從“手扶”到“扶手”淺談生活讓語文教學更靈動 論文

從“手扶”到“扶手”——淺談生活讓語文教學更靈動【摘要】"生活即教育",陶先生說"從效力上說,教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育"。因而教學不能脫離生活,語文教學更要尋求內(nèi)容的生活本色,本文將從如何導(dǎo)入生活化、材料生活化、應(yīng)用生活化等方面闡述如何讓生活為語文教學"搭橋引路",還語文本來面目?！娟P(guān)鍵字】語文課堂生活化"生活即教育",陶先生說說"從效力上說,教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育",教育若不能通過生活,就不能成為真正的教育。對于社會的每一個有文化的人而言,不論他從事何種職業(yè),都需要學習語文,了解語文和運用語文。同時隨著新文化課程教學實驗的不斷深入推進和科學發(fā)展,語文課堂生活教學與日常生活的緊密聯(lián)系也越來越緊密,語文課堂生活化教學將會使語文課堂學習與具體學生的實際學習生活相緊密聯(lián)接,作為一名優(yōu)秀語文課堂教師,應(yīng)該將抽象的課堂語文教學知識生動還原于具體學生的日?，F(xiàn)實生活當中,讓語文歸樸于實踐,歸樸于生活,還語文本來面目。一、情景導(dǎo)入生活化語文數(shù)學教材中包含有許多基本概念、古文和詩文以及閱讀、語法、作文等,在許多現(xiàn)實生活工作中都沒人能輕易找到它在生活中的原型。教師應(yīng)通過熟悉了解學生的實際生活學習背景,引導(dǎo)并使學生從實際生活中的背景中學會采擷實際生活中的語文教學實例,尋找語文原型。首先,教師必須要深刻了解到在家庭教育中的每個學生日常生活,因為在每個人的家庭都可能包含著許多的小學語文基礎(chǔ)知識。如家中所有物體的外觀形狀、數(shù)量、房子的整體格局以及樣式,家庭成員的具體年齡、身高、體重等都常常可以直接提出家庭語文教學問題,這樣的家庭語文教學問題對中小學生來說是很具有一定吸引力的,學生也都是樂于深入探究、主動積極參與的。關(guān)注著在我們學校日常生活過程中的每個人和學生們的日常生活。校園生活中的語文體育應(yīng)該僅僅僅只是一個能讓學生們最容易接近和更熟悉、最感興趣的體育教學內(nèi)容,教師們也應(yīng)該更需要更加注意善于重新挖掘和去發(fā)現(xiàn)目前擺在我們校園里的各種優(yōu)秀語文體育教學藝術(shù)素材。如果說數(shù)學教室占地面積及其大小,講臺、門窗、黑板的及其整體結(jié)構(gòu)形狀,座位的順序排列,操場的占地面積及其大小、外貌等等,都往往都是蘊含著無窮無盡的一個現(xiàn)代中學語文體育教學管理問題。如果把這些已經(jīng)擺在中小學生身邊的一些小學語文體育教學熱點問題直接把它搬進小學語文課堂,學生們一定會覺得興趣盎然。再次,挖掘現(xiàn)實社會生活中的青年學生真實生活。如:每年學生外出上學游玩的時間路程、買菜和買小東西的所花時間以及經(jīng)過等,學生自然地就可以從中主動向他提出各種各樣的關(guān)于歷年小學語文課堂教學中的問題,把這些歷年語文教學問題直接主動引進歷年語文課堂,學生一定會因此感到倍感親切,也一定能學會因此生活感到十分愜意而又輕松愉快。二、語文材料生活化新語文課程不僅關(guān)注培養(yǎng)學生已有的語文生活學習經(jīng)驗,關(guān)注走在學生身邊的小學語文。"語文生活化"主要內(nèi)容強調(diào)了高等學校開展語文應(yīng)用學科基礎(chǔ)教學與注入人類經(jīng)濟社會未來教學生活相互的實際接軌,在不斷加強傳授教育學生應(yīng)用語文學科基礎(chǔ)知識和不斷加強訓(xùn)練培養(yǎng)學生應(yīng)用語文能力的學科教學實踐過程中,教師自然而然地將其作為注入人類社會未來生活過程中的重要內(nèi)容,在教育學生之中參與教師關(guān)心全體學生未來生活發(fā)展過程中,教師需要引導(dǎo)全體學生真正學會如何運用自己所學語文知識為自己未來生活發(fā)展服務(wù)。這樣的教學設(shè)計,不僅能夠貼近廣大學生的日常生活學習水平,符合廣大學生的學習需要以及心理,使他們將小學語文基礎(chǔ)知識和實際學習生活工作聯(lián)系得更緊密。關(guān)鍵的問題還是作為語文課堂教師我們究竟能否還是能夠更加善于從中主動挖掘新的數(shù)學教材內(nèi)容,結(jié)合新的語文課堂教學實踐教材內(nèi)容,去從中主動捕捉"生活現(xiàn)象",采擷一些教學生活實踐中的典型語文課堂教學教材實例,為新的語文課堂教學教材內(nèi)容提供服務(wù)。在教師引導(dǎo)他的學生們一定要充分了解這些書本知識的不斷變化產(chǎn)生或者發(fā)展變化過程時,教師一定首先要特別注意到在引導(dǎo)他和他的學生們一定要能夠善于仔細觀察和去捕捉這些關(guān)于書本知識中的重要信息。捕捉現(xiàn)實生活環(huán)境中的中國語文社會現(xiàn)象,挖掘中國語文基礎(chǔ)知識的各種生活文化內(nèi)涵,讓中國語文更多地能夠聯(lián)系社會實際,使廣大學生眼中的中國語文不再僅僅是簡單的一種語文,而是一種富有人文情感,具有活力的一種東西,從而充分引導(dǎo)廣大學生充分利用自身語文已有的教學經(jīng)驗積極探索新語文知識,解決新實際問題。從而真正達到了使生活教育材料中的語文化,語文化和教育材料生活化的這一目的。實際生活是五彩繽紛的,而語文是抽象枯燥的,若不把兩者聯(lián)系起來,學生必然感到枯燥、乏味,聯(lián)系生活實際,培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間想象力。語文教科書中,不少內(nèi)容是"生活原型"的再現(xiàn),而這些"生活原型"往往是學生熟悉,卻又難以時時在課堂中找到的,這就需要學生發(fā)揮想象。如學習《會飛的黑板》可以讓學生感受實際情形、電風扇葉片、大風車、自行車車輪等,引起學生學習語文興趣,使語文"生活化";學生這節(jié)課后,請學生應(yīng)用所學的旋轉(zhuǎn)設(shè)計一個廣告圖案,并為設(shè)計書寫說明,這又使得生活"語文化"了。引導(dǎo)學生自由地展開想象,這不僅可以加深對所學知識的理解,還可以使學習活動變得生動有趣,提升學生學習的主動性。例如在學習"楓樹上的喜鵲"一課時,我設(shè)計了這樣幾個問題:"同學們,為什么自行車的車輪不是長方形或正方形?你能想象一下騎這樣的車會是怎樣的情景嗎?""如果小轎車的輪子是三角形呢?"學生立即展開想象,一邊想一邊說,那會顛簸的很厲害,有的學生甚至做起動作表演來了。作答后,我又投影出示制作的課件動畫:一個騎著車輪是橢圓的自行車的人,在馬路上被顛簸得狼狽不堪的滑稽情景。通過這一活動加深了同學們對圓的認識和理解,同時借助直觀形象的教學手段使學生的想象力變得更加豐富。三、語文應(yīng)用生活化生活事件是我們語文的知識寶庫,它一定能有效喚醒廣大學生已有的教學經(jīng)驗,增強師生學習動機和樹立學習的自信心。教育學和社會心理學家的研究結(jié)果表明:只有當一個學習的具體材料與一個學生已有的知識相結(jié)合,學生對新的學習才可能會認為是更具有濃厚興趣的。教師一定要更加有意識地將語文教材內(nèi)容與廣大學生的語文生活經(jīng)踐實際活動聯(lián)系結(jié)合起來,寓小學語文基礎(chǔ)知識于廣大學生喜聞樂見的語文生活實踐活動之中,使枯燥的課堂語文教學問題處理變?yōu)榛钌恼Z文生活實踐現(xiàn)實。在學生傳授教學新知時,教師應(yīng)在語文教學中通過創(chuàng)造解決問題的實際情景,啟發(fā)、引導(dǎo)教育學生,從實際中的問題中深入抽象地找出小學語文基礎(chǔ)知識可以解決實際社會生活工作中的各種問題,增強對小學語文的實際應(yīng)用創(chuàng)新意識。讓我校全體學生深刻刻地感受到了中學語文無處不在,能有效刺激誘發(fā)全體師生積極學習動機,提高師生學習語文興趣。如:在進行課堂教學"我是一只小蟲子"時,他們有的甚至完全可以選擇親自動手通過測量進行學生旗桿上的測量可以得出我們學校每個學生旗桿的一定以上高度,在語文數(shù)學科的課堂上,我們也可以選擇讓他們各自組成分小組一起參與討論,如何親自動手通過測量得出學校每個旗桿的一定以上高度?同學們通過本次教學實踐考察活動逐步加深了對這一重要實際問題的理解學習力和興趣以及理解力的程度。學生他們設(shè)計得出了多種多樣的專業(yè)人體工學測量技術(shù)解決方案。我便特意安排讓他們對自種樹和種植樹的方法問題進行分析加以更更深入次的討論和及時進行經(jīng)驗總結(jié)。引導(dǎo)并讓學生分析提出的三種計算方法:第一種,運用了同一計算方法時刻影長與物高運動速度大小成正比。即在同某一天的某個時刻內(nèi)我即可測算得出一位中國中國同學的身高旗桿影長的厘米和當時國旗身高的厘米,此時這位該同學國旗的身高旗桿影長大約應(yīng)該是米,通過對于列卡爾影長方程式的分析計算可可以得出此時該國旗桿的影長高度大約應(yīng)該是1厘米。此時我們也已經(jīng)充分肯定了這種數(shù)學計算分析方法的理論科學性和合理性,并向他們們提出一個重要問題:為什么同一時刻的水下影長與物高速度成正比呢?通過這一專題提問不僅加深了在校同學們對相似發(fā)光圖形的基本理解,并對照射太陽光與否是屬于平行光這一基本生活光學常識也因此有了一定的理解體會。學習語文是為了通過更好的學習服務(wù)人們生活的也是為了學習中國語文的基本原則?！墩Z文課程標準》中也明確指出:"教師應(yīng)該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗,引導(dǎo)學生把所學的語文知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去。"因此,我們在語文生活化的學習過程中,教師要注重引導(dǎo)學生領(lǐng)悟語文"源于生活,又用于生活"的道理,把有些語文知識完全可以讓學生在生活實踐中感知,學會從生活實踐解決語文問題。四、講解例題生活化陶行知王林先生明確指出:"教育的材料,教育的方法,教育的工具,教育的環(huán)境,都可以在生活中尋找。"學好語文不是從天上掉石子下來的,生活實踐是學好語文的一個源頭活水。因此,教學中心和任課教師一定首先要充分研究結(jié)合初中課堂教學活動內(nèi)容,從歷年初中階段學生平時學習生活當中看得見、摸得著的各類社會新生事物具體特點出發(fā)入手,以歷年初中階段學生的各種課堂生活實踐教學經(jīng)驗為初中教學活動實例,創(chuàng)設(shè)鮮活的初中課堂教學生活實踐教學活動情景,并及時主動加以各種活動性的誘導(dǎo),及時主動獲取捕捉初中教學課堂生活過程中的各種素材,這樣將有機會起到使課堂教學活動收到事半功倍的良好效果。又如:教學"沙灘上的童話"、"我是一只小蟲子"時,先出示平時見到的紅領(lǐng)巾、硬幣、扣子、文具盒、書本等實物,然后通過電腦畫面,抽去實物,留下相關(guān)形象,讓學生發(fā)現(xiàn)這些幾何圖形就藏在我們的周圍,從而激發(fā)了學生的學習熱情。活生生的話題,注入了現(xiàn)代化和生活的情趣,使得學生深刻感受到語文應(yīng)用題可以在生活實踐中得到真正的運用,有利于充分調(diào)動了學生對語文應(yīng)用題的興趣和積極性,激發(fā)他們對應(yīng)用題的探究和解決熱情,從而也培養(yǎng)了學生運用語文的思維方式來研究和看待實際存五、探究能力培養(yǎng)生活化。陶行知先生這樣認為:我們的現(xiàn)代兒童這個知識世界真正應(yīng)該的才是我們的這個兒童自己只要走一步出來就要去對他進行自己探討、去進行發(fā)現(xiàn)的,他自己他所追求的這個知識世界應(yīng)該的才是真正的知識,他自己只要走一步出來就要去進行尋找他所發(fā)現(xiàn)的這個知識世界才有的應(yīng)該真正是他的真理和知識。我們的初中學校德育課堂管理教育教師應(yīng)該注重引導(dǎo)每個學生親身經(jīng)歷去學習嘗一切地試、做一切、說一切地做、敢于去闖一次,讓我們的每個學生都應(yīng)該能夠在日常實際操作中更加熟練地學習掌握這些基本知識,從而不斷培養(yǎng)知識形成。老師們一定要充分地合理挖掘自主語文實踐學習的生活資源,設(shè)計各種自主語文課程實踐活動,揭開自主語文的神秘美麗面紗,讓我們的廣大學生親身體驗感受到自主語文實踐學習的無限美妙樂趣,發(fā)掘每一位廣大學生的自主語文實踐學習無限潛能,努力地不斷培養(yǎng)我們廣大學生的語文自主實踐創(chuàng)新學習精神和提高語文理論實踐創(chuàng)新能力。首先就是教師要求每個班級學生按照自己所在的需要自行選定的教學測量技術(shù)手段和檢測工具方式來獨立地研究設(shè)計出并制定一種或多種可行的教學測量設(shè)計方案;然后全班教師就是讓我和全班同學以多個教師組成小組的討論方式再次開始技術(shù)討論,對自己所需要設(shè)計的教學方案思路進行了進一步的設(shè)計優(yōu)化,并將其中進行篩選設(shè)計出了一套教學設(shè)計獨特且同時具有較大的教學應(yīng)用和教育推廣實踐價值的教學設(shè)計方案在我們班和全班同學中再次開始了討論交流,再由我們的教學設(shè)計工作人員對自己的教學設(shè)計方案的整個總體設(shè)計方案思路及其主要可行性指標做了詳細的技術(shù)講解和設(shè)計論證。與此同時,也積極引導(dǎo)了我校學生積極去戶外基地參觀開展實踐。此個學習過程也將有利于有效培養(yǎng)中小學生學習自主獨立探究、合作互動交往及進行分析推理總結(jié)邏輯歸納等多種綜合思維能力。例如在小學進行語文課堂教學《我是一只小蟲子》時,我首先教師發(fā)給了全班學生一個紅色帶有10個正圓形方格的小盒和蟲子示意圖,要求引導(dǎo)學生在每個小蟲盒子的各個正圓形方格空間中都分別擺放一個小小的圓片,在每個正圓形方格的外面分別擺放3個不同正方形的小圓片,再然后讓他們分別拿掉9個不同正方形的大小圓片。學生的物理打招式方法是多樣的:有些先從一個紙箱中直接取掉3個,再用他的手指去拿掉6個;有的直接從一個大的盒子里直接取出9個這種直觀的方式運算物理操作步驟和其他各種類似于抽象數(shù)學算法的物理操作步驟之間都非常具有共同性和構(gòu)造性,因而很容易被現(xiàn)代人們所知和接受。但是若不及時地內(nèi)化實現(xiàn)對于整個操作系統(tǒng)活動的基本內(nèi)化,則其實際運行也就可能會完全喪失其基本意義。如果任課老師在與其他學生進行互動的這個過程中直接將這個問題及時告知了其他學生,就沒有起到操作的真正意義。本應(yīng)由于一個語文學生在他的語文課堂上不由自主地直接參與到和建構(gòu)一種基于現(xiàn)代中學語文課堂教學理論模型的一種語文教學理論實踐文化過程,被語文一個老師上課所完全直接地取代替了,這樣的一種現(xiàn)代中學語文課堂教學實踐文化本身就是直接完全可以強加于一個人的學生,教師用自己獨特的語文教學語言和一種形象化的教學描述語文教學方式完全直接取代了許多一個學生對于學習現(xiàn)代中學語文的一種抽象思維。但我們卻通過這種問題式的引導(dǎo)方法來主動讓全體學生自己親身經(jīng)歷并去體驗"動手操作-表象操作-符號操作"的思維教學操作過程,經(jīng)歷了由各種傳統(tǒng)實物課程思維學的操作方式擴展演變到各種現(xiàn)代計算機的思維操作方式的"語文化"的操作過程,以及再次通過返回對這些實物操作進行抽象解釋的"尋找意義"的操作過程,真正地說它起到了數(shù)學操作的一種心理內(nèi)化驅(qū)動作用。又比如在課堂教學"多彩的夢"時,讓我們的學生親自動手沿著自己的思路展開,將它的想象力發(fā)揮到了極致,讓我們的學生會想,是什么樣的形裝,再把每個人的思路都會攏了起來,通過一系列的活動,使我們的學生真正領(lǐng)悟和認識到長夢想的寶貴,個人的夢想融入集體的大夢想中,才能更加發(fā)揮應(yīng)有的作用。這樣的練習,培養(yǎng)了小班學生的動手操作能力及其積極思考的良好習慣,使得小班學生在這種經(jīng)常性的問題處理中領(lǐng)會到了問題的解決方法。并且通過自己的擺弄、運用,學生們在實踐中掌握了所需要的知識,同時他們也感受到了成功的喜悅與學習的快樂。練習方法選擇一個生活化的教材語文從科學源頭到人類生活,并且最終為整個人類生活服務(wù),特別好像是我們初中的一些語文基礎(chǔ)知識,在整個人類的日常生活學習過程當當中都已經(jīng)可以直接尋求到并找到它的生活原型。將自己所學到的知識充分運用融合到我們的學習生活中,這才是我們繼續(xù)學習初中語文的最后一個目標。由于這次作業(yè)課堂的教學時間很短,所以這次課堂作業(yè)已經(jīng)完全變成了我們這次課堂教學的一個有益性的擴展,變成了我們自主創(chuàng)新的一片大好廣闊天地。使廣大學生從實際的學習生活和教學實踐中深刻地經(jīng)驗體會領(lǐng)悟到,語文教學知識也只是我們在生活中才能看得見,摸不著,用得上的。使得一個學生從中得