高中新課程通識(shí)培訓(xùn)作業(yè)題(一) 推薦

高中新課程通識(shí)培訓(xùn)作業(yè)題（一）高中新課程改革的課程理念和目標(biāo)是什么？高中課程改革的理念為：1使所有學(xué)生和學(xué)校都成功?！镀胀ǜ咧姓n程方案（實(shí)驗(yàn)）》明確提出：“普通高中是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育?！睆木⒔逃虼蟊娊逃霓D(zhuǎn)化，這是我國(guó)對(duì)高中課程性質(zhì)的基本定位。這種轉(zhuǎn)化意味著高中課程不再是為少數(shù)精英服務(wù)的教育，教育的基本目的是促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展，使所有學(xué)生都能成功。這種轉(zhuǎn)化也意味著，在高中教育中原有的重點(diǎn)、示范和普通高中的界限被打破，所有的學(xué)校都能根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，成為促進(jìn)所有學(xué)生成功的優(yōu)質(zhì)高中。高中課程改革的這種理念旨在滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)體對(duì)高中教育發(fā)展的基本需求。2?高中的任務(wù)在于培養(yǎng)健全的人格或者公民基本素養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高中教育任務(wù)被認(rèn)為是升學(xué)或者升學(xué)就業(yè)兼顧。從實(shí)質(zhì)上說(shuō)，升學(xué)或者升學(xué)就業(yè)兼顧是工具主義教育傾向在高中教育中的反應(yīng)。無(wú)論從國(guó)際還是從我國(guó)發(fā)展上來(lái)看，高中教育要超越工具性，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的公民素質(zhì)和人格。這種公民素質(zhì)和人格培養(yǎng)并不排斥升學(xué)和就業(yè)的任務(wù)，而是為學(xué)生打好終身教育的基礎(chǔ)，為學(xué)生升學(xué)、就業(yè)或者今后的發(fā)展打基礎(chǔ)，它是一個(gè)更為寬泛科學(xué)的任務(wù)。高中課程改革的具體目標(biāo)為：（一）精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，拓寬視野，引導(dǎo)創(chuàng)新和實(shí)踐（二）適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而又個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)（三）創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力（四）建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)校內(nèi)評(píng)價(jià)，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，建立教育質(zhì)量檢測(cè)機(jī)制（五）賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程、因地制宜地開(kāi)發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障高中新課程通識(shí)培訓(xùn)作業(yè)題（二）高中新課程改革的課程結(jié)構(gòu)有哪些變革或變化？為什么要對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革？普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。1關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域高中新課程設(shè)置八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：?語(yǔ)言與文學(xué)?數(shù)學(xué)?人文與社會(huì)?科學(xué)?體育與健康?藝術(shù)?綜合實(shí)踐活動(dòng)?技術(shù)每一個(gè)領(lǐng)域由課程價(jià)值相近的若干科目組成。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的界定將有助于分辨科目之間教育價(jià)值的異同，有助于提煉出同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)所有科目對(duì)學(xué)生所具有的共同發(fā)展價(jià)值。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置為充分體現(xiàn)課程的選擇性提供了可能。設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域有利于反映現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢(shì)，有利于整體規(guī)劃課程，在綜合的視野下研制各科課程標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的背景下研制分科課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師分科教學(xué)，防止陷入學(xué)科中心，拓展教師的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，使教師在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的視野內(nèi)更好地理解各科課程標(biāo)準(zhǔn)，以跨學(xué)科的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)并進(jìn)行分科教學(xué)，防止陷入學(xué)科本位；有利于全面體現(xiàn)對(duì)高中學(xué)生的素質(zhì)要求，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，確保學(xué)生打好基礎(chǔ)，體現(xiàn)對(duì)高中學(xué)生全面發(fā)展的要求，不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)⒎謩e有助于學(xué)生形成與發(fā)展相應(yīng)的基本素質(zhì)，使學(xué)生在人文、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的背景下進(jìn)行各學(xué)科的學(xué)習(xí)；同時(shí)該方案要求學(xué)生每一學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定的學(xué)分，以防止學(xué)生過(guò)早偏科，避免并學(xué)科目過(guò)多，有利于學(xué)生全面發(fā)展，有利于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。2?關(guān)于科目各學(xué)習(xí)領(lǐng)域由若干科目組成，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)（英、日、俄等）、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、綜合藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）、體育與健康、技術(shù)等12—13個(gè)科目。其中：技術(shù)、綜合藝術(shù)是新增設(shè)的科目；綜合藝術(shù)與音樂(lè)、美術(shù)并行設(shè)置，供學(xué)校選用；鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開(kāi)設(shè)第二外語(yǔ)?？颇渴菍W(xué)習(xí)領(lǐng)域的下位課程元素，比學(xué)習(xí)領(lǐng)域更加具體。所有科目都由國(guó)家制定課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要，規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)的最低必修學(xué)分要求?？颇康脑O(shè)計(jì)打破原有學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)，遵循學(xué)科邏輯，結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)。3?關(guān)于模塊模塊的設(shè)立是高中新課程非常重要的特色。模塊是組成科目的基本單位，它是以科目?jī)?nèi)容為基礎(chǔ)，遵循學(xué)科邏輯，結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，構(gòu)成的相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元。每個(gè)模塊2學(xué)分，36學(xué)時(shí)。模塊的設(shè)計(jì)有利于解決學(xué)科不斷分化與學(xué)?？颇吭O(shè)置相對(duì)穩(wěn)定的矛盾，有利于學(xué)校靈活安排課程，有利于學(xué)生自主選擇課程，形成個(gè)性化的課程修習(xí)計(jì)劃，有利于學(xué)生在同一時(shí)段內(nèi)減少并學(xué)科目，相對(duì)集中有效地學(xué)習(xí)。模塊是基于明確的教育目標(biāo)，圍繞某一特定主題而形成的相對(duì)完整、獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。與傳統(tǒng)課程中的單元結(jié)構(gòu)方式相比，模塊具有更強(qiáng)的綜合性。每一個(gè)模塊都以一個(gè)特定的主題作為該模塊組織的核心，模塊中的所有內(nèi)容都緊緊圍繞這一主題設(shè)置。學(xué)生在模塊課程中所獲得的不再是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是一種在主題統(tǒng)攝之下的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)框架。這種模塊化的內(nèi)容呈現(xiàn)方式一方面減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，另一方面使得知識(shí)以結(jié)構(gòu)化的而不是零散的形式整合進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。新課程中的模塊有這樣幾種組合形式：（1）必修模塊+選修系列該科目的選修模塊形成若干系列，如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、物理等科目。例如：語(yǔ)文的必修模塊包括語(yǔ)文基礎(chǔ)1、語(yǔ)文基礎(chǔ)2、語(yǔ)文基礎(chǔ)3、語(yǔ)文基礎(chǔ)4、語(yǔ)文基礎(chǔ)5,選修系列包括詩(shī)歌與散文、新聞與傳記、小說(shuō)與戲劇、文化論著選讀、社會(huì)、思維與語(yǔ)文、語(yǔ)文綜合應(yīng)用；數(shù)學(xué)的必修模塊包括數(shù)學(xué)1、數(shù)學(xué)2、數(shù)學(xué)3、數(shù)學(xué)4、數(shù)學(xué)5,選修系列包括數(shù)學(xué)B系列、數(shù)學(xué)C系列、數(shù)學(xué)文化系列、數(shù)學(xué)應(yīng)用系列、數(shù)學(xué)拓展系列。（2）必修模塊+選修模塊必修模塊是學(xué)生一定要學(xué)習(xí)的，對(duì)于選修模塊學(xué)生可以按照要求自主選擇，也就是學(xué)生在達(dá)到最低學(xué)分要求的前提下，可以選修，也可以不選修；可以先選修甲模塊，再選修乙模塊，也可以先選修乙模塊再選修甲模塊，還可以有其他選修形式。（3）選修模塊組成的科目有些科目完全由若干選修模塊組成，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和達(dá)到的學(xué)分選擇模塊學(xué)習(xí)。（二）學(xué)分配置普通高中學(xué)制為三年。課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，并通過(guò)學(xué)分描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況。1每學(xué)年52周，其中教學(xué)時(shí)間40周，社會(huì)實(shí)踐1周，假期（包括寒暑假、節(jié)假日和農(nóng)忙假）11周。2?每學(xué)期分兩段安排課程，每段10周，其中9周授課，1周復(fù)習(xí)考試。每個(gè)模塊通常為36學(xué)時(shí)，一般按每周4學(xué)時(shí)安排，可在一個(gè)學(xué)段內(nèi)完成。3?學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)模塊并通過(guò)考核可獲得2學(xué)分（其中體育與健康、藝術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)每個(gè)模塊原則上為18學(xué)時(shí)，相當(dāng)于1學(xué)分），學(xué)分由學(xué)校認(rèn)定。技術(shù)的8個(gè)必修學(xué)分中，信息技術(shù)與通用技術(shù)各4學(xué)分。4?研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是每個(gè)學(xué)生的必修課程，三年共計(jì)15學(xué)分。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問(wèn)題，通過(guò)自主探究、親身實(shí)踐的過(guò)程綜合地運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素質(zhì)。此外，學(xué)生每學(xué)年必須參加1周的社會(huì)實(shí)踐，獲得2學(xué)分。三年中學(xué)生必須參加不少于10個(gè)工作日的社區(qū)服務(wù)，獲得2學(xué)分。5?學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求：學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，三年中獲得116個(gè)必修學(xué)分（包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)15學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐6學(xué)分），在選修II中至少獲得6學(xué)分，總學(xué)分達(dá)到144方可畢業(yè)。自1949年到本次普通高中課程計(jì)劃頒布以前，我國(guó)正式頒布實(shí)施的有關(guān)普通高中的教學(xué)計(jì)劃共有16個(gè)?？偟膩?lái)說(shuō)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃（或教學(xué)計(jì)劃）在1996年前一般分為小學(xué)和中學(xué)（含初中和高中）兩個(gè)學(xué)段制訂，1996年的課程計(jì)劃才把高中作為獨(dú)立的學(xué)段劃分出來(lái)。盡管建國(guó)以來(lái)普通高中課程計(jì)劃一直在發(fā)生變化，但課程結(jié)構(gòu)上的以下問(wèn)題一直未能得到很好解決。概括地講，我國(guó)現(xiàn)行高中課程結(jié)構(gòu)主要有以下方面的問(wèn)題：（一）課程的選擇性、多樣性不夠由于實(shí)行中央集權(quán)式的課程管理體制，加之對(duì)課程多樣化的必要性認(rèn)識(shí)不足，課程缺乏彈性一直是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程由來(lái)已久的問(wèn)題，小學(xué)、初中如此，高中也是如此。建國(guó)后，我國(guó)第一次在普通高中設(shè)置選修課是在1963年，當(dāng)時(shí)的教學(xué)計(jì)劃規(guī)定，有條件的地方可在高中開(kāi)設(shè)選修課。這本是我國(guó)普通高中課程多樣化的第一次努力，但由于該規(guī)定只是建議性的，大多數(shù)學(xué)校也沒(méi)有開(kāi)設(shè)選修課的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，這一規(guī)定并未引起教育實(shí)踐界的足夠重視，選修課只在極少數(shù)學(xué)校得以實(shí)施。第二次開(kāi)設(shè)選修課是在1981年，當(dāng)時(shí)的《全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃（試行草案）》規(guī)定在高中二、三年級(jí)每周開(kāi)設(shè)選修課4節(jié)，開(kāi)設(shè)方式有“分科性選修”和“單課性選修”。由于“分科性選修”明確將選修課分為“側(cè)重于文科（一）”和“側(cè)重于理科（二）”兩類(lèi)，結(jié)與片面追求升學(xué)率的需求一拍即合，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)早文、理分科，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，選修課并未起到其真正的作用。1990年的普通高中教學(xué)計(jì)劃和1996年、2000年的普通高中課程計(jì)劃都將學(xué)科課程分為必修和選修兩部分，1996年的計(jì)劃還區(qū)分了限選課和任選課，2000年的課程計(jì)劃則設(shè)置了“地方和學(xué)校選修課”。盡管這些改革都具有重大的歷史意義，但都沒(méi)有改變文、理分科的基本格局僵硬的文、理分科不僅大大限制了課程的選擇性和多樣性，而且將學(xué)生捆死在兩個(gè)固定的流向上。這種情況與普通高中學(xué)生發(fā)展的需要和社會(huì)對(duì)普通高中教育的要求嚴(yán)重不符。（二）課程缺乏必要的統(tǒng)整與九年義務(wù)教育相比，普通高中的課程設(shè)置應(yīng)更強(qiáng)調(diào)分化。但不論哪一個(gè)學(xué)段，課程統(tǒng)整都是課程設(shè)計(jì)必須切實(shí)予以考慮的問(wèn)題。我國(guó)普通高中歷來(lái)以分科課程為主，課程分化較細(xì)，各學(xué)科為滿(mǎn)足升學(xué)的需要，又片面強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性和完整性，致使整個(gè)高中課程缺乏必要的溝通與滲透。這種缺乏必要統(tǒng)整的課程給教育實(shí)踐帶來(lái)的后果是：一方面，并開(kāi)科目太多，學(xué)生負(fù)擔(dān)較重，學(xué)校編排課程困難；另一方面，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，所學(xué)內(nèi)容不能相互聯(lián)系，無(wú)法形成一個(gè)整體，難于解決實(shí)際問(wèn)題。（三）藝術(shù)和技術(shù)課程長(zhǎng)期以來(lái)不受重視不論從學(xué)生自身的發(fā)展上看，還是從社會(huì)發(fā)展的需要上看，藝術(shù)教育和技術(shù)教育都是普通高中教育不可或缺的兩個(gè)重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。但長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)普通高中一直沒(méi)有藝術(shù)課程，1996年的普通高中課程計(jì)劃和2000年修訂的課程計(jì)劃雖然開(kāi)設(shè)了藝術(shù)課程，但仍然僅限于音樂(lè)和美術(shù)兩個(gè)藝術(shù)門(mén)類(lèi)。技術(shù)課程在1996年以前的高中教學(xué)計(jì)劃中一直被忽視，1996年的課程計(jì)劃開(kāi)始重視，但仍沿用以往小學(xué)和初中的傳統(tǒng)，設(shè)“勞動(dòng)技術(shù)”課?！皠趧?dòng)技術(shù)”事實(shí)上歷來(lái)以“勞動(dòng)”為主，“技術(shù)”的成分很少，與現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的需要極不相符。高中新課程通識(shí)培訓(xùn)作業(yè)題（三）課程內(nèi)容改革的國(guó)際趨勢(shì)是什么？當(dāng)前，高中課程結(jié)構(gòu)改革的國(guó)際趨勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1?劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域經(jīng)考察發(fā)現(xiàn)，主要國(guó)家高中課程一般都包括了語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、自然、社會(huì)、體育、藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)、公民教育等基本的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域又包括一門(mén)以上的學(xué)科科目，如語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括本國(guó)語(yǔ)和外語(yǔ)，科學(xué)和技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)等科目，藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括美術(shù)、音樂(lè)、戲劇等。這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域規(guī)定了高中生應(yīng)該掌握的基本的知識(shí)技能，為高中生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，日本的高中教育重視“基礎(chǔ)學(xué)力，”包括對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)造力、實(shí)踐力、認(rèn)識(shí)能力等。而這些“基礎(chǔ)學(xué)力”需要通過(guò)這些基本的學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)養(yǎng)成，如本國(guó)語(yǔ)領(lǐng)域、外語(yǔ)領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域、自然領(lǐng)域、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域、體育領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、科技領(lǐng)域、公民教育、思想教育、哲學(xué)宗教、綜合學(xué)習(xí)領(lǐng)域等。對(duì)這些基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是進(jìn)入人類(lèi)文化寶庫(kù)、發(fā)展人的認(rèn)識(shí)力的根本。2?增加高中課程的可選擇性強(qiáng)調(diào)高中課程的可選擇性是國(guó)際高中課程結(jié)構(gòu)改革的重要特征。保證課程具有可選擇性的基本措施，就是合理調(diào)整必修課程與選修課程之間的比例關(guān)系，為高中生對(duì)課程的選擇拓展空間。綜觀各主要國(guó)家高中課程設(shè)置的情況，可以發(fā)現(xiàn)，必修課程一般都是各國(guó)所看重的“核心課程”。例如，美國(guó)的必修課程包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、健康與體育、藝術(shù)以及外語(yǔ)等。澳大利亞的高中必修課程則包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)、現(xiàn)代史、地理、經(jīng)濟(jì)等。對(duì)于選修課程，由于各國(guó)的文化價(jià)值取向的不同而體現(xiàn)出多元化的格局，共同的一點(diǎn)就是：各國(guó)為高中生提供了內(nèi)容廣博、數(shù)量眾多的選修課程。在分權(quán)制的國(guó)家，不同的州和地區(qū)、甚至不同的學(xué)校提供的選修課程也相差懸殊。在當(dāng)前的高中課程改革中，各國(guó)都致力于尋求必修課程與選修課程之間最佳的平衡點(diǎn)，既保證高中生基本知識(shí)和技能的獲得，又能滿(mǎn)足其個(gè)別化的學(xué)習(xí)需求。3?對(duì)課程的修習(xí)時(shí)間和課時(shí)分配作出限制在學(xué)分?jǐn)?shù)和畢業(yè)要求方面，由于采用的名稱(chēng)和度量單位等的不同，不同國(guó)家之間的差異較大。例如，美國(guó)中學(xué)或高中采用學(xué)年學(xué)分制，每一科目一學(xué)年上課120小時(shí)為1學(xué)分，學(xué)生修滿(mǎn)最低總學(xué)分（如20學(xué)分），即可畢業(yè)。盡管不同國(guó)家對(duì)畢業(yè)學(xué)分的要求不一樣，但其趨勢(shì)都在于采用學(xué)年學(xué)分制，增強(qiáng)高中課程的可選擇性，為學(xué)生提供更多的選擇和發(fā)展的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。例如，在美國(guó)高中，約有1/3-1/2的學(xué)分屬選修學(xué)分；德國(guó)也在積極拓展高中選修課程的范圍，并且在大學(xué)入學(xué)的資格上選修課程學(xué)分的重要性越來(lái)越突出。因此，采用學(xué)年學(xué)分制，減少必修科目及其課時(shí)數(shù)，增加彈性選修科目及其課時(shí)數(shù)，是世界主要國(guó)家高中課程結(jié)構(gòu)改革的重要發(fā)展趨勢(shì)。高中新課程通識(shí)培訓(xùn)作業(yè)題（四）課程管理發(fā)生了哪些變化？變化一：課程結(jié)構(gòu)由三個(gè)層次構(gòu)成?！镀胀ǜ咧姓n程方案（實(shí)驗(yàn)）》指出：普通高中新課程應(yīng)適應(yīng)社會(huì)需要的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)。新的高中課程結(jié)構(gòu)分三個(gè)層次，最上層為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域下設(shè)學(xué)科科目，科目下設(shè)模塊。學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊構(gòu)成了新的高中課程的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。這與以往高中課程只是由各種科目組成有很大不同。變化二：提供多樣化的選修課程，要求富有彈性。高中學(xué)生選修課程的增加和要求的靈活化，體現(xiàn)了一切從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心和尊重差異的課程理念，這有利于形成個(gè)性化的修習(xí)方案。課程實(shí)施者應(yīng)注意幫助學(xué)生從選擇中學(xué)會(huì)選擇，實(shí)事求是，優(yōu)化組合，發(fā)展其根據(jù)個(gè)人實(shí)際規(guī)劃人生的能力。變化三：實(shí)行學(xué)分管理。高中新課程實(shí)行學(xué)分管理，要求具體而明確。如要求學(xué)生每一學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定學(xué)分，以防止學(xué)生過(guò)早偏科，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)模塊并通過(guò)考核，可以獲得2學(xué)分（其中體育與健康、藝術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)每個(gè)模塊原則上為18學(xué)時(shí)，相當(dāng)于1學(xué)分），學(xué)分由學(xué)校認(rèn)定。技術(shù)的8個(gè)必修學(xué)分中，信息技術(shù)和通用技術(shù)各4學(xué)分。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是每個(gè)學(xué)生的必修課程，三年共計(jì)15學(xué)分。學(xué)生每學(xué)年必須參加1周的社會(huì)實(shí)踐，獲得2學(xué)分。三年中學(xué)生必須參加不少于10個(gè)工作日的社區(qū)服務(wù)，獲得2學(xué)分。學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求：學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，三年中獲得116個(gè)必修學(xué)分（包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)15學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐6學(xué)分），在選修II中至少獲得6學(xué)分?？倢W(xué)分達(dá)到144學(xué)分方可畢業(yè)。學(xué)校和教師應(yīng)按照學(xué)分管理的方式保障新課程的實(shí)施。變化四：體現(xiàn)模塊課程特點(diǎn)，課程時(shí)間安排相對(duì)集中。每學(xué)年52周，其中教學(xué)時(shí)間40周，社會(huì)實(shí)踐1周，假期（包括寒暑假、節(jié)假日和農(nóng)忙假）11周。每學(xué)期分兩段安排課程，每段10周，其中9周授課，1周復(fù)習(xí)考試。每個(gè)模塊通常為36學(xué)時(shí)，一般按每周4學(xué)時(shí)安排，可在一個(gè)學(xué)段內(nèi)完成。普通高中課程時(shí)間安排的變化，要求課程實(shí)施者改變以往主要是按學(xué)時(shí)備課的方式，加強(qiáng)學(xué)期備課和學(xué)段備課，以適應(yīng)模塊整體性的特點(diǎn)。高中新課程通識(shí)培訓(xùn)作業(yè)題（五）為什么說(shuō)不進(jìn)行課程改革就無(wú)法實(shí)施素質(zhì)教育？素質(zhì)教育的含義：素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。從教育的發(fā)展看，素質(zhì)教育是目標(biāo)，課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。素質(zhì)教育適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與需要，是當(dāng)今教育的發(fā)展方向。它使人才選拔由知識(shí)型人才向能力型人才轉(zhuǎn)變，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)施素質(zhì)教育是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的保證。課程體現(xiàn)著教育價(jià)值的取向，直接影響著學(xué)生身心成長(zhǎng)和整體教育質(zhì)量的提高。長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)的課程設(shè)置僵化滯后，影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。課程改革對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)具有重要意義，它是完善素質(zhì)教育體系的核心環(huán)節(jié)。在課程改革的框架下，單一的課程結(jié)構(gòu)被打破，缺乏整合性的課程結(jié)構(gòu)趨向合理，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)有所減輕，學(xué)生的個(gè)性教育開(kāi)始得到重視。我們要全面實(shí)施素質(zhì)教育，就必須先在樹(shù)立素質(zhì)教育課程觀的基礎(chǔ)上，大力進(jìn)行全方位的課程改革。課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是實(shí)施課程改革、落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑。課堂教學(xué)擔(dān)負(fù)著使學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，以及在一般發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性才能的特殊發(fā)展的重要任務(wù)。課堂教學(xué)中，貫徹落實(shí)新課程理念，課程標(biāo)準(zhǔn)，改變以往的教學(xué)模式、方法，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵?？傊?，我們要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，加強(qiáng)新課程下的課堂教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。數(shù)學(xué)新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的異同請(qǐng)指出高中新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的異同，并對(duì)它們的內(nèi)容進(jìn)行分析，說(shuō)出自己的建議。（一）新課程下的課堂教學(xué)注重以生動(dòng)活潑的呈現(xiàn)形式引入數(shù)學(xué)知識(shí)，注重介紹數(shù)學(xué)知識(shí)的背景來(lái)源。舊教材邏輯性強(qiáng)，比較注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的形成和便于講解，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的背景（實(shí)際的和數(shù)學(xué)內(nèi)部的）涉及不多，教師在以往教學(xué)中自然也比較少涉及到這些。高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提供基本內(nèi)容的實(shí)際背景，反映數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值”。對(duì)此理念下的新教材使用后調(diào)查發(fā)現(xiàn),35.7%的老師認(rèn)為新教材在講解相關(guān)知識(shí)的背景、來(lái)源方面做得“很好”、“非常重要”，53.5%的老師認(rèn)為“一般”，7.1%的老師認(rèn)為“差”，3.5%的老師認(rèn)為“較差”?？梢?jiàn)，大部分老師認(rèn)同了教材重視數(shù)學(xué)知識(shí)的背景、來(lái)源的重要性，在實(shí)際教學(xué)中他們也將重點(diǎn)使用這一部分內(nèi)容，以生動(dòng)活潑的呈現(xiàn)形式，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值，數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類(lèi)文明發(fā)展中的作用，滲透數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和美感，引發(fā)學(xué)習(xí)激情。比較典型的例子：《不等式》這一章的第一節(jié)舉了我國(guó)1970年的人造衛(wèi)星“東方紅一號(hào)”與2003年飛船“神舟五號(hào)”各項(xiàng)數(shù)據(jù)對(duì)比的例子，教師通過(guò)這個(gè)實(shí)例教學(xué)不但讓學(xué)生更清楚地發(fā)現(xiàn)了不等關(guān)系，也在潛移默化中進(jìn)行了一次愛(ài)國(guó)主義教育。（二）新課程下的課堂教學(xué)重視數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。舊的教學(xué)方式對(duì)概念的引入一般都是先給出定義，然后再舉相應(yīng)的一些例子予以說(shuō)明。這樣教學(xué)邏輯性是強(qiáng)了，但不能照顧到學(xué)生的思維能力，所以長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生提出問(wèn)題的能力較差。新課程改革的改革重點(diǎn)之一是以恰時(shí)恰點(diǎn)的問(wèn)題引導(dǎo)數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，孕育創(chuàng)新精神。在這種理念下出版的新教材相對(duì)于舊教材在問(wèn)題設(shè)置方面變化較大，問(wèn)題意識(shí)貫穿在整個(gè)教材的始終。對(duì)于穿插在正文中的“觀察”、“思考”、“探究”、“觀察與猜想”、“閱讀與思考”、“探究與發(fā)現(xiàn)”、“信息技術(shù)應(yīng)用”等拓展性欄目，近90%教師認(rèn)為非常合適，有效的調(diào)節(jié)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氣氛，改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材的呆板面目，為新教材增色不少。在新的教學(xué)中不少教師都摒棄了以往先給結(jié)論再熟記的教學(xué)方式，新采用的教學(xué)方式是以問(wèn)題的形式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂(lè)趣。這種通過(guò)實(shí)際例子歸納概念的方法，使得學(xué)生感覺(jué)到概念的引入是自然的，不會(huì)再有概念艱澀難懂之感。另外，必修1的教材中函數(shù)（第18頁(yè)）、對(duì)數(shù)（第72頁(yè)）、冪函數(shù)（第90頁(yè)）、指數(shù)函數(shù)（第64頁(yè)）、最小值（第35頁(yè)思考）等概念都是可以通過(guò)實(shí)際例子，提出相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生歸納出相應(yīng)的概念。一方面，讓學(xué)生經(jīng)歷了概念形成的過(guò)程，同時(shí)這也有利于培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力。新的教學(xué)方式在揭示數(shù)學(xué)概念、法則、結(jié)論的過(guò)程中，都盡可能通過(guò)典型的例子來(lái)引入和說(shuō)明，同時(shí)，也不忘給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)，“讓學(xué)生自己舉例”。例如，學(xué)完集合的概念后，教師可要求學(xué)生：“自己舉出幾個(gè)集合的例子，并分別用自然語(yǔ)言、列舉法和描述法表示出來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)舉生活中的例，舉身邊的例，使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，數(shù)學(xué)并非是高深莫測(cè)的，在生活中就有數(shù)學(xué)的應(yīng)用。另外，教學(xué)中也要注意讓學(xué)生比較由數(shù)學(xué)模型計(jì)算得到的結(jié)果與實(shí)際存在的問(wèn)題的差異，并對(duì)其作出評(píng)價(jià)。（三）新課程下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的聯(lián)系性，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作討論等形式進(jìn)行，教師更注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。傳統(tǒng)形式的教學(xué)不可避免地還是以教師的講解為主，盡管有些教師已經(jīng)盡量壓縮了自己在課堂上講解的時(shí)間，但空出的時(shí)間并沒(méi)有能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而只是讓學(xué)生將老師所講的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械式的模仿練習(xí)，枯燥的記憶，這樣對(duì)學(xué)生能力的提高并沒(méi)有好處。跟以往的教學(xué)大綱相比，高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)變化是：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三大目標(biāo)并重。豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是這次數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)基本理念。除了接受、記憶、模仿、練習(xí)等形式外，高中數(shù)學(xué)課程還倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的聯(lián)系性，通過(guò)不同數(shù)學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)類(lèi)比、推廣、特殊化、化歸等思想方法的運(yùn)用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地思考問(wèn)題的方式，提高數(shù)學(xué)的思維能力，培育理性精神。這一特點(diǎn)完全可以在課堂教學(xué)中由學(xué)生自主完成，調(diào)查中67.8%的教師都認(rèn)為課堂上要大膽留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，把學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)中去，成為課堂上真正的主人。1?留給學(xué)生看書(shū)的空間和時(shí)間。2?留給學(xué)生質(zhì)疑的空間。3?留給學(xué)生釋疑的空間。4?留給學(xué)生想象的空間。5?尊重學(xué)生的個(gè)性差異。引導(dǎo)學(xué)生自主超前學(xué)習(xí)，自主探索課堂問(wèn)題。另外，“興趣是最好的老師”，近67%的教師認(rèn)為應(yīng)努力從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境來(lái)吸引學(xué)生。順應(yīng)這一思想，教學(xué)時(shí)選取的例子更貼近學(xué)生實(shí)際生活，增加趣味性等。同時(shí)，對(duì)現(xiàn)有的部分內(nèi)容,89.3%的教師認(rèn)為該充實(shí)的還是要充實(shí)，讓教材內(nèi)容更具體，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更方便，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，關(guān)于信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生普遍感興趣，老師具體操作步驟要細(xì)致些，不僅要對(duì)有關(guān)軟件作演示，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生操作的方法，正所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”。又如，某些公式、定理的證明、推導(dǎo)，雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中不要求學(xué)生掌握，但老師還是可以以某種恰當(dāng)?shù)男问浇o出（如小字的形式，以某個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，介紹某些參考書(shū)或某些網(wǎng)站讓學(xué)生自己去查閱等）。學(xué)生對(duì)某知識(shí)了解其來(lái)龍去脈，理解、記憶會(huì)更深刻，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)和高中教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題1、在做探究性教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意哪幾個(gè)方面？2、如何做好初中與高中內(nèi)容銜接的把握？3、如何把握課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的特點(diǎn)。4、請(qǐng)比較高中教學(xué)新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的異同，并對(duì)其內(nèi)容做對(duì)比分析。5、高中數(shù)學(xué)課程實(shí)施中的教學(xué)反思。1、在做探究性教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意哪幾個(gè)方面？一實(shí)施探究性教學(xué)應(yīng)把握好3個(gè)問(wèn)題1探究要“因材施探”這里的“材”可以從學(xué)生和探究的主題內(nèi)容兩個(gè)方面加以理解。從學(xué)生方面講，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同生源的學(xué)生，知識(shí)基礎(chǔ)有一定的差異。教師在設(shè)計(jì)探究教學(xué)方案時(shí)應(yīng)充分考慮這一差異。從探究的主題內(nèi)容方面講，學(xué)生一般對(duì)探究主題的生成沒(méi)有前期的思想準(zhǔn)備。但教師必須做好充分、全面的準(zhǔn)備。探究的主題不一定完整，可以是一個(gè)問(wèn)題的某一層面、某一角度或某一點(diǎn)（帶有一定的突發(fā)性），但其內(nèi)容必須有一定的可探究性和可操作性。例如：主題內(nèi)容要有一定的不確定性和發(fā)散性：難度要適合知識(shí)基礎(chǔ)中等偏下的學(xué)生：不是每一節(jié)課的內(nèi)容以及每節(jié)課中所有內(nèi)容都適合探究。2探究要適時(shí)、適度教師一定要認(rèn)識(shí)到，雖然一節(jié)課可能完成一個(gè)主題的探究，但不是每一個(gè)主題都能在一節(jié)課內(nèi)探究出結(jié)果。有時(shí)教師可以讓學(xué)生帶著未解決的問(wèn)題在課外完成探究，將探究性教學(xué)轉(zhuǎn)變成研究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)前，教師應(yīng)充分考慮在什么時(shí)間探究、用多少時(shí)間探究、探究到什么程度等，以理性、冷靜地設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案,靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施探究式教學(xué)。3探究要把握好過(guò)程的發(fā)動(dòng)、調(diào)控和評(píng)價(jià)具體要注意：1）問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)。教師要及時(shí)捕捉、挖掘探究信息，不失時(shí)機(jī)地將學(xué)生的“一閃念”轉(zhuǎn)化為探究主題。2）探究方法的指導(dǎo)。教師要讓學(xué)生知道，探究應(yīng)有主題、依據(jù)、方案、過(guò)程和結(jié)論；方案須科學(xué)、安全、簡(jiǎn)約和具有可行性；要對(duì)探究的主題加以分析、預(yù)測(cè)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明預(yù)測(cè)，最終獲得結(jié)論。3）探究主題背景（依據(jù)）的滲透。沒(méi)有探究主題背景的探究方案，只會(huì)使學(xué)生的思想、行動(dòng)漫無(wú)邊際，不知所措。教師在教學(xué)中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)，通過(guò)前后知識(shí)的聯(lián)系、對(duì)比及給定信息的加工、處理，尋找、滲透探究主題背景，讓學(xué)生形成一定的思維指向、行動(dòng)指向，使探究過(guò)程更加有序、高效。4）探究過(guò)程的調(diào)控。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究主題進(jìn)行定向探究，做到“收”“放”結(jié)合，防止探究偏離目標(biāo)。5）探究過(guò)程的拓展。教師應(yīng)及時(shí)給予探究過(guò)程以激勵(lì)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行推廣、應(yīng)用、拓展、提高，并提出新的問(wèn)題。二實(shí)施探究性教學(xué)需處理好幾個(gè)關(guān)系1探究與知識(shí)基礎(chǔ)的關(guān)系重基礎(chǔ)知識(shí)輕探究、應(yīng)用的觀念陳舊落后，需要改變；而重探究、應(yīng)用輕基礎(chǔ)知識(shí)，也是一種片面觀念。知識(shí)是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，可以為后人的創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)提供參考、借鑒；知識(shí)是探究的基礎(chǔ)，學(xué)生打好扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，掌握與知識(shí)相關(guān)的技能?就可以在探究中少走彎路，探究教學(xué)過(guò)程也更易開(kāi)展，更易深入。無(wú)知識(shí)基礎(chǔ)作背景的探究?猶如在沙灘上建大廈，是難以有結(jié)果的。因此?探究性教學(xué)必須以基礎(chǔ)知識(shí)?；炯寄艿恼莆諡榍疤?。而在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握方面。傳統(tǒng)的“接受式”教學(xué)有獨(dú)到的作用。我們?cè)趯?shí)施探究性教學(xué)時(shí)，不能一概否定傳統(tǒng)的“接受式”教學(xué)，應(yīng)在兩者之間尋找一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)兩者的整合。2過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系傳統(tǒng)教學(xué)的弊端之一是重結(jié)果、輕過(guò)程。由于課堂教學(xué)方式往往是“灌輸式”教學(xué)或“接受式”教學(xué)，學(xué)生只知問(wèn)題的答案，不知問(wèn)題的形成和發(fā)展過(guò)程；只知“是什么”，不知“為什么”：只知老老實(shí)實(shí)地運(yùn)用前人的經(jīng)驗(yàn)，跟著前人的腳步走。久而久之，學(xué)生的求異、批判意識(shí)被壓制，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展被嚴(yán)重阻礙。新課程理念下的探究性教學(xué)注重學(xué)生的自主、合作探究。教師在教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情景，通過(guò)師生的“交互”作用，重現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程。如果探究?jī)H僅是一次又一次的“重現(xiàn)”，一次又一次的“原地踏步”，長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有結(jié)果，就會(huì)失去實(shí)質(zhì)意義和價(jià)值，學(xué)生也會(huì)逐漸失去興趣和動(dòng)力。事實(shí)上，探究過(guò)程往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種情緒沖動(dòng)，誘發(fā)靈感，正是這種“沖動(dòng)”和“靈感”可能會(huì)帶來(lái)創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。因此?探究性教學(xué)注重過(guò)程，但并不放棄結(jié)果?有結(jié)果更好。3開(kāi)放與秩序的關(guān)系探究性教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、開(kāi)放學(xué)習(xí)，注重師生間的交互作用。探究性教學(xué)需要營(yíng)造一種探究氛圍（問(wèn)題、討論、評(píng)價(jià)）。在這種氛圍中，學(xué)生可以步人探究情境，以批判家、評(píng)論家、發(fā)明家、理論家的角色出現(xiàn)?對(duì)問(wèn)題進(jìn)行批判性分析、評(píng)價(jià)和論證，最后獲得結(jié)論。民主、開(kāi)放的教學(xué)，可以使學(xué)生在無(wú)心理壓力、精神放松的情境下提問(wèn)、質(zhì)疑。但由于學(xué)生的年齡和心理特征，他們?cè)谟懻?、評(píng)價(jià)以及與教師的交互活動(dòng)中，情緒容易過(guò)激，使課堂出現(xiàn)鬧哄哄、亂成一片的局面；少數(shù)學(xué)生甚至可能只是為了湊熱鬧，爭(zhēng)著發(fā)言、表現(xiàn)，講一些與探究主題毫不相干的話。這樣的“討論”往往偏離探究主題。使課堂教學(xué)失控。因此?教師在注重開(kāi)放的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注探究的秩序和規(guī)則。教師要把握好開(kāi)放的“度”，加強(qiáng)課堂管理，設(shè)計(jì)好探究程序（方案），及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)控，使探究有目的、有目標(biāo)、有組織、有規(guī)則，圍繞一個(gè)主題，定向地進(jìn)行。4主體與主導(dǎo)的關(guān)系“滿(mǎn)堂灌”式的教和“自問(wèn)自答”式的“啟發(fā)”都不適合探究性教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展?教師不再是知識(shí)信息的唯一來(lái)源，并逐漸喪失這方面的權(quán)威性和壟斷。在探究性教學(xué)中?教師應(yīng)適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。探究性教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)放下“權(quán)威”的架子，走到學(xué)生中間，把每一個(gè)學(xué)生都看作是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者。給他們一個(gè)探究的空間，引導(dǎo)并激勵(lì)他們自主活動(dòng)?自主參與探究。但是，任何教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)師生的交互活動(dòng)，師生雙方都應(yīng)成為探究活動(dòng)的主體。中學(xué)生的年齡小，閱歷、經(jīng)驗(yàn)缺乏，在探究活動(dòng)中往往屬于暫時(shí)性的“弱勢(shì)群體”。此時(shí)。教師的主導(dǎo)作用顯得非常重要。需要強(qiáng)調(diào)的是。教師要“導(dǎo)”得準(zhǔn)，“導(dǎo)”得合適，“導(dǎo)”得有效。一些教師常抱怨學(xué)生的探究活動(dòng)難以發(fā)動(dòng)，探究意識(shí)難以激發(fā)，教學(xué)常陷入“啟而不發(fā)”的尷尬境地，主要原因之一就是教師沒(méi)能把握好“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，突出了學(xué)生的主體地位，卻放棄了教師的主導(dǎo)作用三實(shí)施探究性教學(xué)要防止“急功近利”，注重可持續(xù)發(fā)展隨著“新課標(biāo)”的實(shí)施，廣大教師越來(lái)越關(guān)注探究性教學(xué)。許多人在思考、實(shí)施、研究探究性教學(xué)，相關(guān)文章也很多。這是一件好事，說(shuō)明我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革已深人人心，獲得了廣大教師的支持和認(rèn)可。2、如何做好初中與高中內(nèi)容銜接的把握？初高中課程教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的銜接是一個(gè)老問(wèn)題，也是一個(gè)常變常新的問(wèn)題。由于初高中學(xué)生的發(fā)展水平和課程的實(shí)際要求客觀上存在差異，因此，這一問(wèn)題始終是擺在教師特別是高中教師面前的一個(gè)重大課題。在課程改革的背景下，課程要求、教材內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都發(fā)生了巨大的變化，初高中教學(xué)銜接的問(wèn)題也日趨復(fù)雜。對(duì)于即將進(jìn)入高中新課程的江西省來(lái)說(shuō)，抓好初高中教學(xué)的銜接，是實(shí)施好高中新課程的第一步。對(duì)此，筆者試以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，略呈己見(jiàn)：一、要了解新課標(biāo)下初中畢業(yè)生的特點(diǎn)要實(shí)施初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，首先要對(duì)進(jìn)入高一學(xué)習(xí)的學(xué)生有充分的認(rèn)識(shí)。今年我市進(jìn)入高一學(xué)習(xí)的學(xué)生是我市2003年秋實(shí)施初中階段新課改以來(lái)的第三屆初中畢業(yè)生，通過(guò)這三年的初中新課標(biāo)教材教法和理念的熏陶，學(xué)生的特點(diǎn)與過(guò)去的初中生有較大區(qū)別，如果一味按老方法按部就班去講，則會(huì)給這批學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的問(wèn)題，所以我們必須認(rèn)真分析初中畢業(yè)生的特點(diǎn)，以便高中數(shù)學(xué)教學(xué)更有針對(duì)性。經(jīng)過(guò)調(diào)研，我認(rèn)為我市今年畢業(yè)的初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面具有以下特點(diǎn)：1?應(yīng)用能力有所增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材十分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)要來(lái)自于日常生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐并應(yīng)用于日常生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，要求教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容采用“從日常學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中產(chǎn)生問(wèn)題情境一通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、思考、探究、自主學(xué)習(xí)建立數(shù)學(xué)模型一師生共同研究學(xué)習(xí)解釋數(shù)學(xué)模型一利用建立的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行應(yīng)用與拓展”的過(guò)程來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)。不少新課標(biāo)初中教材在傳統(tǒng)知識(shí)的編排中也注意了這一點(diǎn)，如在不等式的應(yīng)用、二次函數(shù)的應(yīng)用等方面比原大綱教材加強(qiáng)了很多，且都以學(xué)生熟悉的生活生產(chǎn)實(shí)例進(jìn)行引入和訓(xùn)練，使學(xué)生知道為什么要學(xué)它，學(xué)它后可以解決什么問(wèn)題。2?空間觀念有所增強(qiáng)初中新課標(biāo)把“空間觀念”作為義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加了幾何體的三視圖（正視圖、左視圖、俯視圖）及立體圖形的平面展開(kāi)圖等，使初中學(xué)生的空間觀念有所增強(qiáng)。3?幾何變換能力有所增強(qiáng)初中新課標(biāo)教材增加了平移、旋轉(zhuǎn)的內(nèi)容，這對(duì)高中向量的學(xué)習(xí)是很有幫助的，更貼近了近代數(shù)學(xué)所強(qiáng)調(diào)的變換知識(shí)。4?統(tǒng)計(jì)觀念有所增強(qiáng)初中新課標(biāo)教材增加的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容與以前老教材相比可以說(shuō)是有天壤之別，學(xué)生通過(guò)看統(tǒng)計(jì)圖表獲取信息并進(jìn)行分析的能力得到很大提高。5?學(xué)習(xí)了概率的基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單的求法初中新課標(biāo)教材增加了概率的簡(jiǎn)單內(nèi)容，要求會(huì)用列舉法（包括列表、畫(huà)樹(shù)狀圖）計(jì)算簡(jiǎn)單事件發(fā)生的概率，使初中學(xué)生明確了對(duì)數(shù)據(jù)的處理，除了精確處理的方法外，還有概率處理的方法。但是新課改下的初中學(xué)生與高中教師熟悉的往屆學(xué)生相比，在運(yùn)算能力、演繹推理能力、解題規(guī)范化和思維的嚴(yán)密性上可能會(huì)略顯不足。二、搞好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的銜接要實(shí)施好初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，就要對(duì)初、高中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，了解高中數(shù)學(xué)所需基礎(chǔ)知識(shí)在初中學(xué)生學(xué)得怎樣，教師教得怎樣；哪些知識(shí)在初中已經(jīng)被刪除和淡化，哪些知識(shí)又在原初中教材基礎(chǔ)上有所加強(qiáng)，只有這樣，才能在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中隨時(shí)注意教學(xué)內(nèi)容的銜接。不過(guò)，更為重要的可能是教學(xué)方式的銜接。初中新課改后，初中課堂教學(xué)模式一般為“創(chuàng)設(shè)情境一提出問(wèn)題一探究問(wèn)題一反思問(wèn)題一解決問(wèn)題一訓(xùn)練提高”，特別重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，從實(shí)際情境引入數(shù)學(xué)知識(shí)，更加關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索過(guò)程和切身體驗(yàn)。教師由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，給學(xué)生提供成果展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。初中數(shù)學(xué)教材中每一新知識(shí)的引入往往與學(xué)生日常生活實(shí)際很貼近，比較形象，并遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握。且目前初中教材敘述方法比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論容易記憶等，這是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課改的亮點(diǎn)。但由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)，隨著知識(shí)層次的提高，很難使每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都能在實(shí)際生活中找到直接的來(lái)源，更有一些知識(shí)是由數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)演變而成的?；谶@點(diǎn)，高中數(shù)學(xué)從一開(kāi)始，就體現(xiàn)出概念抽象、定理嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維和空間想象的要求明顯提高，知識(shí)難度加大，且習(xí)題類(lèi)型多，解題技巧靈活多變，計(jì)算繁冗復(fù)雜，這些正是初中畢業(yè)生比較欠缺的。所以一方面高中在引入新課時(shí)應(yīng)盡量結(jié)合生活中的一些實(shí)例，盡量提供給學(xué)生一些討論、探索、思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)方式的不脫節(jié)；但另一方面，也要讓學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)在我是高中學(xué)生了，無(wú)論在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方式上都將需要有一個(gè)質(zhì)的提升，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不是每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都能通俗直觀，高中的數(shù)學(xué)知識(shí)更多的來(lái)自于抽象的邏輯推理，認(rèn)識(shí)到不是每一點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固都僅在于互動(dòng)和合作，同時(shí)還在于個(gè)人孜孜不倦的思考和鉆研。具體來(lái)說(shuō)，選擇高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式時(shí)要注意以下三點(diǎn)：1?根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)高一數(shù)學(xué)中有許多難理解和難掌握的知識(shí)點(diǎn)，如集合、映射等，對(duì)高一新生來(lái)講，確實(shí)難度較大，而我們的教師則往往是剛從高三下來(lái)，高三一年的復(fù)習(xí)教學(xué)和臨近高考的迎考復(fù)習(xí)，都容易使教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)難度估計(jì)偏低，對(duì)學(xué)生接受能力估計(jì)偏高，所以在教學(xué)中要特別注意這一點(diǎn)。應(yīng)從高一學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用“低起點(diǎn)，小梯度，多訓(xùn)練，分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在速度上，放慢起始速度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。切忌一開(kāi)始就高起點(diǎn)，高難度，想一步到位，結(jié)果卻適得其反。2?注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而興趣則是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的關(guān)鍵。不少學(xué)生害怕數(shù)學(xué)，主要原因還在于缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師要著力于培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?？赏ㄟ^(guò)介紹古今中外數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)方面的偉大成就，闡明數(shù)學(xué)在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究中尤其是在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、軍事、生活等方面的巨大作用，來(lái)引導(dǎo)誘發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。在新課的引入上，可以精心構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)新穎有趣、難易適度、來(lái)自生活的學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境，這樣，一開(kāi)頭就能把學(xué)生深深吸引，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，且全身心地投入學(xué)習(xí)。例如：高一第一章“集合”，一開(kāi)始就以我國(guó)的遼闊地域和眾多的湖泊水面為實(shí)例進(jìn)行引入，使學(xué)生從熟悉的情境中不知不覺(jué)地開(kāi)始了高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這便于學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)已知的實(shí)例來(lái)學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)，使學(xué)生感到就如他在初中學(xué)習(xí)時(shí)一樣數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，減少畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。3?重視知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高中數(shù)學(xué)知識(shí)比初中抽象、靈活、難度大、邏輯性強(qiáng)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，為了學(xué)好它，就要求學(xué)生要真正理解知識(shí)，不能只停留在對(duì)知識(shí)結(jié)論的死記硬背上。教師在教學(xué)中要使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)，主動(dòng)地去分析研究新知識(shí)和新解法產(chǎn)生的背景和形成的過(guò)程。要改變重結(jié)論輕過(guò)程的教學(xué)方法，要把知識(shí)形成過(guò)程看作一種重要的數(shù)學(xué)能力。三、要注意初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的銜接學(xué)生由初中進(jìn)入高中，正是人生中培養(yǎng)獨(dú)立生活的關(guān)鍵時(shí)期。因此要實(shí)施初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的第三個(gè)方面就是要做好初、高中學(xué)習(xí)方式的銜接。經(jīng)過(guò)緊張的中考復(fù)習(xí)，考上了自己理想的高中后，不少學(xué)生會(huì)有“松口氣”的想法，入學(xué)后無(wú)緊迫感；也有部分學(xué)生在入學(xué)前就耳聞高中數(shù)學(xué)難學(xué)，有害怕心理。高中數(shù)學(xué)一開(kāi)始的學(xué)習(xí)內(nèi)容的確就是難以理解的抽象的概念，如集合、映射、函數(shù)等，所以教師最好不要一開(kāi)始就講授新的知識(shí)，而是先給學(xué)生介紹高一數(shù)學(xué)在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)中所占的位置和作用，采取與初中對(duì)比的方法，結(jié)合實(shí)例給學(xué)生講高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系和課堂教學(xué)的特點(diǎn)及初高中數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)方法上的異同，并向?qū)W生介紹一些好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對(duì)初高中各方面銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，消除畏懼心理。另外要充分利用學(xué)生在初中階段養(yǎng)成的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和實(shí)踐與探究的能力，讓學(xué)生多動(dòng)手、多參與，使他們感覺(jué)到自己是學(xué)習(xí)的主人，這樣，對(duì)學(xué)生順利做好各方面的銜接大有好處。1?重視對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有勤學(xué)好問(wèn)、上課專(zhuān)心聽(tīng)講、作筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范工整等。只有有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能在教師的有效引導(dǎo)下順利度過(guò)銜接階段，特別在高一起始階段，要逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法。怎樣觀察與思考、怎樣分析與綜合、怎樣理解與應(yīng)用，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)所在掌握學(xué)習(xí)方法是攻破這個(gè)難點(diǎn)的措施之一，如問(wèn)題討論法、自學(xué)思考法、類(lèi)比推理法、假設(shè)論證法、實(shí)驗(yàn)輔助法、“預(yù)習(xí)一聽(tīng)課一復(fù)習(xí)（練習(xí)）一思考一總結(jié)歸納”的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)與問(wèn)、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。3?加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力。還要教學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生上課時(shí)做到“心到”、“眼到”、“手到”、“口到”。要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課后小結(jié)和解后反思的習(xí)慣，提高分析問(wèn)題的能力，上完課和解完題目之后，要養(yǎng)成不失時(shí)機(jī)地回顧下述問(wèn)題：新課的內(nèi)容是如何推出的？解題過(guò)程中是如何分析聯(lián)想探索出解題途徑的？使問(wèn)題獲得解決的關(guān)鍵是什么？在解決問(wèn)題的過(guò)程中遇到了哪些困難？又是怎樣克服的？這樣，通過(guò)課后和解題后的回顧與反思，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和解題的關(guān)鍵所在，并從中提煉出數(shù)學(xué)思想和方法。4?以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。以分?jǐn)?shù)為主要指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這是長(zhǎng)期以來(lái)數(shù)學(xué)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的共性，但是課程改革在評(píng)價(jià)體系的要求上與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理念有一些不同。學(xué)生每個(gè)人都有他們自己的特點(diǎn)，各有所長(zhǎng)，各有所短，教師要學(xué)會(huì)多看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以客觀鼓勵(lì)為主；要承認(rèn)學(xué)生的知識(shí)能力和發(fā)展水平的不同，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)；注重過(guò)程的評(píng)價(jià)原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測(cè)驗(yàn)等多種方式，注重學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展。教師的評(píng)價(jià)不能僅限于某個(gè)學(xué)生的某個(gè)層面上，要充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”，以適當(dāng)?shù)募?lì)方式給學(xué)生以客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)該告訴學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生們了解自己的進(jìn)步，讓他們朝著自己計(jì)劃的目標(biāo)前進(jìn)；當(dāng)然也應(yīng)該及時(shí)提供給學(xué)生具體的、真實(shí)的反饋。5.注重對(duì)學(xué)生的情感教育。剛步入高一的新生一般都十分留戀初中的教師和同學(xué)，如何使他們盡快適應(yīng)新環(huán)境，盡快接受高中新教師，情感的投入十分重要。要讓學(xué)生感受到高中教師也和初中教師一樣關(guān)愛(ài)他們。在課堂教學(xué)中，盡量要讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，有發(fā)言的機(jī)會(huì)，班級(jí)活動(dòng)不忘給各類(lèi)學(xué)生一展身手、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)；要加強(qiáng)交流和輔導(dǎo)，多種形式聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的意見(jiàn)和建議，并吸取其有益的一面，使學(xué)生感到你既是教師，又是他們學(xué)習(xí)上的益友。新課改下的學(xué)生有較強(qiáng)的自信心，喜歡對(duì)事物進(jìn)行質(zhì)疑，提一些鉆牛角尖的問(wèn)題，但是非常規(guī)行為也許是創(chuàng)造的萌芽，固執(zhí)己見(jiàn)也可能發(fā)展成為執(zhí)著的追求，關(guān)鍵在于教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和良好的個(gè)性品質(zhì)。3、如何把握課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器，學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性往往得不到充分地發(fā)揮。在現(xiàn)代教學(xué)體系中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生，誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人?！岸紫聛?lái)與學(xué)生交流”，精心保護(hù)學(xué)生的自尊心和自我發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、積極思維、主動(dòng)探索，發(fā)揮自己智慧的潛能，創(chuàng)設(shè)“我能學(xué)”的氛圍。那么怎樣營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍呢？1、融洽的師生關(guān)系是營(yíng)造自主學(xué)習(xí)教學(xué)氛圍的前提情感具有一種內(nèi)驅(qū)力，積極的情感能調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。筆者在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，初中生雖然天真、單純、幼稚，但自尊心強(qiáng)，容易受到傷害，特別是學(xué)困生，總擔(dān)心自己?jiǎn)柕锰?jiǎn)單或是問(wèn)錯(cuò)了被同學(xué)、老師取笑。因此，教師在課堂上應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、寬容和諧的學(xué)習(xí)氣氛，教師的一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)及時(shí)的肯定，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句充滿(mǎn)幽默、善意的話語(yǔ)，都會(huì)深深地打動(dòng)他們，讓他們感受到教師誠(chéng)摯的愛(ài)。俗話說(shuō)：“親其師才能信其道?！睅熒P(guān)系和諧融洽了，學(xué)生無(wú)疑就會(huì)發(fā)奮努力，自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，從以下幾個(gè)方面入手，不但增進(jìn)了師生間的感情，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生。平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不要只重視自己喜愛(ài)的學(xué)生。教師的差別對(duì)待，可能會(huì)在學(xué)生心中留下深深的“烙印”。教師千萬(wàn)要平等地對(duì)待學(xué)生，不然，可能“暖”了三四個(gè)學(xué)生的心，卻“寒”了三四十個(gè)學(xué)生的心。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，努力做到平等對(duì)待學(xué)生，特別關(guān)注學(xué)困生，讓他們感受到教師對(duì)他們的關(guān)注，對(duì)他們的重視，讓他們對(duì)教師有信心，更對(duì)自己有信心。盡最大可能了解學(xué)生，適時(shí)幫助學(xué)生。我們每一位老師都要清楚認(rèn)識(shí)到：絕大多數(shù)學(xué)生是不愿意吃苦耐勞的，但絕大多數(shù)學(xué)生又是有上進(jìn)心的，特別是學(xué)困生，他們也希望成功。如何激發(fā)他們的上進(jìn)心呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該讓學(xué)困生也體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，自然而然，就會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。2、創(chuàng)設(shè)靈活多樣的探究情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力新一輪課程改革提出，教學(xué)要改革單一的傳授和接受式的學(xué)習(xí)方式，既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與能力，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。這就要求我們積極轉(zhuǎn)變陳舊的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的探究情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。比如傳統(tǒng)的講述教學(xué)，常常是教師講述學(xué)生聽(tīng)課，但往往是教師講十遍，不如學(xué)生自己動(dòng)手做一遍。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高起到積極的作用。4、請(qǐng)比較高中教學(xué)新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的異同，并對(duì)其內(nèi)容做對(duì)比分析。（一）新課程下的課堂教學(xué)注重以生動(dòng)活潑的呈現(xiàn)形式引入數(shù)學(xué)知識(shí)，注重介紹數(shù)學(xué)知識(shí)的背景來(lái)源。舊教材邏輯性強(qiáng)，比較注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的形成和便于講解，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的背景（實(shí)際的和數(shù)學(xué)內(nèi)部的）涉及不多，教師在以往教學(xué)中自然也比較少涉及到這些。高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提供基本內(nèi)容的實(shí)際背景，反映數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值”。對(duì)此理念下的新教材使用后調(diào)查發(fā)現(xiàn),35.7%的老師認(rèn)為新教材在講解相關(guān)知識(shí)的背景、來(lái)源方面做得“很好”、“非常重要”，53.5%的老師認(rèn)為“一般”，7.1%的老師認(rèn)為“差”，3.5%的老師認(rèn)為“較差”?？梢?jiàn)，大部分老師認(rèn)同了教材重視數(shù)學(xué)知識(shí)的背景、來(lái)源的重要性，在實(shí)際教學(xué)中他們也將重點(diǎn)使用這一部分內(nèi)容，以生動(dòng)活潑的呈現(xiàn)形式，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值，數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類(lèi)文明發(fā)展中的作用，滲透數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和美感，引發(fā)學(xué)習(xí)激情。比較典型的例子：《不等式》這一章的第一節(jié)舉了我國(guó)1970年的人造衛(wèi)星“東方紅一號(hào)”與2003年飛船“神舟五號(hào)”各項(xiàng)數(shù)據(jù)對(duì)比的例子，教師通過(guò)這個(gè)實(shí)例教學(xué)不但讓學(xué)生更清楚地發(fā)現(xiàn)了不等關(guān)系，也在潛移默化中進(jìn)行了一次愛(ài)國(guó)主義教育。（二）新課程下的課堂教學(xué)重視數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。舊的教學(xué)方式對(duì)概念的引入一般都是先給出定義，然后再舉相應(yīng)的一些例子予以說(shuō)明。這樣教學(xué)邏輯性是強(qiáng)了，但不能照顧到學(xué)生的思維能力，所以長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生提出問(wèn)題的能力較差。新課程改革的改革重點(diǎn)之一是以恰時(shí)恰點(diǎn)的問(wèn)題引導(dǎo)數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，孕育創(chuàng)新精神。在這種理念下出版的新教材相對(duì)于舊教材在問(wèn)題設(shè)置方面變化較大，問(wèn)題意識(shí)貫穿在整個(gè)教材的始終。對(duì)于穿插在正文中的“觀察”、“思考”、“探究”、“觀察與猜想”、“閱讀與思考”、“探究與發(fā)現(xiàn)”、“信息技術(shù)應(yīng)用”等拓展性欄目，近90%教師認(rèn)為非常合適，有效的調(diào)節(jié)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氣氛，改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材的呆板面目，為新教材增色不少。在新的教學(xué)中不少教師都摒棄了以往先給結(jié)論再熟記的教學(xué)方式，新采用的教學(xué)方式是以問(wèn)題的形式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂(lè)趣。這種通過(guò)實(shí)際例子歸納概念的方法，使得學(xué)生感覺(jué)到概念的引入是自然的，不會(huì)再有概念艱澀難懂之感。另外，必修1的教材中函數(shù)（第18頁(yè)）、對(duì)數(shù)（第72頁(yè)）、冪函數(shù)（第90頁(yè)）、指數(shù)函數(shù)（第64頁(yè)）、最小值（第35頁(yè)思考）等概念都是可以通過(guò)實(shí)際例子，提出相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生歸納出相應(yīng)的概念。一方面，讓學(xué)生經(jīng)歷了概念形成的過(guò)程，同時(shí)這也有利于培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力。新的教學(xué)方式在揭示數(shù)學(xué)概念、法則、結(jié)論的過(guò)程中，都盡可能通過(guò)典型的例子來(lái)引入和說(shuō)明，同時(shí)，也不忘給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)，“讓學(xué)生自己舉例”。例如，學(xué)完集合的概念后，教師可要求學(xué)生：“自己舉出幾個(gè)集合的例子，并分別用自然語(yǔ)言、列舉法和描述法表示出來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)舉生活中的例，舉身邊的例，使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，數(shù)學(xué)并非是高深莫測(cè)的，在生活中就有數(shù)學(xué)的應(yīng)用。另外，教學(xué)中也要注意讓學(xué)生比較由數(shù)學(xué)模型計(jì)算得到的結(jié)果與實(shí)際存在的問(wèn)題的差異，并對(duì)其作出評(píng)價(jià)。（三）新課程下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的聯(lián)系性，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作討論等形式進(jìn)行，教師更注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。傳統(tǒng)形式的教學(xué)不可避免地還是以教師的講解為主，盡管有些教師已經(jīng)盡量壓縮了自己在課堂上講解的時(shí)間，但空出的時(shí)間并沒(méi)有能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而只是讓學(xué)生將老師所講的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械式的模仿練習(xí)，枯燥的記憶，這樣對(duì)學(xué)生能力的提高并沒(méi)有好處。跟以往的教學(xué)大綱相比，高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)變化是：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三大目標(biāo)并重。豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是這次數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)基本理念。除了接受、記憶、模仿、練習(xí)等形式外，高中數(shù)學(xué)課程還倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的聯(lián)系性，通過(guò)不同數(shù)學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)類(lèi)比、推廣、特殊化、化歸等思想方法的運(yùn)用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地思考問(wèn)題的方式，提高數(shù)學(xué)的思維能力，培育理性精神。這一特點(diǎn)完全可以在課堂教學(xué)中由學(xué)生自主完成，調(diào)查中67.8%的教師都認(rèn)為課堂上要大膽留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，把學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)中去，成為課堂上真正的主人。1?留給學(xué)生看書(shū)的空間和時(shí)間。2?留給學(xué)生質(zhì)疑的空間。3?留給學(xué)生釋疑的空間。4?留給學(xué)生想象的空間。5?尊重學(xué)生的個(gè)性差異。引導(dǎo)學(xué)生自主超前學(xué)習(xí)，自主探索課堂問(wèn)題。另外，“興趣是最好的老師”，近67%的教師認(rèn)為應(yīng)努力從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境來(lái)吸引學(xué)生。順應(yīng)這一思想，教學(xué)時(shí)選取的例子更貼近學(xué)生實(shí)際生活，增加趣味性等。同時(shí)，對(duì)現(xiàn)有的部分內(nèi)容,89.3%的教師認(rèn)為該充實(shí)的還是要充實(shí)，讓教材內(nèi)容更具體，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更方便，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，關(guān)于信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生普遍感興趣，老師具體操作步驟要細(xì)致些，不僅要對(duì)有關(guān)軟件作演示，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生操作的方法，正所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”。又如，某些公式、定理的證明、推導(dǎo)，雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中不要求學(xué)生掌握，但老師還是可以以某種恰當(dāng)?shù)男问浇o出（如小字的形式，以某個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，介紹某些參考書(shū)或某些網(wǎng)站讓學(xué)生自己去查閱等）。學(xué)生對(duì)某知識(shí)了解其來(lái)龍去脈，理解、記憶會(huì)更深刻，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。5、高中數(shù)學(xué)課程實(shí)施中的教學(xué)反思。教學(xué)反思首先是對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思。對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思一一學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界去了解世界：用數(shù)學(xué)的精神來(lái)學(xué)習(xí)。而對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)去挖掘數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”“會(huì)理解”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”、去“理解”，去挖掘、發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，解決新的問(wèn)題。因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系、辨證等方面去展開(kāi)。以函數(shù)為例：?從邏輯的角度看，函數(shù)概念主要包含定義域、值域、對(duì)應(yīng)法則三要素，以及函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性、對(duì)稱(chēng)性等性質(zhì)和一些具體的特殊函數(shù)，如：指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，但不是函數(shù)的全部。?從關(guān)系的角度來(lái)看，不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，函數(shù)與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著密切的聯(lián)系。方程的根可以作為函數(shù)的圖象與軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)；不等式的解就是函數(shù)的圖象在軸上的某一部分所對(duì)應(yīng)的橫坐標(biāo)的集合；數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)；同樣的幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著密切的聯(lián)系。教師在教學(xué)生是不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)幾點(diǎn)反思從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作已將兩年了。在新課程背景下，如何有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，如何盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂J40分鐘的學(xué)習(xí)效率，這對(duì)于剛剛接觸高中教學(xué)的我來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很重要的課題。要把握以下幾點(diǎn)：①要對(duì)新課標(biāo)和新教材有整體的把握和認(rèn)識(shí)，這樣才能將知識(shí)系統(tǒng)化，注意知識(shí)前后的聯(lián)系，形成知識(shí)框架；②要了解學(xué)生的現(xiàn)狀和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生此階段的知識(shí)水平，以便因材施教；③要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系；④要把握教學(xué)課堂的氣氛。課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程教學(xué)的主陣地，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)不但要加強(qiáng)雙基而且要提高智力，發(fā)展學(xué)生的智力，而且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力；不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，特別是自學(xué)，并在此基礎(chǔ)之上自主去探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。尤其是在課堂上，不但要發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率，在有限的時(shí)間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)。一、要有明確的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，把內(nèi)容進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據(jù)教材，但又不拘泥于教材，靈活運(yùn)用教材。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。二、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開(kāi)始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過(guò)聲音、手勢(shì)、板書(shū)等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具,刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，適當(dāng)?shù)剡€可以插入與此類(lèi)知識(shí)有關(guān)的笑話，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。尤其是在選擇例題時(shí)，例題最好是呈階梯式展現(xiàn)，我在準(zhǔn)備一堂課時(shí)，通常是將一節(jié)或一章的題目先做完，再結(jié)合近幾年的高考題型和本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容選擇相關(guān)題目，往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。三、要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段在新課標(biāo)和新教材的背景下，教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切。現(xiàn)代化教學(xué)手段的顯著特點(diǎn)：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來(lái)40分鐘的內(nèi)容在35分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書(shū)的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強(qiáng)，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；四是有利于對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)投影儀，同步地將內(nèi)容在瞬間躍然“幕”上，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，對(duì)于板演量大的內(nèi)容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡(jiǎn)單但數(shù)量較多的小問(wèn)答題、文字量較多應(yīng)用題，復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀來(lái)完成。可能的話，教學(xué)可以自編電腦課件，借助電腦來(lái)生動(dòng)形象地展示所教內(nèi)容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過(guò)程都可以用電腦來(lái)演示。四、根據(jù)具體內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對(duì)象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對(duì)于新授課，我們往往采用講授法來(lái)向?qū)W生傳授新知識(shí)。而在立體幾何中，我們還時(shí)常穿插演示法，來(lái)向?qū)W生展示幾何模型，或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對(duì)位置關(guān)系，各條棱與正方體對(duì)角線之間、各個(gè)側(cè)面的對(duì)角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時(shí)，就可以通過(guò)這些幾何模型，直觀地加以說(shuō)明。此外，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書(shū)指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。在一堂課上，有時(shí)要同時(shí)使用多種教學(xué)方法?！敖虩o(wú)定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。五、關(guān)愛(ài)學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)高中新課程的宗旨是著眼于學(xué)生的發(fā)展。對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要及時(shí)加以總結(jié)，適當(dāng)給予鼓勵(lì)，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)的對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請(qǐng)中等水平學(xué)生上臺(tái)板演。有時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對(duì)他們多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。六、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。在一堂課中，教師盡量少講，讓學(xué)生多動(dòng)手，動(dòng)腦操作，剛畢業(yè)那會(huì)，每次上課，看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點(diǎn)心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候?qū)⒎椒ǜ嬖V他們。這樣容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫(kù)，學(xué)生往往會(huì)想出我意想不到的好方法來(lái)。7、切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法眾所周知，近年來(lái)數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈活性越來(lái)越強(qiáng)，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過(guò)解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來(lái)，或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過(guò)程就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒(méi)有充分暴露思維過(guò)程，沒(méi)有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過(guò)讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理。結(jié)果是多數(shù)學(xué)生“悟”不出方法、規(guī)律，理解浮淺，記憶不牢，只會(huì)機(jī)械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套；照葫蘆畫(huà)瓢，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基本知識(shí)不求甚解，都會(huì)導(dǎo)致在考試中判斷錯(cuò)誤。不少學(xué)生說(shuō)：現(xiàn)在的試題量過(guò)大，他們往往無(wú)法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。可見(jiàn)，在切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)中同時(shí)應(yīng)重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。8、滲透教學(xué)思想方法，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力常用的數(shù)學(xué)思想方法有：轉(zhuǎn)化的思想，類(lèi)比歸納與類(lèi)比聯(lián)想的思想，分類(lèi)討論的思想，數(shù)形結(jié)合的思想以及配方法、換元法、待定系數(shù)法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學(xué)數(shù)學(xué)教材的條章節(jié)之中。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地、恰當(dāng)在講解與滲透基本數(shù)學(xué)思想和方法,幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，從而達(dá)到傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的，只有這樣。學(xué)生才能靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)?？傊谛抡n程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就應(yīng)該多思考、多準(zhǔn)備，充分做到用教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機(jī)智，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。語(yǔ)文高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)如何正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)？請(qǐng)舉例說(shuō)明1、課程理念方面：高中語(yǔ)文教學(xué)大綱：吸收九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程理念；全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：繼續(xù)堅(jiān)持九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程的基本理念；根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展的需求提出：更強(qiáng)調(diào)課程的時(shí)代性；堅(jiān)持“共同基礎(chǔ)”，重視“差異”，強(qiáng)調(diào)課程的“選擇性”；突出高中語(yǔ)文課程的三個(gè)重點(diǎn)。2、課程結(jié)構(gòu)方面：高中語(yǔ)文教學(xué)大綱：教學(xué)目的；教學(xué)內(nèi)容和要求；教學(xué)中應(yīng)重視的問(wèn)題一一教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：前言一一課程性質(zhì)，課程的基本理念，課程的設(shè)計(jì)思路；課程目標(biāo)一一必修課程，選修課程；實(shí)施建議一一關(guān)于教材編寫(xiě)和課程資源開(kāi)發(fā)利用的建議，教學(xué)建議，評(píng)價(jià)建議。3、課程實(shí)施方面：高中語(yǔ)文教學(xué)大綱：課程目標(biāo)、內(nèi)容、要求、進(jìn)度和實(shí)施方式比較封閉單一，學(xué)生發(fā)展空間受到很大限制。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：建設(shè)“必修+選修”的課程體系，實(shí)行學(xué)分制。實(shí)施機(jī)制靈活，具有開(kāi)放性，有利于學(xué)生興趣、需求和智能的多樣化發(fā)展。從我國(guó)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》文本來(lái)看，課程標(biāo)準(zhǔn)具有以下特點(diǎn)：第一，課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件；第二，它描述的是學(xué)生學(xué)習(xí)所包括的主要領(lǐng)域及大多數(shù)學(xué)生在每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域能達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三，它是國(guó)家制定的某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求；第四，它為學(xué)校課程規(guī)劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)提供了一種參照；第五它是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。原有語(yǔ)文教學(xué)大綱，不足以完整地體現(xiàn)新一輪課程改革的變化。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方式、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)、應(yīng)到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)容框架。語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)、地位作用、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及各學(xué)段安排構(gòu)成語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。另外，對(duì)教材編寫(xiě)、教學(xué)要求、教學(xué)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)等也作出了相應(yīng)的規(guī)定和要求。但不再包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間或數(shù)量等具體內(nèi)容。這是課程標(biāo)準(zhǔn)與直接指導(dǎo)教學(xué)工作的現(xiàn)行教學(xué)大綱的本質(zhì)區(qū)別。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱的區(qū)別，首先表現(xiàn)在前言部分。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)、價(jià)值與功能作了定性描述，簡(jiǎn)述了語(yǔ)文課程領(lǐng)域改革的基本理念，并對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的思路作了詳細(xì)說(shuō)明，便于教材編寫(xiě)者和語(yǔ)文教育工作者整體把握課程。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)用盡可能清晰的行為動(dòng)詞，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述，具體劃分為多種性質(zhì)的目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)大綱的重點(diǎn)是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作作出規(guī)定，主要表現(xiàn)的是基本教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及若干教學(xué)建議，使教師更加關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)效果，容易忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。與教學(xué)大綱相比，課程標(biāo)準(zhǔn)最顯著的變化是課程目標(biāo)發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的發(fā)展提出目標(biāo)要求，這必將有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要。與九年義務(wù)階段相比較，高中語(yǔ)文教學(xué)誦讀教學(xué)的特點(diǎn)是什么？請(qǐng)舉例說(shuō)明?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要求重視朗讀：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀是理解課文的重要方法，俗話說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)?！崩首x能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)重要任務(wù)之一。感情朗讀又是以理解課文為基礎(chǔ)而進(jìn)行的，使學(xué)生在加深理解的同時(shí)受到感染和熏陶；同時(shí)感情朗讀又反作用于課文的理解，當(dāng)學(xué)生能夠把本來(lái)毫無(wú)生氣的文字符號(hào)通過(guò)朗讀折射出一定的情感光芒，則說(shuō)明已經(jīng)把握了文章的情感基調(diào)。教學(xué)中學(xué)生能借助工具書(shū)讀準(zhǔn)字音，在熟讀的基礎(chǔ)上能把課文讀流利，可是有感情朗讀，卻是需要老師的引導(dǎo)，那么如何引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀呢？一、注重落實(shí)學(xué)生的“主體”地位，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的基礎(chǔ)。1、建立民主、平等的師生關(guān)系，為“敢讀”創(chuàng)設(shè)氛圍基礎(chǔ)。敢讀是學(xué)生愛(ài)讀、會(huì)讀的前提。而輕松活潑的氛圍，是學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性的前提。在日常的教學(xué)中，老師應(yīng)以平等、寬容、友善的心態(tài)對(duì)待學(xué)生。創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的氛圍，讓學(xué)生的身心自由地表現(xiàn)和舒展開(kāi)來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己朗讀能力的自信。像“你讀得真好”“讀得不錯(cuò)！”的語(yǔ)言應(yīng)成為老師課堂上常用的鼓勵(lì)語(yǔ)。而“老師，讓我來(lái)讀吧?！薄拔也煌狻！薄拔矣幸庖?jiàn)?！边@些生動(dòng)的、富有個(gè)性的語(yǔ)言，是學(xué)生自信的表現(xiàn)，是創(chuàng)設(shè)敢讀氛圍的基礎(chǔ)。2、強(qiáng)化主體意識(shí)，注重自由感讀，讀出個(gè)性。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼耍首x教學(xué)老師應(yīng)首先樹(shù)立和尊重學(xué)生有獨(dú)立見(jiàn)解的觀念，讓學(xué)生充分地自由感讀課文，讀出自己的感受和個(gè)性，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。例如在上《荷塘月色》一課時(shí)，精彩的課件為學(xué)生從視角、聽(tīng)覺(jué)上展現(xiàn)生動(dòng)的荷塘之景后，學(xué)生朗讀得特別賣(mài)勁，似乎在有意的去感受朱自清當(dāng)時(shí)的心情，于是我適時(shí)的讓學(xué)生開(kāi)始討論對(duì)朱自清當(dāng)時(shí)的心情的理解，最后大家得到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。3、提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀評(píng)價(jià)。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！痹诶首x教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，并創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)的能力。開(kāi)展多種評(píng)價(jià)形式，從而了解學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向。①師評(píng)導(dǎo)讀，授予評(píng)價(jià)的技巧；②師生互評(píng)，創(chuàng)設(shè)民主的氣氛，增強(qiáng)評(píng)價(jià)樂(lè)趣，融合提高；③生生互評(píng)，各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)敢于爭(zhēng)議的精神，提高評(píng)價(jià)和欣賞的水平；④開(kāi)展朗讀比賽，活動(dòng)中激發(fā)興趣，快樂(lè)中提高技能，不覺(jué)中培養(yǎng)敢于競(jìng)爭(zhēng)的心理。4、落實(shí)主體地位，以讀代講，讀中質(zhì)疑；以讀悟情，品出深層意境，讀中釋疑。我國(guó)具有歷史悠久的文化寶庫(kù)，傳統(tǒng)的經(jīng)典文章都非常重視詞藻的華美和用詞的準(zhǔn)確。因此，在理解朗讀文章時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，自主發(fā)現(xiàn)疑難字、詞、句、段，抓住重要的、中心的詞句，反復(fù)品讀，反復(fù)體會(huì)，這就可以抓住文章的靈魂，悟出作者作文的意旨，以達(dá)到挖掘和理解課文的深層意境。再通過(guò)反復(fù)誦讀，仔細(xì)品味，就能以讀代講，讀中釋疑。二、創(chuàng)設(shè)輕松、有趣的課堂氣氛，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生“愛(ài)讀、樂(lè)讀”的前提。為了培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)讀、樂(lè)讀”的興趣，我們應(yīng)結(jié)合小學(xué)生活潑、好動(dòng)、愛(ài)模仿的年齡特征和心理特點(diǎn)，在課堂中采取靈活多樣的朗讀形式，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂氣氛。1、聲情并茂法?！奥暻椴⒚ā本褪亲寣W(xué)生在朗讀時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，配上合適的動(dòng)作、豐富的表情而進(jìn)行的一種朗讀方法。學(xué)生能聲情并茂地朗讀課文，必然是經(jīng)過(guò)自己的一番理解體會(huì)，把課文所表達(dá)的思想情感內(nèi)化、提升為自己的感情體驗(yàn)，再通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、豐富的表情表達(dá)出來(lái)，達(dá)到入文入情的境界。因此，在課堂中經(jīng)常運(yùn)用聲情并茂式的朗讀方法，不僅能提高學(xué)生的朗讀水平，而且能鍛煉和提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力和語(yǔ)文修養(yǎng)。2、“搖頭晃腦”法。這是模仿古人在誦讀詩(shī)文時(shí)搖頭晃腦的一種讀書(shū)方法。模仿古人，學(xué)生會(huì)覺(jué)得好玩有趣，而樂(lè)于模仿。等習(xí)以為常之后，便能把內(nèi)心的體會(huì)自然而然地通過(guò)搖晃腦袋抒發(fā)出來(lái)，達(dá)到自我陶醉的境界，也是入情入境入文的表現(xiàn)。讀書(shū)既然入了情，也就能領(lǐng)悟作者作文的意旨及所要表達(dá)的感情，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)心體現(xiàn),入情入境達(dá)到一種忘我的境界。3、配樂(lè)朗讀法。我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)文常與音樂(lè)交融一起，顯示出音律文章的優(yōu)美，即是我們平常所說(shuō)的詩(shī)、詞、歌、賦。因此在朗讀一篇優(yōu)美的、或是感情摯深的、又或是具有驚世疾俗的文章時(shí)，配上恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，將會(huì)收到非常精彩的效果。例如在上《荷塘月色》一課的第一段時(shí)，配上一段《春江花月夜》的小曲，會(huì)讓荷塘月色的美景更完美地浮現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生也在朗讀中不知不覺(jué)地體會(huì)到文中的意境，從而領(lǐng)悟出文中作者所要表達(dá)的思想感情。4、創(chuàng)設(shè)情景想象朗讀法。“創(chuàng)設(shè)情景想象朗讀法”就是師生通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言、音樂(lè)和圖畫(huà)等教具進(jìn)行渲染氣氛，再現(xiàn)課文情景，發(fā)揮想象，領(lǐng)悟人物情感而進(jìn)行的一種情景交融的朗讀方法。它能讓學(xué)生有身臨其景的感覺(jué)，而達(dá)到有感情朗讀的目的。它注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟能力。適合情景對(duì)話式、童話式和描寫(xiě)優(yōu)美風(fēng)景的文章，如《春》《沁園春?雪》《天上的街市》、《項(xiàng)脊軒志》、《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》、《登幽州臺(tái)歌》等。三、讓學(xué)生掌握、運(yùn)用朗讀的多種技巧是提高朗讀能力和朗讀興趣的關(guān)鍵。在課堂的朗讀教學(xué)中，把朗讀跟音律聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)不同的語(yǔ)言環(huán)境，抓住重點(diǎn)字詞，運(yùn)用語(yǔ)量、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)及停頓的方法，并以意群為單位，劃分音步，采取抑揚(yáng)頓挫的技巧，進(jìn)行持之以恒的朗讀訓(xùn)練，將會(huì)收到理想的效果。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，不是一朝一夕的事情，貴在老師導(dǎo)行，持之以恒；重在實(shí)踐中落實(shí)提高，創(chuàng)造機(jī)會(huì)多讀多練。綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教師應(yīng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高水平的朗讀能力，應(yīng)落實(shí)學(xué)生的“主體”地位，從激發(fā)學(xué)生“愛(ài)讀、樂(lè)讀”的興趣入手，把以上各種朗讀方法和技巧運(yùn)用到課堂的實(shí)踐中。“在作文教學(xué)中，比較好教的是作文的有關(guān)寫(xiě)作的知識(shí)技巧，比較難教的是寫(xiě)作主體?！边@句話正確嗎？請(qǐng)舉例說(shuō)明?！霸谧魑慕虒W(xué)中，比較好教的是作文的有關(guān)寫(xiě)作的知識(shí)技巧，比較難教的