2023年特崗教師考試小學教育理論綜合命題預測試卷

２０２3年特崗教師考試《小學教育理論綜合》命題預測試卷(５）一、單項選擇題(本大題共3０小題,每小題1分,共30分。在下列每小題的四個備選答案中，選出一個對的的答案，并將字母標號填入題干的括號內(nèi))1．桑代克的準備律與現(xiàn)代學習心理學中的()相一致。Ａ.動機原理B．強化原理Ｃ.學習的發(fā)展準備原理D．成熟概念2．區(qū)分操作性條件反射與經(jīng)典條件反射的對的標準是（)。Ａ.行為發(fā)生是否是故意的B.新的Ｓ—R聯(lián)結(jié)是否形成C.強化物是否出現(xiàn)在新的反映前D.以上都是3.機械學習與故意義學習劃分的重要依據(jù)是(）。A.學生是否理解學習材料B．學生是否積極學習C．要學習的重要內(nèi)容是積極呈現(xiàn)還是由學生發(fā)現(xiàn)D．學習目的是解決問題還是獲得知識4．根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是（）。A．吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C．蜘蛛織網(wǎng)Ｄ．兒童模仿電影中人物的行為５.小明本來見了陌生人就規(guī)避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。根據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，這里發(fā)生的是（)學習。A．言語信息B.智力技能C.動作技能Ｄ.態(tài)度6．注重學生探究態(tài)度和能力的培養(yǎng)的課程類型是（）。A.研究型課程B.拓展型課程C．基礎型課程D．實踐型課程7.小學生在英語課上學習“書”的英語單詞“book”。按奧蘇伯爾的學習分類，這里的學習屬于()。Ａ．表征學習B.概念學習Ｃ．命題學習D.發(fā)現(xiàn)學習8．兒童非常喜歡閱讀情節(jié)比較新奇離奇的故事，這種現(xiàn)象可以用()解釋。A．驅(qū)力說B．強化說C.觀念沖突論D．歸因論9．下列情境代表內(nèi)在動機的是()。A.為獲得老師和家長的表揚課間休息時,小李回到教室做作業(yè)Ｂ．王老師對張華的單詞測驗成績表達滿意C．校長在全校大會上宣布三好學生名單Ｄ．陳英天天獨自看幾小時電視10．下列適合用驅(qū)力說解釋行為因素的例子是(）。A．貓兒吃飽飯后找水喝B．詩人經(jīng)常一醉方休C．窮孩子如饑似渴讀書D.青少年偷偷抽煙11.技能形成的基本途徑是(）。A.講解B．觀測C.示范D．練習12.下述不屬于孔子主張的是（）。A．復歸人的自然本性B.性相近，習相遠Ｃ.不憤不啟,不悱不發(fā)Ｄ．因材施教13.“建國君民,教學為先”這句話反映了()。A．教育與政治的關(guān)系B.教育與經(jīng)濟的關(guān)系C.教育與文化的關(guān)系D．教育與科技的關(guān)系1４.有人暴躁易怒,有人活潑好動，有人安靜沉穩(wěn),有人膽小扭捏,這是個體心理特性中什么的表現(xiàn)?（)Ａ．性格B.情緒C．人格D．氣質(zhì)１5．視聽覺的反射中樞位于（)。A.后腦Ｂ．中腦C.前腦D．延腦16.吃糖之后再吃藥,就覺得藥特別苦,而吃完藥再吃糖,就會覺得糖特別甜。這是哪一種感覺規(guī)律？（)A.感覺適應B．同時對比Ｃ．繼時對比D．感覺轉(zhuǎn)換17.小學生在聽教師講課的時候，隨著教師的講述而在頭腦中浮現(xiàn)出故事中的情景,這屬于（)。A.無意想象B．故意想象Ｃ．再造想象D．幻想18．俗語說,“人逢喜事精神爽”，這說的是一種（）。A．激情Ｂ.心境C．應激D．熱情19．美國人本主義心理學家馬斯洛提出了需要層次理論。他認為人具有七種基本需要。在這些需要中，最基本的是（）。A．安全需要B.歸屬和愛的需要C.生理需要D.自我實現(xiàn)需要20.一位同學智力年齡為ｌ２,實際年齡為ｌ0,這位同學屬于(）。A.智力正常兒童Ｂ．智力超常兒童C.弱智兒童D．品德良好兒童２1.“盡信書，則不如無書”出自（)。A．《論語》B．《荀子》C．《孟子》D．《學記》22．學習者通過觀測其別人實行這種行為后所得到的結(jié)果來決定自己的行為指向，這是一種（)。A.替代強化Ｂ．直接強化C．自我強化D．負強化２3.一名學生決心改掉遲到的毛病，遵守學校紀律?？啥煲坏剑t遲不愿起床,結(jié)果又遲到了。對該生的教育應當培養(yǎng)()。A.道德結(jié)識B．道德情感C.道德意志D．道德行為２4．用于考察被試個體差異,衡量被試相對水平，并且以選拔為目的的測驗是(）。A．常模參照測驗B.標準參照測驗C.目的參照測驗Ｄ.團隊參照測驗25．將課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程,這是(）。A.從課程制定者或管理制度角度劃分的B.從課程的功能角度劃分的C.從課程的組織核心角度劃分的D．從課程的任務角度劃分的2６．“讓學校的每一面墻壁都開口說話”,這是充足運用了下列哪一種德育方法?（)A.陶冶教育法Ｂ.楷模示范法C．實際鍛煉法D.品德評價法27．將貓、狗、鼠概括為“動物”,根據(jù)加涅的學習層次分類方式，這樣的學習屬于以下哪一類?（）A．信號學習Ｂ.連鎖學習C．概念學習D.解決問題學習２8.在學生中流傳的俏皮話“大考大玩、小考小玩、不考不玩”,這其中體現(xiàn)的心理學效應是()。A.耶基斯一多德森定律B.皮格馬利翁效應C.羅森塔爾效應D．暈輪效應29．學習的純熟限度達成（)時，記憶的效果最佳。A.10０%B．150%C.１20%D.200％3０.培養(yǎng)勤奮感的最佳時期是（)。Ａ.２～3歲B.4~5歲C.6～１1歲Ｄ．12~18歲二、多項選擇題(本大題共l0小題,每題2分,共20分。每題至少有2個對的答案,多選或少選均不得分)1.嘗試一錯誤學習的基本規(guī)律是()。A．效果律B．運動律Ｃ.準備律Ｄ．練習律２.班級授課制的傳統(tǒng)模式為（)。A.教師中心B．學生中心C．課堂中心D．書本中心３.班級目的的設計依據(jù)有（)。A.國家的教育方針政策B.學校的培養(yǎng)目的Ｃ．學生的個性特性D.班級群體的現(xiàn)實發(fā)展水平4.為在考試中取得好的名次，學生會努力學習，這里的好名次屬于()。Ａ．正強化物Ｂ.負強化物C．一級強化物Ｄ.二級強化物5.下列屬于《學記》中提出的教學原則有(）。A．教學相長B．及時而教C．道法自然D．道而弗牽6.教師必須具有哪些知識素養(yǎng)?()A．學科知識素養(yǎng)B．經(jīng)濟學知識C.教育科學理論D.教育管理知識7．把學生當作身心發(fā)展的人，包含（）。A.學生身心發(fā)展具有規(guī)律性B.身心發(fā)展具有潛能C.學生的首要任務是學習Ｄ.學生處在不斷變化發(fā)展中８．“性相近，習相遠”說明了（）的作用。A．先天素質(zhì)B.教育環(huán)境C．家庭環(huán)境D．社會環(huán)境9.解決問題的環(huán)節(jié)涉及()。A．發(fā)現(xiàn)問題B．理解問題C．提出假設D．驗證假設10.在教育目的問題上，個人本位論的代表人物有()。A.盧梭B.裴斯泰洛齊C.斯賓塞Ｄ.涂爾于三、判斷題(本大題共２０小題，每小題0．5分，共１0分。對的打“√”,錯的打“×”)1．男女智力總體水平大體相等,但女性智力分布的離散限度比男性大。（）２．在巴甫洛夫的經(jīng)典實驗中，鈴聲是作為強化物而出現(xiàn)的。（)3．畫線幫助記憶是復述策略的一種。4.社會學習理論的代表人物是班杜拉。5.受教育者在德育過程中是德育的客體。6.目的管理模式最早是由教育家馬卡連柯提出的。(）7．學習動機是決定學習效果的唯一條件。8.德育起于道德知識教育，終于道德行為。9．短時記憶保持的時間大約是２秒到5秒。10.新教師與專家型教師的區(qū)別重要在于兩者的知識量不同。（）１1．學生是影響師生關(guān)系的最重要因素。１２.德育過程的重要矛盾是教育者提出的德育規(guī)定與受教育者已有品德水平之間的矛盾。()13.苛勒的完形一頓悟說與桑代克的嘗試一錯誤說是互相排斥對立的。（）14.實物直觀的優(yōu)勢在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特性。（）15.中國古代的莊子是內(nèi)發(fā)論的代表。1６．教育歷史上的“兒童中心論”是學生觀的一種典型代表。（)17．學習是指學習者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。(）１8.布魯納提出了著名的掌握學習理論，即向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數(shù)學生達成掌握的限度。（)１9.客體內(nèi)容豐富、新奇又富于變化有助于注意的穩(wěn)定。()20.痕跡衰退說是一種對遺忘因素的最古老解釋。它起源于亞里士多德，由桑代克進一步發(fā)展。（)四、簡答題（本大題共2小題，每小題５分,共10分)1．簡述影響時間知覺的因素。２．簡述學生心理發(fā)展的基本特性。五、綜合分析題(本大題共３小題,每小題10分，共３０分）1.這是一個真實的故事:期末考試剛剛結(jié)束，幾位學生怯生生地找到班主任,幾乎是用懇求的語氣對班主任說：“別給我們排隊了?！焙⒆觽兊哪抗饫锍錆M了惶恐與不安。這位教了２０數(shù)年書的教師心頭一熱，眼睛濕潤了。事后，他對記者說：“那一刻,我真切地感到了那一份沉重?！备鶕?jù)某課題調(diào)查專家小組的一項調(diào)查顯示:“96％的學校給學生按考試成績排名次,經(jīng)常排名次的占68%;75%的學生對全班公布分數(shù)和排名次感到緊張、膽怯,甚至討厭?！闭堃罁?jù)以上案例,分析“排名榜”帶來了什么?2.下列是某小學一個班的主題班會設計,運用班主任工作的理論與方法，對這一設計進行評價并闡述組織好主題班會的規(guī)定。又到了3月5日學雷鋒的時間了，學校規(guī)定我們每個班為周邊的社區(qū)做一件好事?？晌艺J為學雷鋒不能圖表現(xiàn)，只用一天的時間來表達一下,而應當制度化、經(jīng)?；褠坌墨I給那些真正需要幫助的人。我決定先在班上召開一個“我們應當如何學雷鋒”的主題班會，形成我們?nèi)喙餐囊庖?，找到一致的辦法，因此對主題班會從以下幾個方面進行了設計。第一步：全體同學收集雷鋒的動人事跡；．第二步:請學生代表宣講雷鋒助人為樂的故事；第三步:分小組討論目前存在的學雷鋒種種現(xiàn)象;第四步：我們該怎么辦?(各小組表達自己此后學雷鋒的設想與辦法)；第五步:全班討論，形成學習雷鋒的統(tǒng)一意見和行動方案。3.這是一位教師執(zhí)教《早操》鞏固識字的片段:師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你結(jié)識的字的“蘋果”貼到黑板上。(教師出示教具蘋果樹)學生紛紛爭搶“蘋果”。(共10個字,沒摘到字的同學又回到座位上）師：老師幫你們貼到黑板上。(貼的位置要高)生:“做操”貼到哪兒好呢?(還剩一個詞語）師:大家一起看一看，貼到哪兒好呢?生:貼在下邊好!生:貼在題目旁邊。生：……師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露水、小鳥、小蜜蜂中間，形成環(huán)行板書)師:請把自己摘的“蘋果”上的字領(lǐng)大家讀一讀。(學生依次領(lǐng)讀詞語)問題;你是如何看待以上教學的?請發(fā)表你的觀點。一、單項選擇題１．C［解析]桑代克的準備律是指學習者在學習開始時的預備定勢。學習者有準備并且給以活動就感到滿意，有準備而無活動就會感到煩惱，學習者無準備而強制其活動也會感到煩惱。故本題選C。2.A［解析]操作性條件反射與經(jīng)典條件反射最主線的區(qū)別是行為是否是有機體的自發(fā)行為。3．A[解析]奧蘇伯爾把故意義學習的實質(zhì)概括為：語言文字符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為性和實質(zhì)性的聯(lián)系。它也是區(qū)分機械學習與故意義學習的重要依據(jù)。由此可知，學生是否理解學習材料是機械學習與故意義學習劃分的重要依據(jù)。4.D[解析]學習是人和動物在生活過程中，通過獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的適應性變化。A項是非條件反射；B項是條件反射；Ｃ項是本能；D項是學習行為。５.D［解析］加涅將人類學習提成五類,分別是言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。除了作為行為基礎的性能之外,學習還會導致影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)的建立。這種學習結(jié)果就是態(tài)度。題干表述符合態(tài)度的學習，故本題選D。６．A[解析］研究型課程是指學生在教師指導下，從自身的學習生活和社會生活、自然界以及人類自身的發(fā)展中選取研究專題(課題、主題),以探究的方式積極地獲取知識、應用知識解決問題的學習方式。該類型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力,故本題選Ａ。7．Ａ[解析]根據(jù)奧蘇伯爾的觀點，故意義的學習有三類，即符號學習、概念學習和命題學習。書的概念小學生早已習得，并且也在概念與表達概念的符號“書”之間建立了聯(lián)系，現(xiàn)在只是學習“書”的概念的另一種符號,因而屬于符號表征學習。8.C［解析］觀念沖突論，又稱認知失調(diào)論。新奇離奇的故事往往與兒童頭腦中的原有觀念不一致而形成認知失調(diào)、為求得一致，兒童就要繼續(xù)閱讀下去，其動機可以用認知失調(diào)論(或觀念沖突論）解釋。９.D[解析]在心理學中,一般把學生的學習動機分為兩類:一是內(nèi)在動機，也稱內(nèi)源性動機，指由個體內(nèi)在愛好、好奇心或成就需要等內(nèi)部因素引起的動機。由內(nèi)源性動機引起的滿足在活動過程自身，而不在活動之外的獎賞。另一種是外在動機，也稱外源性動機，指由外在的獎懲等活動之外的因素激起的動機,其滿足不在活動過程自身,而在活動之外。所以本題選D１０.Ａ[解析]內(nèi)驅(qū)力一詞是Ｒ.S．伍德沃思于l９２0２3一方面提出來的，以表達激起行為機制的原動力。人的內(nèi)驅(qū)力可分為兩大類:（1)由饑餓等生理需要而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力稱為第一內(nèi)驅(qū)力，又稱基本的、原始的或低檔的內(nèi)驅(qū)力；(2)由責任感等后天形成的社會性需要所產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力稱為第二內(nèi)驅(qū)力，又稱社會的或高級的內(nèi)驅(qū)力?！柏垉撼燥栵埡笳宜取泵黠@屬于第一內(nèi)驅(qū)力。故本題選A。1１.D[解析]練習是學習者對學習任務的反復接觸或反復反映,是形成心智技能和操作技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是學生心智技能和動作技能形成的基本途徑。１2.A[解析]“復歸人的自然本性”是道家思想。13．Ａ[解析］“建國君民,教學為先”是我國也是世界上最早的一篇教育論著《禮記?學記》中的一句話,意思是建設國家，管理公眾事務,教育為最優(yōu)先、最重要的事情。可見這句話反映了教育與政治的關(guān)系。14.Ｄ[解析]氣質(zhì)是先天的、表現(xiàn)在心理活動動力方面的個性心理特性。１5．B[解析］中腦是視覺和聽覺的反射中樞。16．C［解析]繼時對比是指幾個刺激物先后作用于同一感受器而產(chǎn)生的對某種刺激物的感受性的變化，糖和藥就是前后兩種刺激物。17.Ｃ[解析]根據(jù)語言的表述或非語言的描繪在頭腦中形成有關(guān)事物的形象的想象,即再造想象。18.B［解析]心境是一種比較薄弱、持久、具有渲染性的情緒狀態(tài)?！叭朔晗彩戮袼?，這時被喜事所引起的快樂心情按其強度來說并不強烈，但這種情緒狀態(tài)并不在事過之后立即消失,往往會連續(xù)一段時間。１9．C[解析]在馬斯洛的需要層次理論中，生理需要是處在最低層次的,是最基本的需要。２0.Ａ[解析］計算可知，該同學的智商為ｌ２0。智商在80—12０的兒童,屬于智力正常的兒童。２１．C［解析]“盡信書，則不如無書”出自《孟子》,強調(diào)學習是積極的思維過程。22．A[解析]替代強化，指學習者通過觀測其別人實行這種行為后所得到的結(jié)果來決定自己的行為指向。2３.C［解析］當一個人對某一道德體系有了一定的結(jié)識和理解，結(jié)識到了它的崇高性,產(chǎn)生了熱愛情感并決心用它支配自己的行為時，便產(chǎn)生了道德意志。因此，對該生的教育應當培養(yǎng)其道德意志。24．A[解析]被試在常模參照測驗中的成績必須放到所在團隊中,以被試在該團隊中的相對位置來評估其能力水平,這一團隊即為常模團隊。2５.B[解析](1）從課程制定者或管理制度角度,課程可分為國家課程、地方課程、學校課程。（2)從課程任務的角度,課程可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。(3）從課程功能的角度，課程可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。(4）從教育階段的角度,課程可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程。(5)從課程的組織核心角度,課程可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。26．A[解析]陶冶教育法是指運用環(huán)境和教育者的教育因素,對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其心靈在耳濡目染中受到感化,進而促進其身心發(fā)展的方法?！白寣W校的每一面墻壁都開口說話”即體現(xiàn)了陶冶教育的方法。27．C［解析]著名的教育心理學家和教學設計專家加涅在《學習的條件》一書中提出了學習層次分類。他根據(jù)學習情境由簡樸到復雜、學習水平由低檔到高級的順序，把學習分為八類:信號學習、刺激一反映學習、連鎖學習、言語聯(lián)結(jié)學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則或原理學習、解決問題學習。選項中，A項信號學習是指學習對某種信號刺激做出一般性和彌散性的反映,這類學習屬于巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射。B項連鎖學習是指學習聯(lián)合兩個或兩個以上的刺激一反映動作，以形成一系列刺激一反映動作聯(lián)結(jié)，各種動作技能的形成都離不開此類學習。C項概念學習是指學會結(jié)識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特性作出反映。Ｄ項解決問題學習是指學會在不同的條件下，運用規(guī)則或原理解決問題，以達成最終的目的。題目中,學習“動物”這一概念屬于概念學習，因此本題的對的答案為C。28.A［解析]選項A耶基斯一多德森定律是關(guān)于任務難度和動機水平的理論;B項皮格馬利翁效應是關(guān)于教師期待影響學生成績的理論；C項羅森塔爾效應是皮格馬利翁效應的另一種表達方式；D項暈輪效應是社會心理學中印象形成和印象管理中的一種現(xiàn)象。本題中，“大考大玩、小考小玩、不考不玩”，三種不同難度的情境,相應三種不同的動機激發(fā)水平,這其中所體現(xiàn)的是耶基斯一多德森定律,因此本題的對的答案為A。29.B［解析］所謂過度學習,指在學習達成剛好成誦以后的附加學習。在平常教學中，對本門學科的一些基本概念、基本原理的學習，僅僅達成剛剛能回憶的限度是不夠的，必須在全面理解的基礎上達成牢固熟記的限度。心理學中很多實驗證實了這一點。學習限度在150%左右時，保持效果較好,雖然學習限度更高時保持效果會隨之有所提高,但其增長幅度不大。30．Ｃ[解析]埃里克森的人格發(fā)展理論認為培養(yǎng)勤奮感的最佳時期是6～11歲。二、多項選擇題1．ＡCD［解析］嘗試一錯誤學習的基本規(guī)律是準備律、效果律、練習律。2.ＡCD[解析]在班級授課制的教學模式中，教師依據(jù)課本，通過課堂講授,容易忽略學生的主體性地位。3.ABD[解析]班級目的是一定期期內(nèi)班級所盼望達成的境界，它的設計要依據(jù)國家、學校、班級群體三方面實際水平。4．AD[解析］當某種刺激增長時，有機體反映概率增長,該刺激即為正強化物；二級強化物是與一級強化物配對后起強化作用的刺激,由社會文化決定的特權(quán)、社會地位、財富、名聲等構(gòu)成決定人類行為的二級強化物。５．AＢD[解析]《學記》以教學原則的總結(jié)最突出，比如教學相長、及時而教、不陵節(jié)而施、長善救失、道而弗牽、強而弗抑、開而弗達等。道法自然是老子的思想。6．AＣD[解析］教師擔負著全面培養(yǎng)學生的任務,這就規(guī)定教師必須具有多方面的綜合知識。一方面,教師必須具有扎實的專業(yè)知識。另一方面，教師必須掌握教育科學理論和教育教學藝術(shù)。再次,教師要掌握教育管理方面的知識。７．ABD[解析]略8．BCD［解析]“性相近，習相遠”的意思是：人生下來的時候都是好的,只是由于成長過程中,后天的學習環(huán)境不同樣,性情也就有了好與壞的差別?？梢?，這句話突出了環(huán)境的作用。所以，本題的對的答案為BＣD。9.ＡBCＤ[解析]問題解決的過程涉及發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設、檢查假設四個環(huán)節(jié)。10.AB[解析]在教育目的問題上,分為社會本位論和個人本位論。社會本位論的代表人物有孔德、涂爾干、赫爾巴特等,個人本位論的代表人物有盧梭和裴斯泰洛齊。三、判斷題1.×[解析]男性智力分布的離散限度比女性大。2．×［解析］食物是巴甫洛夫?qū)嶒炛械膹娀?，鈴聲與食物多次配對，引起狗的條件反射。3.√[解析]略4.√[解析]略5.×[解析］受教育者在德育過程中既是德育的客體，又是德育的主體。6．×［解析]目的管理模式最早是由管理學家德魯克提出來的。７.×[解析]學習動機與學習效果之間往往以學習行為為中介，學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素,但不是決定學習效果的唯一條件。8．×［解析]道德教育可以從知、情、意、行任何一個環(huán)節(jié)開始,故題干表述錯誤。9．×［解析]短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段,保持時間大約為2.5秒到2０秒，最長不超過1分鐘。10．×［解析]專家型教師與新教師的重要區(qū)別不在于其知識量的多少，而在于知識表征方式的主線不同。１1．×[解析]教師自身是影響師生關(guān)系的最重要因素,學生是影響師生關(guān)系的重要因素。12．√[解析]略1３.×［解析]這兩種學說并不是互相排斥的。嘗試~錯誤說往往是頓悟的前奏，頓悟則是練習到某種限度時出現(xiàn)的結(jié)果。１4.×[解析]實物直觀的缺陷在于往往難以突出事物的本質(zhì)要素，故題干說法錯誤。15．×[解析]孟子是內(nèi)發(fā)論的代表。16．√[解析]略17.√[解析］學習是因經(jīng)驗引起的,而不是因成熟、疾病或藥物引起的，并且是比較持久的變化,但不一定表現(xiàn)出外顯行為。１8．×［解析]掌握學習理論是布盧姆提出的。19.√[解析]略2０．√[解析]略四、簡答題1．[參考答案]情緒、愛好和態(tài)度對時間知覺有直接的影響。對正經(jīng)歷的事件或活動，內(nèi)容生動有趣，心情快樂,則感屆時間過得快;內(nèi)容枯燥乏味,單調(diào)貧乏,心情哀愁焦急,則感屆時間過得慢。對將要發(fā)生的事件或活動，假如是盼望的或愛慕的,總感屆時間過得慢;假如是拒絕的、厭惡的，則總感屆時間過得快。2．[參考答案］（1）連續(xù)性與階段性。個體的心理發(fā)展是一個由低檔到高級的連續(xù)發(fā)展的過程,也是一個由量變到質(zhì)變的過程,表現(xiàn)為心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。(２)定向性與順序性。心理發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序,盡管發(fā)展的速度存在個體差異，但發(fā)展是不可逆的。(３）不平衡性。不同個體心理的發(fā)展速度不同，起步發(fā)展和達成成熟水平的時期不同以及最終達成的高度不同,具有不平衡性。（4)差異性。不同個體的同一種心理機能發(fā)展的速度、最終達成的高度以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域都因人而異，具有個體差異性。五、綜合分析題1.[參考答案](1）以上案例告訴我們，“排名榜”給相稱一部分學生帶來了沉重的心理壓力。也許會有一些學生把這種壓力轉(zhuǎn)化為奮起直追的動力，但不容否認,必然有為數(shù)不少的學生因承受不了這種心理壓力而導致心理障礙，厭學、厭世，甚至輕生。這是違反“排名榜”初衷的。(2）“排名榜”還帶來了老師對學生教育的簡樸化。一個教師所面對的學生集體，總有各方面發(fā)展得好一些的學生，也會有各方面發(fā)展得差一些的學生。教師要使優(yōu)等生獲得更好的發(fā)展,使后進生跟上整個學生集體的發(fā)展水平,就不能不研究優(yōu)等生和后進生的特點及其教育對策?！芭琶瘛毕胪ㄟ^排名次達成優(yōu)的更