小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教案：一個(gè)數(shù)除以小數(shù)

第21頁(yè)共21頁(yè)小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教案：一個(gè)數(shù)除以小數(shù)五年級(jí)數(shù)學(xué)教案范本(一)一、教材分析^p《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的根底上系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，也是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開(kāi)場(chǎng)。分?jǐn)?shù)的意義是今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四那么運(yùn)算和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要前提，對(duì)開(kāi)展學(xué)生的思維才能有著重要作用。學(xué)生已經(jīng)知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成假設(shè)干份，取這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。本節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生理解不僅一個(gè)物體一個(gè)計(jì)量單位可用自然數(shù)1來(lái)表示，許多物體看作的一個(gè)整體也可用自然數(shù)1來(lái)表示，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義。二、教學(xué)目的知識(shí)與技能：初步建立單位的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)單位的意義。才能與方法：通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和理論才能。情感態(tài)度價(jià)值觀：借助為分?jǐn)?shù)配圖，開(kāi)展學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)與欣賞;提醒分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化;通過(guò)同學(xué)間的合作，養(yǎng)成學(xué)生傾聽(tīng)、質(zhì)疑等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：建立單位的概念，能從詳細(xì)實(shí)例中理解分?jǐn)?shù)的意義。教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確理解單位.四、教學(xué)方法

本課堅(jiān)持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的原那么。采用啟發(fā)誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法。通過(guò)動(dòng)手操作直觀演示讓學(xué)生充分感知，整堂課層層推進(jìn)、步步深化。課堂中老師力請(qǐng)教給學(xué)生探究知識(shí)的方法，在引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，讓他們歸納總結(jié)。五、教學(xué)用具準(zhǔn)備

多媒體課件，準(zhǔn)備圓形紙，正方形紙、練習(xí)紙、小木棒等多種學(xué)具。六、教學(xué)過(guò)程

(一)、理解單位1、談話交流引入老師板書(shū)，同學(xué)們老師在黑板上寫的是幾?今天我們就從這個(gè)小小的來(lái)開(kāi)場(chǎng)展開(kāi)學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容。老師往這一站就可以用幾來(lái)表示?除了可以表示一個(gè)人，還可以表示什么?(生答：一臺(tái)電腦、一塊黑板、一張桌子等等)這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，一年級(jí)的孩子都知道，但如今我們是五年級(jí)的同學(xué)了。除了可以表示一個(gè)人、一臺(tái)電腦、一塊黑板等等，還可以有其它的表示方法嗎?(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出還可以表示一群人、一堆物品、一排桌子等等)演示：課件出示生活中的物體，深化理解一個(gè)物體和一些物體都可以用來(lái)表示，加深對(duì)整體單位的理解。比擬：如今的和以前的還是一樣的意思嗎?(如今的不但可以表示一個(gè)個(gè)物體，還可以表示一堆物體、一群物體等等。)結(jié)論：通過(guò)我們剛剛的談話和觀察我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)物體或是一些物體都可以看做一個(gè)整體，都可以用來(lái)表示。在數(shù)學(xué)中我們通常把這個(gè)廣義的叫做單位。2、深化理解單位課件出示：三個(gè)西瓜你會(huì)用幾來(lái)表示?假如我想用單位來(lái)表示應(yīng)該怎么辦?(用集合圈把它圈起來(lái))。六個(gè)西瓜還能用一來(lái)表示嗎?那應(yīng)該用幾來(lái)表示呢?為什么?12個(gè)西瓜呢?為什么?(因?yàn)檫@里有四圈也就是4個(gè))總結(jié)：原來(lái)我們發(fā)現(xiàn)有一個(gè)單位就可以用1來(lái)表示。有幾個(gè)單位就可以用幾來(lái)表示。導(dǎo)入新課：這些都是我們理解的整數(shù)，可要是缺乏單位那還能用整數(shù)來(lái)表示嗎?那你會(huì)想到什么數(shù)?提醒課題：分?jǐn)?shù)的意義(二)、理解分?jǐn)?shù)的意義課件出示四分之一，看到這個(gè)分?jǐn)?shù)你想到了什么?(讓學(xué)生自由答復(fù)，回憶三年級(jí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容。)1、理解一個(gè)物體的四分之一同學(xué)們剛剛說(shuō)的很好，課前老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了一些學(xué)具圓片、正方形紙、和練習(xí)冊(cè)等等，利用這些材料折一折、分一分、畫(huà)一畫(huà)，找出四分之一?？梢龑?dǎo)學(xué)生想想：你是把什么看做一個(gè)整體單位的?分成了幾份?其中的幾份就是四分之一?學(xué)生可能會(huì)有以下的想法：生：把一個(gè)圓片平均分成4份，取其中的一份就是這個(gè)圓片的四分之一。生：把一張正方形平均分成4份，其中一份就是這張正方形紙的四分之一。生：把一條線段平均分成4份，其中的一份就是這張圓片的四分之一?！瓘?qiáng)調(diào)：你在分時(shí)應(yīng)該怎樣分才合理?你找到的四分之一是把什么看作單位?是誰(shuí)的四分之一?。2、理解一個(gè)整體的四分之一課件出示下面一些物體：你能不能從下面這些物體中找到出四分之一呢?我想讓同學(xué)們先交流交流，在練習(xí)紙上分一分，畫(huà)一畫(huà)找出四分之一，小組交流后匯報(bào)。在學(xué)生找的同時(shí)，引導(dǎo)他們考慮：你是把什么看作單位的?平均分成了幾份?取其中的幾份就是單位的的四分之一?生：把這四個(gè)蘋果平均分成4份，一份就是這4個(gè)蘋果的四分之一。生：把八個(gè)正方體看做單位平均分成4份，1份就是這八個(gè)正方體的四分之一?生：把十二個(gè)五角星看作單位平均分成4份，1份就是這十二個(gè)五角星的四分之一。這個(gè)四分之一是把誰(shuí)看做單位一呢?怎樣才能把這四個(gè)蘋果看做單位呢?課件展示四分之一的形成過(guò)程。操作：你們的學(xué)具袋中也有一些像老師這樣許多物體組成的單位，拿出來(lái)畫(huà)一畫(huà)、分一分，從單位中找出四分之一，并和同學(xué)們交流交流。生：我把8個(gè)圓圈看做單位，平均分成4份，其中的1份就是這8個(gè)圓圈的四分之一。……強(qiáng)調(diào)：你在分時(shí)是把誰(shuí)看作單位。3、比照總結(jié)我們找到了這么多的四分之一，這些四分之一的單位一樣嗎?各是把誰(shuí)看作單位?可為什么都用四分之一來(lái)表示呢?引導(dǎo)學(xué)生理解：雖然它們的單位不一樣，但它們都是把單位平均分成四份，取了其中的1份。4、尋找分母是四的其他分?jǐn)?shù)課件出示剛剛同學(xué)們的操作材料想：除了四分之一你還能找到其他分母是4的分?jǐn)?shù)嗎?說(shuō)說(shuō)你是怎么找到的?5、創(chuàng)造分?jǐn)?shù)拿出學(xué)具中的12根小棒，利用這些小棒擺一擺、分一分，看看你能從小棒中發(fā)現(xiàn)哪些分?jǐn)?shù)?？紤]：你把這些小棒分成了幾份其中的幾份就是這12根小棒的幾分之幾?生：我把這些小棒分成了6份，我找到了六分之一，六分之二等等。生：我把這些小棒分成了3份，我找到了三分之一，三分之二等等?！蠋燀槃?shì)板書(shū)學(xué)生找到的分?jǐn)?shù)。6、總結(jié)分?jǐn)?shù)的意義在前面觀察、操作、交流的根底上我們可以總結(jié)出分?jǐn)?shù)的意義：把單位平均分成假設(shè)干份，其中的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。(三)、認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位告訴學(xué)生：分?jǐn)?shù)和整數(shù)一樣也有它的分?jǐn)?shù)單位。在分?jǐn)?shù)中把單位平均分成假設(shè)干份，表示其中一份的數(shù)就是分?jǐn)?shù)單位。如：四分之一、六分之一、三分之一、十二分之一都是分?jǐn)?shù)單位。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)都是哪些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。如六分之一是六分之五的分?jǐn)?shù)單位等等。練習(xí)：老師報(bào)數(shù)學(xué)生說(shuō)出這個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，并說(shuō)說(shuō)有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。(四)、深化練習(xí)1、讀讀下面有關(guān)分?jǐn)?shù)的資料，說(shuō)說(shuō)每個(gè)分?jǐn)?shù)的詳細(xì)含義，并談?wù)勀愕母惺堋?1)我國(guó)小學(xué)生的近視人數(shù)約占總數(shù)的五分之一。(2)小學(xué)生睡眠缺乏的人數(shù)大約占總?cè)藬?shù)的三分之二，小學(xué)生每天的睡眠時(shí)間應(yīng)占一天(24小時(shí))的八分之三。(3)死海的表層的海水中含鹽量到達(dá)了非常之三。2、用分?jǐn)?shù)表示下面各圖的涂色局部(見(jiàn)課件)3、下面各圖中用分?jǐn)?shù)表示的陰影局部對(duì)嗎?說(shuō)說(shuō)理由。(見(jiàn)課件)4、圖形中找分?jǐn)?shù)圖中藍(lán)色局部是由一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形重疊后得到的,根據(jù)圖形填空。圖形中的藍(lán)色局部面積各占大正方形面積的()，占大長(zhǎng)方形面積的()、占整個(gè)圖形面積的()。5、數(shù)學(xué)智慧這里有三盒巧克力，老師要求只能拿走每盒巧克力的1/5，可是小玲卻從第一盒中拿走了1顆，從第二盒中拿走了2顆，從第三盒中拿走了3顆，這是為什么?五年級(jí)數(shù)學(xué)教案范本(二)一、教學(xué)內(nèi)容

位置。二、教學(xué)目的

1、使學(xué)生學(xué)會(huì)在詳細(xì)情境中探究確定位置的方法，懂得可以用兩個(gè)數(shù)據(jù)確定物體的位置。2、使學(xué)生能結(jié)合方格紙用兩個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)確定位置，能根據(jù)給定的數(shù)據(jù)在方格紙上確定位置。3、在詳細(xì)的情境中，探究確定位置的方法，能用數(shù)對(duì)表示物體的位置。三、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：用數(shù)對(duì)表示指定的位置。難點(diǎn)：在方格紙上畫(huà)出指定的圖形或地點(diǎn)的位置。四、教具準(zhǔn)備

課件五、教學(xué)過(guò)程

(一)情境引入：1、課件出示兩張圖片，(在大型的會(huì)議室開(kāi)會(huì)的圖片，足球場(chǎng)看比賽的圖片)2、談話導(dǎo)入：在這么大的場(chǎng)所那么多的作為，人們是怎樣準(zhǔn)確找到自己的位置呢?(每張票上都寫著第幾排第幾個(gè)，就能確定座位了。)3、老師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于位置的內(nèi)容。(板書(shū)課題：位置)(二)探究新知：1、出示教材第xx頁(yè)例x。(1)老師：同學(xué)們，xx是這個(gè)班的班長(zhǎng)，你能根據(jù)老師這話找到xx嗎?(出示：老師問(wèn)話的情境圖)板書(shū)：班長(zhǎng)xx坐在第幾列第幾行?(2)明確列、行排列規(guī)那么。(出示：介紹圖)小結(jié)：我們把豎排叫做列，確定第幾列一般從左往右數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生按列報(bào)數(shù);把橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生按行報(bào)數(shù)?！驹O(shè)計(jì)意圖：由原來(lái)的兩個(gè)條件遷移到兩個(gè)數(shù)據(jù)。直奔難點(diǎn)。讓學(xué)生明白怎樣確定列和行，為用數(shù)對(duì)表示數(shù)的正確寫法奠定根底。把已有的知識(shí)經(jīng)歷與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，使學(xué)生初步感知“列”“行”的含義，為后面學(xué)習(xí)做好鋪墊?！?、認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)。(1)老師：老師用“xx坐在第二列第三行”這樣表示你覺(jué)得方便嗎?有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的方法。同桌之間討論討論一下，可以用數(shù)字，也可以用符號(hào)。(學(xué)生介紹自己的方法)。(2)從不同的方法中尋求一樣的方法。(3)介紹數(shù)對(duì)的方法：在數(shù)學(xué)上就有一種“統(tǒng)一的方法”，可以既清楚又簡(jiǎn)便地表示位置。這就是數(shù)對(duì)(4)老師：那你們能用數(shù)對(duì)把xx的位置表示出來(lái)嗎?你還能表示出xx和xx同學(xué)的位置嗎?(5)聯(lián)絡(luò)教室實(shí)際：用數(shù)對(duì)表示自己的位置，并且說(shuō)一說(shuō)。小組交流。(6)玩游戲：說(shuō)數(shù)對(duì)，找自己的位置(7)確定一個(gè)學(xué)生的位置，用了幾個(gè)數(shù)據(jù)?(8)小結(jié)：根據(jù)兩個(gè)數(shù)組成的數(shù)對(duì)，能很快確定教室里每個(gè)人的位置。在生活中，也經(jīng)常用到!【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)例題的學(xué)習(xí)，明確數(shù)對(duì)的表示方法，明確數(shù)對(duì)的表示是先列后行的規(guī)定，再把學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到自己的座位中的表示，到達(dá)學(xué)而致用的最正確效果，讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)就在身邊?！?、出示教材第x頁(yè)例x。師總結(jié)：生活中，我們也用數(shù)對(duì)的方法描繪物體的位置。下面我們看一下如何在地圖上確定位置，大家想一想在地圖上是利用什么來(lái)確定位置呢?(1)觀察這幅動(dòng)物園示意圖與以前見(jiàn)過(guò)的示意圖有什么不同。(動(dòng)物園的各場(chǎng)館都畫(huà)成一個(gè)點(diǎn)，只反映各場(chǎng)館的位置，不反映其他內(nèi)容;各場(chǎng)館位置的那些點(diǎn)都分散在方格紙豎線和橫線的交點(diǎn)上;方格紙的豎線從左到右依次標(biāo)注了0，1，2，……，6;橫線從下往上依次標(biāo)注了0，1，2，……，6，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。)(2)你能找到大門的位置嗎?假如用(3，0)表示它的位置，那么你們能確定熊貓館在哪里嗎?(3)分組討論：如何找到熊貓館的位置?(學(xué)生討論)(4)你能描繪大象館的位置和海洋館的位置嗎?用數(shù)對(duì)該怎樣表示?(5)師：我們可以用數(shù)對(duì)表示大象館和海洋館的位置，分別是(1，4)和(6，4)，觀察一下，你注意到這兩個(gè)位置有什么關(guān)系嗎?(學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)(1，4)和(6，4)這兩個(gè)數(shù)對(duì)中的第2個(gè)數(shù)都是4，并結(jié)合動(dòng)物園示意圖，明確在方格紙上這兩個(gè)場(chǎng)館是在同一條橫線(行)上。)師：假如兩個(gè)數(shù)對(duì)中的第1個(gè)數(shù)一樣，說(shuō)明這兩個(gè)場(chǎng)館的位置有什么特點(diǎn)?【設(shè)計(jì)意圖：浸透數(shù)形結(jié)合的思想，加深學(xué)生對(duì)用數(shù)對(duì)在方格紙上確定位置的理解。引導(dǎo)學(xué)生比擬表示大象館和海洋館的位置的數(shù)對(duì)，看看發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)(1，4)和(6，4)這兩個(gè)數(shù)對(duì)中的第2個(gè)數(shù)都是4，并結(jié)合動(dòng)物園示意圖，明確在方格紙上這兩個(gè)場(chǎng)館是在同一條橫線(行)上。最終讓學(xué)生明白：假如兩個(gè)數(shù)對(duì)中的第1個(gè)數(shù)一樣，說(shuō)明這兩個(gè)數(shù)對(duì)在同一列;假如兩個(gè)數(shù)對(duì)中的第2個(gè)數(shù)一樣，說(shuō)明這兩個(gè)數(shù)對(duì)在同一行;幫助學(xué)生初步感受數(shù)形結(jié)合的思想。】(三)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)：1、教材第x頁(yè)做一做的第x、x題;2、教材第x頁(yè)練習(xí)五的第x題;3、教材第x頁(yè)練習(xí)五的第x題?！菜摹?、板書(shū)設(shè)計(jì)位置豎為列，橫為行;先說(shuō)列，后說(shuō)行數(shù)對(duì)：(列，行)五年級(jí)數(shù)學(xué)教案范本(三)一、教學(xué)設(shè)計(jì)思想

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！币虼?，我們老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械承受向主動(dòng)探究開(kāi)展;讓學(xué)習(xí)者在實(shí)際情景下進(jìn)展學(xué)習(xí)，利用自己原有認(rèn)知構(gòu)造中的有關(guān)經(jīng)歷去學(xué)習(xí)新知識(shí)。本節(jié)課貫徹以“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線”的教學(xué)原那么，采用啟發(fā)探究式教學(xué)方法，輔之以講授、討論等方法，借助于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，力求表達(dá)“讓學(xué)生學(xué)習(xí)快樂(lè)的數(shù)學(xué)”的設(shè)計(jì)理念。二、教學(xué)目的

1、進(jìn)一步練習(xí)圓的面積的有關(guān)知識(shí)，并能靈敏運(yùn)用求圓面積的的方法解決生活實(shí)際問(wèn)題，從而感受數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。2、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)，直徑與半徑之間的關(guān)系，掌握直徑的判斷方法。3、培養(yǎng)合作意識(shí)、評(píng)價(jià)意識(shí)、自控意識(shí)以及綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的才能。三、教學(xué)過(guò)程

(一)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境小明家新置了一個(gè)圓桌，媽媽讓他去配一個(gè)與桌面一樣大小的玻璃桌面。這把小明難住了，這圓桌面有多大呢?我要配的玻璃桌面又該多大呢?師：同學(xué)們，你們能幫助小明解決他的問(wèn)題嗎?學(xué)生討論，得出結(jié)論：1、要求圓桌面的大小就是要求桌面的面積。2、也就是求圓的面積。3、所要配的玻璃面的面積也就是求圓的面積。4、要求圓的面積必須知道一定的條件：如半徑、直徑、或圓的周長(zhǎng)等。師：假如這些條件媽媽都沒(méi)有告訴小明，小明能完成媽媽交給的任務(wù)嗎?你們能幫助他嗎?學(xué)生討論，并充分發(fā)言。討論后統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：可以用測(cè)量的方法計(jì)算出這個(gè)圓形桌面的面積。【運(yùn)用語(yǔ)言、圖像把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)模擬的情景之中。學(xué)生有了興趣才會(huì)去進(jìn)一步考慮問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，變“被動(dòng)承受”為“主動(dòng)探究”。老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境誘導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽考慮?！?二)、設(shè)計(jì)解決方案師：提供材料，并對(duì)實(shí)驗(yàn)提出相應(yīng)要求。用圓形硬紙板代替桌面，提供局部測(cè)量工具，可以到老師這里領(lǐng)取，(卷尺，繩等)也可以利用自己身邊的材料。請(qǐng)同學(xué)們以六人小組為單位設(shè)計(jì)一套或者幾套測(cè)量，計(jì)算方案，比一比那個(gè)小組的方案設(shè)計(jì)最合理，最巧妙。方案應(yīng)包括：1、準(zhǔn)備2、測(cè)量什么條件?3、要使用哪些工具?4、如何測(cè)量?5、根據(jù)測(cè)量結(jié)果如何算玻璃桌面的面積?6、如何分工?生：分工合作，測(cè)量所需要的必要條件并計(jì)算面積?！具@個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)老師放手讓學(xué)生嘗試，為學(xué)生的大但創(chuàng)造提供直觀支持，激發(fā)學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生處理信息，團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)、綜合應(yīng)用的才能。設(shè)計(jì)方案本身就具有較大的挑戰(zhàn)，它需要學(xué)生用數(shù)學(xué)意識(shí)去分析^p實(shí)際生活問(wèn)題。同時(shí)浸透方法的多樣化與化思想?！?三)、匯報(bào)交流分享小組1：準(zhǔn)備測(cè)量的條件——圓的直徑要使用的工具——卷尺測(cè)量方法——用繩子拉緊后在圓周上反復(fù)測(cè)量，并記錄測(cè)量的數(shù)據(jù)，從而找出其中最長(zhǎng)的一條線段，也就是直徑，根據(jù)直徑計(jì)算面積。小組2：準(zhǔn)備測(cè)量的條件——圓的半徑要使用的工具——繩子、直尺測(cè)量方法——用兩根繩子拉緊后在圓面上測(cè)量，找出兩條直徑，在把這兩條直徑相交，找出圓心所在，連接圓心和圓周上的一點(diǎn)也就是半徑，根據(jù)半徑計(jì)算面積。小組3：準(zhǔn)備測(cè)量的條件——圓的周長(zhǎng)要使用的工具——白紙或繩子測(cè)量方法：(1)用白紙沿圓形硬紙板的一周圍一圈，然后測(cè)量白紙的長(zhǎng)度，就是圓的周長(zhǎng)，通過(guò)周長(zhǎng)可以求半徑或者致敬，然后計(jì)算圓的周長(zhǎng)。(2)把圓形硬紙板在白紙上滾一周，用尺子測(cè)量滾動(dòng)軌跡的總長(zhǎng)度，就是圓的周長(zhǎng)。(3)用繩子沿圓形硬紙板的邊緣圍一圍，然后測(cè)量繩子的長(zhǎng)度就是圓的周長(zhǎng)。小結(jié)：同學(xué)們想出的方法非常好，不過(guò)在現(xiàn)實(shí)生活中，我們還要進(jìn)一步考慮，當(dāng)圓形飯桌的桌面無(wú)法滾動(dòng)時(shí)，該選擇怎樣的測(cè)量方法最合理?！境晒κ且粋€(gè)人的情感根本需要之一，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，成功對(duì)他們樹(shù)立自信心是非常重要的。學(xué)生通過(guò)親自探究、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，成為“自主而主動(dòng)的思想家”，享受創(chuàng)造的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。】(四)、拓展進(jìn)步升華說(shuō)一說(shuō)：下面這些日常生活中的問(wèn)題你準(zhǔn)備如何解決?你能用游標(biāo)卡尺嗎?計(jì)算出學(xué)校旗桿的橫截面嗎?你能想方法算出它的占地面積嗎?小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教案：《簡(jiǎn)易方程》一、教學(xué)內(nèi)容教材第53-54頁(yè)。二、教學(xué)目的知識(shí)與技能〔1〕初步理解方程的意義，會(huì)判斷一個(gè)式子是否是方程?！?〕會(huì)按要求用方程表示出數(shù)量關(guān)系。過(guò)程與方法〔1〕經(jīng)歷方程的認(rèn)識(shí)過(guò)程，體驗(yàn)觀察、比擬的學(xué)習(xí)方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀〔1〕在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的才能，促進(jìn)學(xué)生公平公正人格的形成，養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：理解定義，會(huì)根據(jù)定義判斷是不是方程。難點(diǎn)；會(huì)根據(jù)方程的意義找出等量關(guān)系，列出方程。打破方法：在理論生活中理解方程的意義。四、教法與學(xué)法教法：直觀演示，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展理解考慮。學(xué)法：獨(dú)立考慮與小組交流相結(jié)合。五、教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)ppT六、教學(xué)過(guò)程1、回憶復(fù)習(xí)：①小故事：找學(xué)生給大家講一講曹沖稱象的故事，學(xué)生會(huì)說(shuō)大象的重量就等于石頭的重量，用課件展現(xiàn)學(xué)生剛剛所講的故事，讓學(xué)生集體說(shuō)出等量關(guān)系“大象的重量=石頭的重量”②等式每組中的兩個(gè)式子，假如是結(jié)果一樣的〔〕就畫(huà)“√”，不同的畫(huà)“×”。a×2和a?〔×〕x+x和2x〔√〕72×2和72+2〔×〕2.在下面各題〔〕的里，填入“＜”、“＞”或“＝”1.8＋5.2〔＝〕73×6〔＞〕1920＋20〔＞〕3537-17〔＝〕20a＋b〔＝〕b＋a80÷20〔＜〕5〔再觀察畫(huà)有橫線的算式左右兩邊的特征〕學(xué)生會(huì)說(shuō)出劃?rùn)M線的都是等號(hào)左右兩邊相等，是等式。老師帶著學(xué)生回憶等式的概念，課件放映出定義：數(shù)學(xué)中用等號(hào)來(lái)表示相等關(guān)系的式子叫做等式。老師提問(wèn)學(xué)生對(duì)等與衡的理解學(xué)生會(huì)說(shuō)一樣；一樣：相等、等價(jià)。2、