2023年高二化學(xué)弱電解質(zhì)的電離說(shuō)課稿范文

高二化學(xué)弱電解質(zhì)的電離說(shuō)課稿范文一、說(shuō)教材

1、本章教材的地位和作用

本節(jié)內(nèi)容理論性強(qiáng)，內(nèi)容多，從教材編排上看，電離平衡之前有化學(xué)平衡，

之后有溶解平衡，而且之三種平衡都是討論電解質(zhì)溶液里發(fā)生的變化為基礎(chǔ)，所以電離理論是聯(lián)系化學(xué)平衡與電離平衡的橋梁，很明顯本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。

2、內(nèi)容簡(jiǎn)述

本節(jié)在教學(xué)內(nèi)容上包含兩大重心：一、電解質(zhì)有強(qiáng)弱之分二、弱電解質(zhì)的

電離。在學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)上看要留意與必修1的電解質(zhì)、非電解質(zhì)、電離概念、及前一章化學(xué)平衡等學(xué)問(wèn)的連接，留意內(nèi)容的深廣度，一些相關(guān)數(shù)據(jù)以資料形式供應(yīng)(如：由PH值求CH+)不要增加同學(xué)的負(fù)擔(dān)，有關(guān)電離平衡常數(shù)可以另支配課時(shí)讓同學(xué)選擇性的自學(xué)。

二、說(shuō)目標(biāo)

首先依據(jù)《一般高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))》對(duì)弱電解質(zhì)電離的學(xué)習(xí)要求，以及“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊的功能定位，進(jìn)展同學(xué)的“定量觀”“微粒觀”“動(dòng)態(tài)觀”擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

[學(xué)問(wèn)與技能]知道強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的概念，了解它們的本質(zhì)區(qū)分并學(xué)會(huì)推斷強(qiáng)弱電解質(zhì);能理解弱電解質(zhì)在水溶液中的電離過(guò)程;并會(huì)描述弱電解質(zhì)在水溶液中的電離平衡;能理解肯定條件下弱電解質(zhì)的電離平衡移動(dòng)。能正確書(shū)寫(xiě)電離方程式。

[過(guò)程與方法]通過(guò)對(duì)強(qiáng)弱電解質(zhì)相關(guān)試驗(yàn)的探究和相關(guān)問(wèn)題的解決，培育同學(xué)科學(xué)探究的一般方法和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、抽象思維等力量。

[情感態(tài)度與價(jià)值觀]通過(guò)活動(dòng)2的試驗(yàn)探究，使同學(xué)體驗(yàn)到科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇異與和諧，使同學(xué)熟悉到化學(xué)是真實(shí)的、是有用的、是美的。

三、說(shuō)重難點(diǎn)的確定

俗話說(shuō)“授人與魚(yú)不如授人與漁”，且新課程改革的基本理念是“關(guān)心同學(xué)形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和力量”。所以為了在課堂上更好的體現(xiàn)這一理念，我把引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)試驗(yàn)、分析、歸納等方法領(lǐng)悟強(qiáng)弱電解質(zhì)的本質(zhì)區(qū)分，作為本節(jié)重點(diǎn)。針對(duì)高二同學(xué)已有了電解質(zhì)、電離和化學(xué)平衡的學(xué)問(wèn)和理論儲(chǔ)備，但電離平衡所爭(zhēng)論的都是同學(xué)看不見(jiàn)、摸不著的動(dòng)態(tài)的、微觀的理論，對(duì)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用、抽象思維力量的形成有待進(jìn)一步進(jìn)展，為此確定引導(dǎo)同學(xué)理解并把握弱電解質(zhì)的電離平衡為本節(jié)的難點(diǎn)，同時(shí)也是重點(diǎn)。

四、說(shuō)教法學(xué)法的確定

古希臘生物家普羅塔弋說(shuō)過(guò)這樣一句話：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！蔽矣X(jué)得，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必需特殊留意這一點(diǎn)，即不能將同學(xué)當(dāng)作容器來(lái)對(duì)待。本節(jié)也許實(shí)行了以下教學(xué)方法：試驗(yàn)法、爭(zhēng)論法、探究法、閱讀法、歸納法、對(duì)比遷移法等。教學(xué)有法而無(wú)定法，老師在使用這些教學(xué)方法是必需遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓(xùn)令，充分發(fā)揮同學(xué)的主體老師的主導(dǎo)作用，采納啟發(fā)式、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)去思索、去學(xué)習(xí)，促使同學(xué)動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、習(xí)題復(fù)習(xí)，引入正題

在本節(jié)使用復(fù)習(xí)引人即可以制造一種直觀的環(huán)境，游客儀較好地起到承上啟下的作用。

2、巧設(shè)問(wèn)題、試驗(yàn)探究

設(shè)問(wèn)1：電解質(zhì)還能再劃分嗎?(通過(guò)問(wèn)題灌輸分類(lèi)的思想)

設(shè)問(wèn)2：鹽酸和醋酸電離程度有差別嗎?用什么試驗(yàn)可以證明?

設(shè)問(wèn)3：鎂條與這兩種酸反應(yīng)的本質(zhì)是什么?現(xiàn)象不同又能說(shuō)明什么問(wèn)題?(同學(xué)知道這兩種酸的強(qiáng)弱不同，也知道鎂條與酸反應(yīng)快慢受CH+大小影響，從同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)

動(dòng)身引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行思索，充分利用同學(xué)“的最近進(jìn)展區(qū)”這樣對(duì)對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在不同時(shí)間多次進(jìn)行并經(jīng)過(guò)改組的，從不同的角度思索問(wèn)題，就會(huì)使同學(xué)的熟悉逐步深化)

設(shè)問(wèn)4：通過(guò)PH測(cè)定及CH+的數(shù)值，你能的出這兩種酸的電離程度嗎?(引導(dǎo)同學(xué)

的出鹽酸完全電離，而醋酸部分電離)

這樣由淺入深，由簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單，扣開(kāi)同學(xué)思維的大門(mén)，形成長(zhǎng)久的內(nèi)驅(qū)力，有效調(diào)動(dòng)同學(xué)樂(lè)觀思索。

3、問(wèn)題探究，遷移應(yīng)用

在弱電解質(zhì)的電離這內(nèi)容上有兩個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)：一、電離平衡的建立二、電離平衡的移動(dòng)。在解決這個(gè)重難點(diǎn)上我采納了多個(gè)問(wèn)題探究的方法，層層深化。

創(chuàng)設(shè)冰醋酸溶于水的過(guò)程，通過(guò)問(wèn)題運(yùn)用對(duì)比法、圖象法讓同學(xué)領(lǐng)悟弱電解質(zhì)的電離的特點(diǎn)，順理成章突破弱電解質(zhì)存在電離平衡這一難點(diǎn)。對(duì)于影響弱電解質(zhì)電離平衡的因素通過(guò)回顧影響化學(xué)平衡的因素引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行對(duì)比分析并進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證加強(qiáng)同學(xué)的分析推理、歸納、以及自主獵取學(xué)問(wèn)的力量。

5教學(xué)反思

(1)本節(jié)課設(shè)計(jì)主要以科學(xué)探究為主線貫穿全過(guò)程，充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，讓同學(xué)成為課堂的主體，以試驗(yàn)、問(wèn)題、生活情景等驅(qū)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如：溫故激疑、試驗(yàn)探究、遷移應(yīng)用、課后實(shí)踐等多種同學(xué)活動(dòng)，使同學(xué)在基于已有閱歷的基礎(chǔ)上樂(lè)觀主動(dòng)地構(gòu)建學(xué)問(wèn)，體會(huì)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，體會(huì)化學(xué)的學(xué)科視角、觀念和方法。(2)本節(jié)課在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)了從生活走進(jìn)化學(xué)，又從化學(xué)走進(jìn)生活的新課程理念。有意識(shí)地將日常生活中的實(shí)例運(yùn)用到教學(xué)中，充分體現(xiàn)生活到處皆化學(xué)。從而較好地達(dá)成了三維目標(biāo)。(3)本課的設(shè)計(jì)另一獨(dú)到之處是：放手讓同學(xué)發(fā)揮其制造性，一切靠同學(xué)自我推斷或用試驗(yàn)驗(yàn)證，讓同學(xué)在真實(shí)中“跌跌撞撞”后獲得勝利。體驗(yàn)“失敗乃勝利之母”，這正是科學(xué)探究的本質(zhì)所在。以實(shí)際行為落實(shí)了新課程的目標(biāo)和理念。轉(zhuǎn)變以往過(guò)于注意學(xué)問(wèn)傳授的傾向，關(guān)心同學(xué)形成樂(lè)觀主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得學(xué)問(wèn)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與同學(xué)生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技進(jìn)展的聯(lián)系，關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和閱歷，為同學(xué)終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和技能打下良好的基礎(chǔ)。(4)本課設(shè)計(jì)在參考3套教材的基礎(chǔ)上還進(jìn)行了一些創(chuàng)新。①試驗(yàn)探究改成同學(xué)分組微型試驗(yàn)，于節(jié)省試驗(yàn)成本、有利于環(huán)保等。②將試驗(yàn)中1mol/I的鹽酸和醋酸分別改用0.1mol/I的鹽酸和醋酸，主要考慮到大多數(shù)學(xué)校測(cè)pH還只能用廣泛pH試紙，它的測(cè)量范圍只能是1～14的正整數(shù)。③增加了使同學(xué)體驗(yàn)弱電解質(zhì)的電離是可逆的相關(guān)試驗(yàn)。

(5)困難與不足：本設(shè)計(jì)可能會(huì)消失一些動(dòng)態(tài)的、不確定的要素。如①預(yù)設(shè)與生成：在活動(dòng)2