《角的度量》教案反思

《角的度量》教案反思10篇《角的度量》教學(xué)反思篇一

角的度量，一向是我感到頭痛的一個學(xué)問點。

數(shù)學(xué)概念多，如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言，同時學(xué)問盲點也比擬多，幾乎沒有舊學(xué)問作鋪墊，操作程序簡單，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說，有必需的難度。為了突破重點與難點，我是這樣設(shè)計的。首先是課題的引進(jìn)。我先出示兩個角，讓學(xué)生去比擬兩個角哪個角大？有人認(rèn)為角1大，有人認(rèn)為角2大。當(dāng)他們在爭辯不休時，引入課題，這就是我們今日要學(xué)習(xí)的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。其次是讓學(xué)生熟悉量角器，采納的方法是“讓學(xué)生認(rèn)真觀看自己的量角器，仔細(xì)地討論討論，看看你有什么發(fā)覺”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生是具備這種自主探究本領(lǐng)的。

課堂中學(xué)生的答復(fù)也很精彩，如：“我發(fā)覺量角器上的有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個從左往右，一個從右往左，中間正好是90”；“我發(fā)覺量角器上90這個刻度與量角器上最下頭這個刻度穿插在一個小點上”；“我從最大的刻度數(shù)是180這個數(shù)上猜想到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)覺下頭有一個小半圓，最中間有一個點”。你看學(xué)生討論得多仔細(xì)，觀看得多認(rèn)真！一節(jié)課下來我發(fā)覺還是有學(xué)生會把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混，在畫角和讀角的大小的時候讀錯讀數(shù)。還應(yīng)再加強(qiáng)畫角和讀角的練習(xí)。

《角的度量》教學(xué)反思篇二

本單元包括“直線、射線和角”、“角的度量”、“角的分類”和|“畫角”四小節(jié)資料。其中用量角器量角和畫角是學(xué)生較難把握和理解的資料。所以在教學(xué)本單元時要特殊留意各個擊破，用學(xué)生樂于理解的形式讓學(xué)生把握。我在教學(xué)中留意了以下幾點：

1、重視對“直線、射線和角”的熟悉

學(xué)生在空間觀念的熟悉上有必需的難度，所以在教學(xué)這一單元前必需要做好充分的預(yù)備，利用課件幫助學(xué)生理解，效果更好。對于直線、射線、線段的一樣點和不一樣點，從能不能延長，端點個數(shù)來加以區(qū)分。由熟悉射線，引出角的概念。本學(xué)問點學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)不錯，但在做練習(xí)題時，對于“經(jīng)過任意一點畫直線”和“經(jīng)過任意兩點畫直線”消失了疑點，有的學(xué)生把每個點都用上，不能正確理解要求。

2、重視對量角器的熟悉。

量角和畫角的前提是熟悉量角器。課前要讓學(xué)生預(yù)備齊量角器，讓每一個學(xué)生參加進(jìn)來。課上經(jīng)過學(xué)生觀看和教師提示，明確量角器的構(gòu)造：一個中心點、0—180度的刻度線（等分）、內(nèi)圈刻度、外圈刻度、0刻度線。要讓學(xué)生指著量角器，充分熟悉內(nèi)圈刻度是從右邊讀數(shù)，外圈刻度是從左邊讀數(shù)。為量角和畫角做好充分的預(yù)備。

3、重視學(xué)生的自主探究

對于量角和畫角，我都安排學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生有一個自己認(rèn)知的過程，課上經(jīng)過組內(nèi)溝通，班內(nèi)匯報，教師示范。學(xué)生根本都能把握量角和畫角的根本方法。我提示學(xué)生在量角時，留意“點對點，邊對邊，另一邊看刻度”，學(xué)生在量角時，簡單消失把內(nèi)外圈刻度讀錯的情景，要準(zhǔn)時指出錯因，準(zhǔn)時訂正。學(xué)生會量了，畫角就很簡單了。

4、重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

作圖，要讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)和細(xì)心的習(xí)慣。課前預(yù)備好作圖工具和紙，按部就班的進(jìn)展，不能偷懶，漸漸地就會有一個好的習(xí)慣。

角的度量教學(xué)反思簡潔篇三

本節(jié)課是在學(xué)生熟悉角的根底之上，接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，在這節(jié)課的教學(xué)中，以往教學(xué)這一內(nèi)容時，從度的引入到量角器的熟悉，教師必定有一大段的介紹與陳述，而且字字精練，講究數(shù)學(xué)語言的精確性。從教師的角度講，這說明教師對學(xué)問理解透徹，語言表述力量較強(qiáng)。但再看看學(xué)生吧，什么度、中心點、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線。本節(jié)課是從學(xué)生的熟悉角度去教學(xué)概念的：先由比擬角的大小著手，當(dāng)兩個類似大小的角消失時，形成了第一個認(rèn)知沖突，由此學(xué)生想出了許多比擬大小的方案，從教師的角度，這些方案很尋常甚至稚嫩，但假如從學(xué)生的角度想，這些方案就很有創(chuàng)意了。其次個認(rèn)知沖突便是學(xué)生提出問題“很小很小的角究竟是多小？學(xué)生想出的方法更奇怪了，但不行否認(rèn)，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展現(xiàn)的方法靠近，雖然語言不如教材那般精確。本課所采納的讓學(xué)生自我發(fā)覺的方法與“向兒童呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料，強(qiáng)化正確的答案”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比，學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于后者。不過還有個別學(xué)生把握的不太好。

角的度量教學(xué)反思簡潔篇四

本課的教學(xué)目標(biāo)根本上得到了落實，但還是有一少局部學(xué)生沒有把握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能。經(jīng)過反思，問題主要有兩方面：一是預(yù)備不充分，本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生購置量角器時，沒有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)覺很大一局部學(xué)生所使用的量角器不標(biāo)準(zhǔn)，這些不標(biāo)準(zhǔn)的量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了肯定的阻礙。二是考慮不周全，對于少局部學(xué)生而言，量角的過程仍還是有肯定的難度：頂點和中心重合簡潔，而要把0刻度線和角的一邊同時重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。假如步驟改為先把0刻度線和角的一邊重合，再通過平移使頂點和中心重合，這樣操作過程可能會簡潔些，學(xué)生也更簡單把握。

學(xué)生閱讀力量和理解力量已經(jīng)得到了肯定的進(jìn)展，引入自學(xué)，我覺得對他們來說很有必要，固然學(xué)生自學(xué)力量并不是一日就能練成的，這需要長期地積存和熬煉，更需要教師急躁地進(jìn)展學(xué)法指導(dǎo)。本節(jié)課中關(guān)于角的相關(guān)學(xué)問，我就放手讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本，并做學(xué)法指導(dǎo)劃出重點詞句、做標(biāo)記等。這一過程中學(xué)生積極性較高，匯報時人人都有成就感，這樣處理既愛護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱忱，同時又使學(xué)生獲得獨立學(xué)習(xí)的時機(jī)，提高了自學(xué)力量。

《角的度量》教學(xué)反思篇五

本節(jié)課是在學(xué)生熟悉角的根底之上，接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、開心的教學(xué)氣氛，在這種氣氛中，促使學(xué)生積極主動地進(jìn)展真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

一、創(chuàng)設(shè)情境，問題探究生活化

本課教學(xué)，我給了大量的時間讓學(xué)生動手實踐，向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動中溝通的時機(jī)。當(dāng)學(xué)生通過操作體會到用對折的方法來比擬兩個角的大小有肯定的誤差，比擬麻煩，而且在實際生活中也不行能總是用對折、撕等方法進(jìn)展比擬，我就提出：要知道生活中的角的大小都能用剛剛所說的對折、撕開的方法去比擬去度量嗎？因此，就引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問題。我覺得這樣的設(shè)計既自然，又充分表達(dá)了學(xué)生的主體性，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物。

二、讓學(xué)生在發(fā)覺中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

以往教學(xué)這一內(nèi)容時，從度的引入到量角器的熟悉，教師必定有一大段的介紹與陳述，而且字字精練，講究數(shù)學(xué)語言的精確性。從教師的角度講，這說明教師對學(xué)問理解透徹，語言表述力量較強(qiáng)。但再看看學(xué)生吧，什么度、中心點、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線，教師還沒講完已經(jīng)要張冠李戴了。本節(jié)課是從學(xué)生的熟悉角度去教學(xué)概念的：先由比擬角的大小著手，當(dāng)兩個類似大小的角消失時，形成了第一個認(rèn)知沖突，由此學(xué)生想出了許多比擬大小的方案，從教師的角度，這些方案很尋常甚至稚嫩，但假如從學(xué)生的角度想，這些方案就很有創(chuàng)意了。其次個認(rèn)知沖突便是學(xué)生提出問題“很小很小的角究竟是多?。繉W(xué)生想出的方法更奇怪了，但不行否認(rèn)，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展現(xiàn)的方法靠近，雖然語言不如教材那般精確。本課所采納的讓學(xué)生自己發(fā)覺的方法與“向兒童呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料，強(qiáng)化正確的答案”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比，學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于后者。

角的度量教學(xué)反思篇六

四年級上冊其次單元《角的度量》新課都上完后，關(guān)于用量角器量角，學(xué)生消失形形色色的錯誤。幾次量角和畫角練習(xí)后，分析了下大致的緣由。

中心與定點的重合（點點重合）和一邊與零刻度線的重合（邊線重合），做得不夠到位。除了學(xué)生自身沒堅固把握量角的方法外，還有一個緣由是：現(xiàn)在市面上許多量角器不適合初學(xué)量角的四年級學(xué)生用。在巡察學(xué)生量角時發(fā)覺，有些量角器的中心點是個不小的圓孔，很難對到正中心點，因此這樣的量角器量出來的度數(shù)可以偏差5度左右；還有一種量角器，竟然只有一圈的刻度，對于初學(xué)的四年級學(xué)生尤其是學(xué)困生來說，一邊重合的180刻度線的話，她一時難以精確度數(shù)，要想換個方向量角，又?jǐn)[來擺去無從下手；還有許多量角器中間是空的或者刻度線很短，沒養(yǎng)成延長邊后再量角的習(xí)慣的學(xué)生遇到邊比擬短的角，又懶于延長角的邊，用眼睛任憑瞄上一眼大致對出一條刻度線，這樣量出來的角的度數(shù)，往往相差2、3度。讓我懊悔在讓學(xué)生預(yù)備購置量角器前，沒有做詳細(xì)要求，導(dǎo)致買來的不適宜的量角器影響正確量角和畫角。五花八門的量角器已買來，不能再要求學(xué)生再去買中心點明顯，刻度線長而明顯的量角器，加重家長負(fù)擔(dān)。只能對于有這樣那樣的量角器的學(xué)生進(jìn)展個別的指導(dǎo)和加強(qiáng)，學(xué)會如何用好自己手中的量角器。

內(nèi)外刻度線不分，也是量角何畫角出錯的一個主要緣由?？傆袑W(xué)生時不時把內(nèi)圈和外圈的刻度讀錯。雖然時刻提示學(xué)生留意看準(zhǔn)角的開口方向，看準(zhǔn)對準(zhǔn)角的一邊的是中心點左邊的還是右邊的零刻度線，但是每次都難免有幾個學(xué)生消失這樣的錯誤。在幾次練習(xí)后，我干脆組織學(xué)生觀看內(nèi)圈和外圈的刻度，讓學(xué)生把同一刻度上的內(nèi)圈和外圈度數(shù)一起讀出來，讀出幾組后，讓他們發(fā)覺有什么規(guī)律。最終讓學(xué)生熟悉到同一刻度上的`內(nèi)外刻度的和是180度，進(jìn)一步熟悉了量角器。針對于這個易錯的緣由，我提示學(xué)生在每次量角前先估量一下這個角的度數(shù)，再量。畫角前先確定這個角是鈍角還是銳角后再畫。方法和對策想了許多，效果有一些，但是總有那么幾個人常常消失類似的錯誤。

遇到不是整十?dāng)?shù)度數(shù)時，還會消失多讀了10度或少讀了10度這樣的錯誤，而且也很普遍。在量或畫105度角時，學(xué)生會立刻找到100度或110讀的角，然后會消失不分清方向，找個5度的地方就讀數(shù)或畫角了。遇到這種狀況，我讓學(xué)生先找到105度相鄰的兩個整十?dāng)?shù)度數(shù)，再在兩度數(shù)的中間的5度的位置找點畫角。讀數(shù)時先找邊所對的5度線的兩旁的整十?dāng)?shù)度數(shù)中小的那個整十?dāng)?shù)再加5度后讀出。

接下來，規(guī)劃抽空讓學(xué)生一個一個得當(dāng)面過關(guān)量角和畫角。要求學(xué)生：必需把角的一邊盡可能地和量角器的零刻度線完全重合，精確地將零刻度線騎在邊的中間線上；要留意將長度沒到達(dá)量角器外圈刻度線的較短的邊進(jìn)展適當(dāng)?shù)难娱L，不能偷工減料，短邊沒到達(dá)微分刻度不延長，自蒙一個似是而非的度數(shù)；讀數(shù)時還要要仔細(xì)細(xì)致，不要非往整十或幾十五德度數(shù)上靠。

經(jīng)過幾次加強(qiáng)后，學(xué)生根本上都能正確量角畫角，還能正確用三角尺上的角拼角，并能畫出拼角過程，寫出相應(yīng)的算式說明。

角的度量教學(xué)反思簡潔篇七

今日上午學(xué)習(xí)角的度量，這是一節(jié)操作課。

我根據(jù)角的度量產(chǎn)生的必要性，用什么工具度量，量角工具量角器的熟悉及使用進(jìn)展講授。

引入課時，我是這樣設(shè)計的：拿一副三角板，讓孩子們觀看30度和60度那兩個角哪一個角大，原以為孩子們都能看出來，誰知我們班程度比擬差的白同學(xué)，認(rèn)為邊長較長的角比擬大。然后，我只得提出問題，我們所學(xué)過的角的描述，角的兩邊都是什么線？孩子們答復(fù)射線。那射線多長？無限長。角的大小跟什么有關(guān)跟什么無關(guān)？跟角的兩邊叉開的大小有關(guān)，跟邊的長短沒有關(guān)系。好大一會兒孩子們才算弄清角的大小指角的兩邊叉開的大小。莫非他們真沒這方面的學(xué)問儲藏嗎？這是我不夠了解學(xué)情。以后可得留意了！我也知道，學(xué)習(xí)得從已有的學(xué)問動身，已有的學(xué)問才是新知的生長點。

我的原意是讓孩子們比擬兩個角的大小并且問大多少，來引出度量角的必要性。誰知前邊竟消耗了這么長時間。關(guān)于1度的角，是把圓平均分成360份，每1份所對應(yīng)的角就是1度，記作什么，這個過程強(qiáng)調(diào)平均分，分多少份。然后熟悉量角器，讓孩子們發(fā)覺量角器的中心，和兩條0刻度線，還有內(nèi)外圈刻度。關(guān)于量角器的使用，我是直接教給孩子們的，沒有充分讓孩子們?nèi)グl(fā)覺。這樣孩子們簡單把握技能，但卻沒有充分地思索和探究?，F(xiàn)在感覺還有點圓滿。

《角的度量》教學(xué)反思篇八

直線、射線和線段資料相對來說概念較多，所以在教學(xué)中能充分利用多媒體課件來引導(dǎo)學(xué)生把握相關(guān)的概念，同時也能注意對學(xué)生的觀看和概括本領(lǐng)的培育，從作業(yè)情景來看，學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)本領(lǐng)比擬欠缺，要多留意這方面的培育。

角的度量是本單元的重點和難點，在教學(xué)能充分利用多媒體課件來引導(dǎo)學(xué)生觀看量角器的組成局部，比擬直觀，并能經(jīng)過課件較好的演示如何量角，學(xué)生的進(jìn)取性較高，由于量角器的不統(tǒng)一，學(xué)生在測量角的大小時，還是有些誤差的，也有些學(xué)生在量角時內(nèi)外刻度簡單弄錯，還應(yīng)多練習(xí)。

對于角的分類來說，學(xué)生并不生疏，只是在原先的根底上有了更進(jìn)一步的了解，我在教學(xué)中經(jīng)過形象的課件演示讓學(xué)生來明晰平角和周角的構(gòu)成，學(xué)生易于理解，并且在經(jīng)過平角和周角這兩個已有條件來解決角的讀數(shù)問題時，絕大局部學(xué)生都較好，但有個別根底差的學(xué)生不能敏捷運(yùn)用。

畫角對于學(xué)生來說并不難，經(jīng)過教學(xué)學(xué)生能較好地把握畫角的步驟，可是學(xué)生畫的時候還是會發(fā)生角度看錯的現(xiàn)象，內(nèi)外刻度看錯。為了提高學(xué)生的進(jìn)取性，我還充分利用一副三角板來讓學(xué)生拼不一樣的角，學(xué)生進(jìn)取性很高，可是理解本領(lǐng)差的學(xué)生好像有些跟不上，要留意后進(jìn)生的輔導(dǎo)。

《角的度量》教學(xué)反思篇九

1．學(xué)生在課始對用量角器量角是特別感興趣的，都渴望能自己動手自己解決問題，但我在教學(xué)時，沒有很好的利用學(xué)生的這點奇怪心理，在課始最重要的10分鐘，沒有能抓住學(xué)生留意力最集中的時刻，反而用一種程序化的教學(xué)漸漸平復(fù)了學(xué)生的求知欲望，實屬不該。

2．對于習(xí)慣性教學(xué)中我們常常叨念的“點對點、邊對邊、最終看另一條指向幾就是幾度”“和右邊0刻度線重合看內(nèi)圈，和左邊0刻度線重合看外圈”，學(xué)生理解起來有思維規(guī)律和語言表述上的困難?？赡苁墙虒W(xué)中傳授方法來的太快，學(xué)生經(jīng)受的不夠，沒有形成真正的閱歷；也可能是學(xué)問要領(lǐng)不是源自學(xué)生自己的發(fā)覺，所以落實在行動上就會有錯誤。如“和右邊0刻度線重合看內(nèi)圈，和左邊0刻度線重合看外圈”，有的學(xué)生把左右看成是角開口的左右。再如：“最終看另一條指向幾就是幾度”。學(xué)生在擺放量角器時還會消失另一條邊在量角器外面的狀況，就無法讀出度數(shù)。

3．對于操作過程中學(xué)生消失的問題，特殊是角的一條邊不在水平上，需要轉(zhuǎn)動量角器或書本的狀況，學(xué)生應(yīng)用不夠敏捷，不夠機(jī)靈。

量角也屬于一種操作技能，需要時間和閱歷的積存，才會熟能生巧。我會急躁等待，給孩子們一個從不會到會，從慢到快，從機(jī)械到敏捷的過程。信任孩子們肯定能行的！

角的度量教學(xué)反思篇十

角的度量是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第八冊第單元的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)一是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道計量角的常用單位是“度”，熟悉表示度的符號“。二是熟悉量角器，會用量角器度量角的大小。這一課的內(nèi)容是在學(xué)生初步熟悉線段、射線和角的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的，它是學(xué)習(xí)畫指定度數(shù)的角和計算角的和差的根底。課中學(xué)問點較多，而新學(xué)問又較抽象、枯燥。以往大多是教師講，學(xué)生看的形式。這節(jié)課上我轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，充分利用多媒體這一信息技術(shù)，使學(xué)生在自主探究和操作中積存感性熟悉，逐步形成較為嫻熟的測量技能。

通過目測大小比擬接近的角來引出量角的工具——量角器。熟悉量角器是通過學(xué)生自己觀看、小組合作、教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。其次是讓學(xué)生自學(xué)課本，了解內(nèi)外圈刻度的作用。并實行了邊操作邊學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生將書本上的學(xué)問與實踐相結(jié)合。穩(wěn)固新知：設(shè)置了幾個推斷題，讓學(xué)生在實際測量中看到內(nèi)外圈刻度的區(qū)分，明確我們在讀熟的時候是讀的哪個數(shù)。然后通過實際度數(shù)，猜一猜的小嬉戲，穩(wěn)固了這一學(xué)問點。最終回到開課時的問題：“角2和角3哪