高效的課堂源于有效的提問 論文

高效的課堂源于有效的提問摘要：提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，有效的提問，能夠體現(xiàn)教學(xué)的重難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，有助于教師及時調(diào)整教學(xué)手段，對教學(xué)效率的提高起著重大的作用。好的問題就像是拋出去的“磚”一樣，能夠引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，實現(xiàn)“拋磚引玉”的目標(biāo)。如何進行高效的提問才能讓學(xué)生不走彎路，讓學(xué)生更好的思考、探索、接受新知，從而達到“破釜沉舟”的效果，下面淺談一下我的想法。關(guān)鍵詞：課堂提問啟發(fā)性準(zhǔn)確性層次性合理性陶行知在《每事問》一詩中寫道：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問的笨。人工勝天工，只有每事問”。這首詩教育我們，每件事都要詢問，遇到不懂的事，多問別人，向別人請教。這首詩多用于治學(xué)或處世等。同樣的，在教學(xué)中，教師有效的提問，對于學(xué)生的啟發(fā)性也具有重要的作用。筆者認(rèn)為教師要在課堂上進行提問時要注意以下幾個方面：提問要有啟發(fā)性孔子云：“不悱不啟，不悱不發(fā)”。結(jié)合具體的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況，“憤”“悱”都可以理解為在學(xué)習(xí)上有困難，只有在這個時候，教師才能夠抓住最有利的時機對學(xué)生進行引導(dǎo)和啟發(fā)，在這時結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)的具體內(nèi)容才能夠引導(dǎo)他們進行積極主動的深度思考。常言道“一石激起千層浪”，教師在課堂上提出的問題必須具有較強的啟發(fā)性，才能夠順利將學(xué)生帶入到問題之中，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠積極發(fā)表自己的意見，自覺組織自己的語言，進行多角度的思考，培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維。例如：在對“多邊形的外角和”的相關(guān)知識點進行教學(xué)時，教師可以給出“在一個多邊形中，小于120°的內(nèi)角最多有幾個？為什么？”這樣的一個問題。學(xué)生看到這個題目，就開始思考，接著拿起本子寫了起來，過了2分鐘，學(xué)生仍然沒有解決，這時學(xué)生就進入到了孔子所提到過的“憤”“悱”的狀態(tài)之中了。其實本題滲透了“轉(zhuǎn)化思想”，但初一學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷較少，所以大多數(shù)學(xué)生沒有想到，但實際上如果他們能夠?qū)⑦@一問題進行轉(zhuǎn)化，將其變?yōu)樽约簩W(xué)過的問題，例如“在一個多邊形中，大于60°的外角最多有幾個？”，那么這個問題就會變得非常容易。這時老師就可以提問“同學(xué)們，小于120°的內(nèi)角相鄰的外角的大小怎么樣呢？”學(xué)生知道是“大于60°的”，接著老師繼續(xù)題問“那么能否利用多邊形的外角和解決這個問題呢？”這時，學(xué)生就能夠通過對這兩個問題的對比找到解決問題的正確途徑。提問要有層次性。葉圣陶先生說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于循序誘導(dǎo)”。如何循序誘導(dǎo)？我認(rèn)為在教學(xué)過程中，課堂的提問要有層次性。從難度上來看，初中數(shù)學(xué)還是比較容易被學(xué)生所接受的，但是需要注意的是，數(shù)學(xué)學(xué)科自身就具備較強的邏輯性，每一個知識點之間都存在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿芮新?lián)系，倘若在初始階段就不能完全掌握相關(guān)知識點以及解題思路，那么學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中會感到越來越難。所以，初中數(shù)學(xué)教師的課堂應(yīng)該是由淺入深、由舊到新地逐步推進的。這就要求教師必須對本節(jié)課甚至是本冊的內(nèi)容有一個全面且深入的了解，把握所要教學(xué)內(nèi)容的條理性，在設(shè)計問題時循序漸進，關(guān)注問題的層次性，貫徹因材施教的教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠真正參與到課堂當(dāng)中，能夠有所收獲，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至是學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。例如：在教學(xué)蘇科版七年級下冊“冪的乘方”時，有部分學(xué)生對“同底數(shù)冪的乘法”和“冪的乘方”這兩個運算法則分不清。在教學(xué)（a3）3×（a4）3計算時，教師可以給學(xué)生提出如下問題“（a3）3是什么運算？運算法則是什么？”，接著再問“（a4）3是什么運算？運算法則是什么？”。然后找學(xué)生說具體的運算過程“=a9×a12”，接著老師繼續(xù)提問“a9×a12與（a3）3，（a4）3是同種運算嗎？”“那么a9×a12是什么運算？運算法則是什么？”然后再找學(xué)生說具體的運算過程“=a9+12=a21”。通過在多次的計算過程中，提問類似的問題，讓學(xué)生區(qū)分“冪的乘方”和“同底數(shù)冪的乘法”這兩個運算法則。通過這樣逐步的引導(dǎo)提問，有層次的讓學(xué)生從簡單的知識入手去掌握，從而提高學(xué)生對知識體系的整體掌握。三、提問的語言要準(zhǔn)確語言的準(zhǔn)確表達對于提問的有效性而言也是十分重要的。課堂時間是十分寶貴而又有限的，因此在課堂上所進行的提問必須確保語言的清晰性和準(zhǔn)確性，要讓學(xué)生能夠迅速準(zhǔn)確理解問題的含義，這樣才能夠保證高效地利用每一分鐘的寶貴課堂時間。同時，教師在組織問題的言語時也要留意用詞的嚴(yán)謹(jǐn)性，只有這樣才能夠照顧到數(shù)學(xué)語言的特殊性，才能夠在提問時緊扣教學(xué)內(nèi)容，真正幫助學(xué)生提高和成長。另外，進行提問最直接的目的是設(shè)置懸念，教師必然要注意把握好教學(xué)節(jié)奏，在用準(zhǔn)確的語言進行提問之后也要留出適當(dāng)?shù)臅r間空隙讓學(xué)生思考交流，以提高課堂效率。例如：在教學(xué)蘇科版七上的“合并同類項”相關(guān)內(nèi)容時，教師在大屏幕上出示一個題目：20a，30b，8ab2，-45ab2，78a，91b，-3x2y3,，4/5ab2，6x2y3，題目下面有4個分類集合。老師提問的問題是“請同學(xué)們將這些代數(shù)式分分類？”結(jié)果學(xué)生的回答都是按照代數(shù)式的“±”號，將這些代數(shù)式分成兩類。本身這個題目的出示，是想讓學(xué)生將這些代數(shù)式按照字母的組成，以及相同字母的指數(shù)特點，將代數(shù)式分成4類，從而引出“同類項”的定義。但老師忽略了下面的4個分類集合，提出這樣的問題，導(dǎo)致學(xué)生的回答脫離題目本身的意圖。那么這就是因為語言不準(zhǔn)確，以及沒有吃透這個題目，導(dǎo)致這個提問的無效性。四、提問要有合理性。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中一個極為重要的任務(wù)和目標(biāo)。數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特殊性決定在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時不能只局限于某一個具體的題目，而是要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及實際應(yīng)用的能力。有效的課堂提問可以很好地打造一個和諧的互動課堂，一個科學(xué)合理的問題能夠在極大程度上幫助學(xué)生主動思考，甚至能夠提供給學(xué)生一個正確的思考方向。這里所說的合理性，有五層含義。（一）難度要適當(dāng)。大量的教學(xué)案例證明，課堂提問的難易程度應(yīng)當(dāng)以全班1/3到2/3的學(xué)生經(jīng)過思考后能會答上來為宜。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識水平，提出符合學(xué)生智能水平難易適度的問題。教師創(chuàng)設(shè)的問題難度要略高于學(xué)生原有知識水平，把問題巧設(shè)在“學(xué)生跳一跳，果子能摘到”的“最近發(fā)展區(qū)”，要讓學(xué)生在經(jīng)過思考之后能夠給出正確答案，這樣才能夠促進學(xué)生的思維。（二）時機要適時。俗話說“好雨知時節(jié)”，對于課堂提問也是如此。在進行提問時，教師一定要觀察好學(xué)生的整體狀態(tài)，抓住恰當(dāng)?shù)臅r機，比如，提問在學(xué)生的疑問處，提問在學(xué)生較為陌生的知識處，提問在前后關(guān)聯(lián)性較強的知識處。（三）問題的量要適度。本文所說的量并不僅僅是指數(shù)量上的適度，另外還代表著提問的容量要適度。數(shù)量，它是指一節(jié)課所提問的問題次數(shù)。假如一堂課提問的次數(shù)過多，那么就會將課堂變得散亂沒有節(jié)奏；如果提問次數(shù)過少，則達不到提問的效果。而容量則是指教師在課堂上給出的問題一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，具有一定的深度和相應(yīng)的創(chuàng)新性，覆蓋更多的學(xué)生?？傊?，教師在課堂上進行提問時最重要的是要注意學(xué)生的參與度和問題的有效性。（四）適當(dāng)?shù)乃伎紩r間。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有非常典型的理科特征，它并不像語文和英語那樣十分強調(diào)記憶，而是更加看重學(xué)生的思考能力。需要注意的是，思考需要一定的時間才能夠完成，因此教師在提問之后要留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，不能剛拋出問題馬上就給出答案。如果是這樣的話，學(xué)生就不能借助問題提高自身的思考能力，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維，教師在課堂上所進行的提問也就毫無意義。（五）恰當(dāng)?shù)墓膭?。“愛滿天下”，是陶行知的人生信條，也是他在教育實踐中的真實寫照。愛的力量是無窮的，教師在課堂上進行提問時，要注意問題的開放性，并且積極肯定學(xué)生給出的答案，尋找他們答案當(dāng)中的合理部分以及正確部分，鼓勵他們主動回答問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。陶行知說：“新教師不重在教，重在引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)?！币虼?，教師在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)。而教師的有效提問，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有不可忽視的重要引導(dǎo)作用。課堂教學(xué)中，教師結(jié)合實際情況進行有效的提問，能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立解決問題的能力，加強學(xué)生的思維能力，并且提高他們對學(xué)習(xí)的興趣，削弱甚至消除他們對于課堂、對于學(xué)習(xí)的排斥感和抗拒感。有效的課堂提問在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位十分重要，它值得我們每一位教師加以重視，并且結(jié)合科學(xué)的方法將其運用在實