淝南學(xué)區(qū)中心校汪杰教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計模板：（模板中的藍(lán)色文字可去掉）教學(xué)設(shè)計課題名稱：統(tǒng)計與可能性姓名：汪杰工作單位：懷遠(yuǎn)縣淝南鄉(xiāng)中心校學(xué)科年級：四年級數(shù)學(xué)教材版本：蘇教版一、教學(xué)內(nèi)容分析（蘇教版四年級數(shù)學(xué)上冊第65、66頁）在猜想、實驗驗證、得出結(jié)論的過程中，進(jìn)一步體驗不確定事件發(fā)生的可能性的大小，能對可能發(fā)生的結(jié)果和可能性的大小作出判斷，并能正確使用恰當(dāng)?shù)脑~語描述發(fā)生可能性的大小，與同學(xué)進(jìn)行交流。二、教學(xué)目標(biāo)（從學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)中找到要求，并具體化為本節(jié)課的具體要求，明晰（學(xué)生懂）、具體、可操作、可以依據(jù)練習(xí)測試題）重點及難點（說明本課題的重難點）1.經(jīng)歷和體驗收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過程，了解和認(rèn)識條形圖，初步學(xué)會用條形圖描述數(shù)據(jù)，能完成相應(yīng)的統(tǒng)計圖，體會統(tǒng)計是研究解決問題的方法之一。在活動交流中，培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動與合作學(xué)習(xí)的意識，并能運用所學(xué)的知識解決實際問題，提高分析和解決問題的能力。3.教學(xué)重難點：能對不確定事件發(fā)生的可能性大小的理解，并運用所學(xué)知識解決實際問題。三、學(xué)習(xí)者特征分析（學(xué)生對預(yù)備知識的掌握了解情況，學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)方法的掌握情況，如何設(shè)計預(yù)習(xí)）學(xué)習(xí)者對預(yù)備知識以及有了一定的掌握和了解，學(xué)生在新課的學(xué)校方法上采取創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。四、教學(xué)過程（設(shè)計本課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的子目標(biāo)）教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動設(shè)計意圖 一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。師：同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？在很多的游戲中藏著許多數(shù)學(xué)奧妙，今天我們進(jìn)行摸球游戲，你們樂意嗎？ 請一位同學(xué)上講臺來，老師在口袋里放球，先放1個白球，再放1個黃球，讓他摸，同學(xué)們猜一猜，并用“一定”、“可能”或“不可能”說這位同學(xué)摸球的情況。通過創(chuàng)設(shè)簡單的摸球猜一猜的游戲，引導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)過的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為進(jìn)一步探究新知作鋪墊。二、實驗操作，初步感受可能性有大有小。1、猜一猜。師：老師帶來的口袋里放了1個白球和3個黃球，如果讓你來摸一摸，你估計能摸到什么球呢？學(xué)生猜測。師：真是這樣的嗎？你有什么辦法能讓我們知道你猜測的對呢？2、試一試師：我們來親自動手試一試吧！提出實驗要求：袋子里放1個白球和3個黃球，同桌的同學(xué)一個負(fù)責(zé)摸球，先要攪動一下，再閉上眼睛摸1個，另一個同學(xué)用你喜歡的方式記錄，一共摸10次。完成后，再依照剛才的實驗，同桌互換角色，選擇一種記錄的方法作好記錄。 學(xué)生操作，并用不同的記錄方法作記錄。四人一組交流摸球的情況。讓學(xué)生說一說：在四人一小組里討論以下問題：統(tǒng)計的結(jié)果和你猜測的差不多嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？你喜歡用什么方法記錄？并說明理由。通過學(xué)生的猜測、實驗、驗證猜想等活動，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，體驗到事件發(fā)生的可能性有大有小，并能對可能性的大小作判斷，這樣有利于突破教學(xué)難點。 三、再次實踐，加深理解。1、如果口袋里裝1個黃球和3個白球，任意摸，情況會怎樣呢？（1）猜測：摸到白球的可能性會怎樣呢？（2）實驗：學(xué)生動手實驗，并用條形圖記錄實驗的結(jié)果。（3）比較：為什么上次摸到黃球的次數(shù)多，這一次摸到白球的次數(shù)多？2、如果口袋里裝3個黃球和3個白球，任意摸球，又會怎樣呢？學(xué)生想象得出：摸到這兩種球的可能性相等。3、如果口袋里黃球、白球共10個。問：要使摸到白球的可能性比黃球大一些，怎樣放球？學(xué)生提出不同的放法。在這里讓學(xué)生展開辯論，學(xué)生在交流討論中解決問題。問：這幾種放法中，哪種放法使摸到的白球的可能性只多那么一點點？師：要使摸到黃球的可能性比白球大得多，怎么放球？學(xué)生交流討論。在這里教師為學(xué)生搭建辯論的平臺，給學(xué)生提供辯論的空間。常言道：道理不說不明，知識不辯不清。教師盡可能地為學(xué)生提供更充足的時間與空間，讓學(xué)生盡可能地表達(dá)自己的想法，可以使他們在不斷與他人交換信息的過程中，深化自己的認(rèn)識。五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計（針對學(xué)習(xí)流程的設(shè)計的各流程，設(shè)計教與學(xué)的方式的變革，配置學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化工具，設(shè)計信息技術(shù)融合點）教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動設(shè)計意圖拓展應(yīng)用，內(nèi)化提高。1、同學(xué)們，我國奧運健兒在下屆奧運會中，哪些項目可能獲得獎牌？哪些項目獲得金牌的可能性大一些？可能獲得多少枚獎牌？為什么？2、聯(lián)系身邊的生活想一想，哪些地方要用到可能性大小的預(yù)測？把學(xué)生的目光從課內(nèi)引向課外，滲透用“數(shù)學(xué)的眼光”觀察現(xiàn)實生活的意識。學(xué)以致用，讓學(xué)生用剛學(xué)到的知識，解決日常生活中遇到的問題，感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。六、教學(xué)評價設(shè)計（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。也可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學(xué)生可以用它對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價）全課總結(jié)。在今天的學(xué)習(xí)中，你有哪些收獲