握參差不齊，且他們面臨著學習環(huán)境、身心狀況、教材內容及學習方法的改變。高中物理課要求學生從形象思維到抽象思維的飛躍；從定性思維到定量思維的飛躍；從單因素的簡單邏輯思維到多因素的復雜邏輯思維的過渡；從單純的算術、代數方法到函數、圖象、矢量運算、極值等各種數學工具的綜合應用的變化。這些問題對高一學生來說，是不適應的，要有一個過渡期。因此，如何研究新教材，使學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，渡過學習物理的難關，按照高中學生的個性特點和認知結構，設計出指導學生高效率學習的有效方法，以使學生適應新教材，順利完成初高中物理入門學習，培養(yǎng)學生自學、探索和創(chuàng)新能力，體現新課程標準的原則精神，將十分緊迫地擺在我們面前。二、國內外研究現狀：高中物理學習“入門難”是一個常見的問題，有許多人從各方面對它進行過研究探討，本人從中國知網、維普資訊網（中國期刊網）、百度、萬方數據知識庫網下載了與本課題相關的論文，另外還從我們學校教師閱覽室找了10余種物理教學期刊搜索了相關的文章，一般解決新課程背景下高中物理入門難的策略有以下幾個方面：1、注重新舊知識的同化和順應解決入門難，要注重新舊知識的同化和順應，同化是把新學習的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展。順應是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規(guī)律已不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。美國物理學家費曼在《物理教學講義》認為：解決物理入門難的關鍵是：在講解物理基本概念的時候，要抓住“常識”，從學生現有的生活實際去分析，使學生認知結構得到豐富，把生活和學習高度統(tǒng)一起來。張永紅在《談新課程理念下初、高中物理教學的銜接》（宿州教育學院學報）認為：教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識同化新知識。曾慶標在《高、初中物理教學銜接的探索與實踐》（福建中學教學）認為：學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺的采用更新的認知方式。因此在需要更新或重建認知結構的物理新知識學習中，應及時更新新知識更新認知結構。2、適當設置高中物理入門學習的“臺階”解決入門難，考慮到學生的實際情況，適當設置高中物理入門學習的“臺階”。陶志軍在《初高中物理教學銜接的“高臺階”分析及減坡思考》（《中學物理》）中認為：“高臺階”的產生原因主要是由于初高中教材、學生思維、能力、學習方法的差異，解決高中物理入門出現的“高臺階”措施是：加強新舊知識的同化和更新，重視直觀教學，注重概念規(guī)律的建立過程，重視習題教學活化概念規(guī)律的鞏固。王榮根在《創(chuàng)設臺階，優(yōu)化銜接——淺談高中物理起始教學》（《中學物理教學參考》）中認為：創(chuàng)設入門臺階，排除學習障礙。具體就是要在教學中注意做好數學知識的復習和補充，指導學生學習高中物理的方法，并設立循序漸進的教學目標。其次，創(chuàng)設思維臺階，提高學習能力。具體就是要強化實驗教學，加強形象思維向抽象思維過渡，同時重視過程教學，提高理解、辨別能力。最后，創(chuàng)設評價臺階，催生學習動力。教師在教學中要向他傳遞積極的期望，促使其向更好的方向發(fā)展，增強學生的學習成就感，從而激發(fā)學生學習的內動力。3、注意把握學生思維特點初高中學生的思維特點不同，教學時遵循思維發(fā)展的規(guī)律，使學生較快適應高中物理的學習。黃洪杰在《新課程初高中物理銜接問題初探》（《當代教育論壇》）中認為:與高中物理相比較，初中物理在知識的深度上和廣度上，都有了質的飛躍，其知識性、邏輯性、抽象性和應用性都要強得多，要求學生有更強的思維能力和更科學的思維方法。歷年來高一的物理教學，總有許多學生反映高一的物理怎么這樣難，上課能聽懂，作業(yè)卻不會做，同初中的物理完全不同。做為物理教師，我們除了多加鼓勵外，還應在教學上注意抓住中學生的思維特點，教給他們學習物理的方法，使之能較快適應高中物理的學習。在整個中學階段，學生的思維能力迅速發(fā)展，其抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位。因此，中學物理教學應遵循中學生思維發(fā)展的規(guī)律，根據初高中學生思維尚未成熟前可塑性大的特點，著力培養(yǎng)學生的思維能力，使他們掌握研究物理的思維方法。通過對本課題相關的文獻檢索和研究，我們發(fā)現，雖然相似問題研究的人很多，學術文章也不少，但多數是一些個人的經驗總結與主觀分析，分析的層面不夠具體，也缺少系統(tǒng)性、全面性，很少給我們提供一些具體的系統(tǒng)的可操作性的實踐案例。還有很多問題需要去探索，本人認為,新課程背景下如何解決高中物理學習“入門難”主要應該研究新課程，研究初高中學生心理特點，研究初高中物理學習銜接點，形成系統(tǒng)的如何解決新課程背景下高中物理入門難教學模式和如何解決新課程背景下高中物理入門難學生物理學法指導。三、理論依據1、德國教育家達米洛夫的“大眾教育”為了適應現代社會的要求，教育應著眼于全體學生，為未來的工作、生活、學習，提高人的整體教育素質，顧及所有人的需求，使每個人從教育中得到益處，而不再讓多數人去陪少數人為升學而學習，學習和掌握有用的知識。隨著我國高等教育的發(fā)展，使高等教育實現了由少數人升大學，轉向為大眾教育階段，通過加強入門教學可以降低高中學生學習難度，讓學生掌握學習策略，從而大面積提高學生學習成績，使更多的優(yōu)秀學生進入高校學習。2．建構主義與元認知理論傳統(tǒng)教學觀基本否定了學生學習的主動性和積極性,表現為把教師作為知識的傳授者,學生作為被動的接受者?而建構主義理論認為,學生的學習應是積極主動的,這種主動性在知識建構過程中起著重要的作用?因此,了解并激發(fā)學生的學習動機與意向?情緒感受?創(chuàng)新意識?探索精神?科學態(tài)度等是教學過程中重要的環(huán)節(jié)?建構主義教學過程在某一側面上就是一個基于學生已有非智力因素水平且又有利于學生非智力因素發(fā)展的過程?

建構主義理論教學就成為一種發(fā)展性教學,而不是一種適應性教學?建構主義教學理論十分關注學生的學習過程,把學習看作是一個不斷建構?永遠發(fā)展的過程?一方面,主體按照自身的知識結構同化?建構客體,使客體內容不斷豐富與創(chuàng)新;另一方面,客觀世界的不斷發(fā)展又使主體不斷擴展自己的知識容量,提高認知能力?這種發(fā)展是人與自然和諧一致的動態(tài)發(fā)展進程?建構主義理論教學旨在促進學生學習,不斷培養(yǎng)學生對知識?技能的理解?運用以及訓練學生的思維能力與良好品質?

建構主義理論教學強調培養(yǎng)學生的元認知能力,即反思能力?元認知是認知主體對自身心理狀態(tài)?能力?任務目標?認知策略等多方面因素的認知,是以認知過程和認知結果為對象,以對認知活動的調節(jié)和監(jiān)控為外在表現的認知?建構主義強調學習的建構性,這就要求學習者對自己的知識基礎?學習行為和學習效果等具有清醒的認識,并能調節(jié)?控制?反省自己的認知行為?

在教學活動中,教師可以向學生傳授知識和方法,但是,更重要的是教師要創(chuàng)設一種良好的教學環(huán)境,讓學生自己通過參與?探索?體驗,獲取知識和掌握學習方法,是授之以“漁”,而不是授之以“魚”?3．初高中學生心理及思維一般發(fā)展規(guī)律（1）、心理發(fā)展規(guī)律：由于物質生活的改善，當代中學生的生理發(fā)育與成熟期普遍提前2-3年，而且他們中的獨生子女占絕大多，他們生活上倍受阿護，從家庭到學校，事事處處有人操心甚至代勞，心理發(fā)育受到一定的阻礙。生理與心理發(fā)育不同步，心理成熟滯后于生理發(fā)育的現象較為普遍，出現高大的個子與兒童性格并存的現象。

從心理上講，高中生具有以下特點：學習有較明顯的自覺性，有穩(wěn)定的學習動機，有明顯傾向的興趣，有一定的學習能力，有一定的自制力，有明顯的獨立意味。在課堂上的表現，高中生與初中生大不相同，隨意接嘴及舉手發(fā)言的情況在減少，逐漸趨于成熟變得較為深沉，有的不論懂與不懂均含而不露，向老師每問一個問題都似乎要下很大的決心似的。在課堂上，對老師的講課，有的學生喜歡靜靜地思索，聽到得意處，露出一個會心的微笑，有的喜歡有選擇地聽，自己多看書，筆記有選擇地記。有的喜歡獨處，連座位也寧愿一個人獨自坐在后面，以免受到干擾。他們的獨立性大為增強，他們不喜歡老師喋喋不休地講個沒完，不希望老師過多地講，希望課堂上能留出給他們獨立思考的時間.

（2）、認識與思維發(fā)展規(guī)律

在整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的地位。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程序上屬于經驗型，他們往往要借助于生活中的親自感受或習慣觀念等進行思維活動，根據這種思維習慣，初中的物理教材大量地安排了演示實驗，并舉了大量生活中的實例來引入物理概念，強調從實驗得出結論，因此定性的感性的知識多，定量的理性的邏輯內容少。這是符合初中生的思維規(guī)律的這種思維是屬于較低的思維，其由物理感覺引成的物理概念是直接的，帶有經驗性的、淺層的，且由于各人的體驗不同而帶有個人色彩，搞不好往往會對高中進一步的學習帶來干擾，由于不嚴密因此有潛在的不正確成份。

而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的，要求他們能夠利用理論作指導來分析歸納綜合各種事實材料，掌握一定的邏輯思維的程序，利用判斷推理等手段不斷擴大自己的知識領域，并發(fā)展成一定的知識體系。

研究表明從初中到高中思維的發(fā)展存在著關鍵期與成熟期,高一是思維發(fā)展的關鍵期.從初二開始，學生的思維開始從經驗型水平向理論型水平轉變，到了高二年級這種轉變初步完成，這時中學生的思維成分、個體差異水平基本上趨于穩(wěn)定狀態(tài)，思維發(fā)展變化的可塑性漸小。但由于新的課程標準的實施，初中物理大大降低了理論思維水平，強調從演示實驗與生活常識出發(fā)學習物理，因此將這種思維的轉變，在物理學科中向后推移到高一，因此高一學生的智力表現、思維水平、成績變化大起大落的情況就較為常見，且在數理化等抽象要求較高的學科出現了大面積的不及格現象，而到高二以后則又相對比較穩(wěn)定，因此從這一變化情況來看，高一是思維質變的關鍵期，與此相適應的高中教材思維要求也發(fā)生了很大變化，這也是相當一部分同學進入高一不適應的原因。四、概念界定入門難：指從一個教育階段到相鄰的上一級教育階段出現的銜接困難，本研究主要指從初三進入高一年級的入門難。五、研究目標全面、系統(tǒng)地把握初、高中物理的特點，找出高一學生在學習物理過程中存在的主要問題及其成因，探究能有效解決高中物理學習“入門難”的教學策略。六、研究意義通過對新課程背景下如何解決高中物理學習“入門難”系統(tǒng)、全面的研究，形成研究成果，從而有利于學生更快地適應新學段的學習，有利于教師把握初高中物理教學的深度、難度，有利于消除高一學生在物理學習中畏難情緒、有效提高物理成績，有利于保障初高中物理教學工作能夠順利對接和學生學習物理知識的延伸，有利于其他學科教師快速掌握入門難的策略。七、課題的主要研究方法1．實驗研究法:實驗研究法是實驗者有目的、有意識的通過改變某些社會環(huán)境的實踐活動，來認識實驗對象的本質及其規(guī)律的方法。實驗研究法的基本要素是實驗者，即實驗研究中有目的、有意識的活動主體；實驗對象，即實驗研究所要認識的客體；實驗環(huán)境和手段，即實驗對象所處的社會條件。2．調查研究法：設計各類問卷，進行問卷調查統(tǒng)計、座談

3、文獻研究法：查閱文獻，借鑒和運用已有的研究成果和方法4、個案研究法：建立部分初三、高一學生的成長檔案，追蹤學生成長過程5、比較研究法：比較各類型學生與各種教學手段的情況，尋找其中的規(guī)律，探求合適的教學方法6、經驗總結法：及時進行分析歸納和總結八、實施步驟1、前期準備階段整理資料，確定實驗方案；修改完善方案；做好課題研究的一切前期準備工作。2、中期實施階段啟動課題研究，指定階段性達成目標，注重課題研究的動態(tài)研究，增大調控力度，在實踐中不斷修正研究思路；總結學習，進行階段性成果展示，形成課題研究經驗和成果，形成課題研究經驗和成果，及時推廣。3、完成論文全文初稿4、最后修改、定稿九、研究內容1．緒論1.1課題的提出1.2國內外研究動態(tài)1.3課題理論依據1.4課題概念界定1.5課題研究的目的和意義1.6課題的研究方法2.充分認識新課程背景下高中物理入門難問題2.1課標的問題2.2教材的問題2.3初高中實行新課改的差異問題2.4中高考的差異問題2.5教師的問題2.6學生的問題3.解決新課程背景下高中物理入門難的原則3.1目的性原則3.2必要性原則3.3基礎性原則3.4發(fā)展性原則4.解決新課程背景下高中物理入門難的銜接問題4.1知識銜接和教學建議4.2教學方法的銜接4.3學生學法的銜接5.解決新課程背景下高中物理入門難的教學模式5.1教學模式介紹5.2教師的主導作用5.3學生的主體地位6.解決新課程背景下高中物理入門難的學生物理學法指導6.1學習準備的指導6.2物理學習過程的指導6.3學習過程的元認知監(jiān)控指導7．結論與展望7.1本課題研究的結論7.2本課題存在的不足及對本課題研究的展望十、主要參考文獻[1]如魚兆.高一物理力學入門的困難分析及對策探討[J].物理教學探討.2005年第03期[2]王學君.初高中物理教學的銜接問題[J].承德民族師專學報.1999年S1期[3]徐暉.高中與初中物理教學的銜接[J].高等函授學報(哲學社會科學版).2005年S1期[4]張永紅.談新課程理念下初、高中物理教學的銜接[J].宿州教育學院學報.2004年03