人生的價值800字

本文格式為Word版，下載可任意編輯——人生的價值800字再談挖掘構建體育嬉戲

G33.20A1326-3587（2022）02-0025-01一、體育嬉戲的教導價值1、體育嬉戲的內涵。

首先，是自由性和開放性。真正的嬉戲不為外物所累，在嬉戲中，嬉戲者擺脫一切外在的目的和壓力，完全陷落、沉迷于嬉戲之中，被嬉戲所吸引，達成“物我兩忘”的境界，嬉戲必然是自由的。在嬉戲中，嬉戲者全身心沉浸于嬉戲之中，相互打開，相互接納，從而不斷實現(xiàn)視閾融合和精神的拓展，所以，嬉戲靠它特有的內部秩序所規(guī)定的境域是有限的、封閉的，但同時成為一個可能的世界、一個彌漫無限可能性的意義境域。

其次，是體驗性。在做嬉戲的過程中，教師與學生都作為嬉戲者把自己的全體生命投入其中，由此他們獲得的是一種誠懇的體驗，這種體驗把學生置于生活世界和價值世界之中，開啟了人與“我”、“我”與世界的阻隔。此時，假設說獲知的話，就達成了教學的目的、鞏固了學生的體質，更為重要的是，在嬉戲中，“在那一刻自實現(xiàn)――一切的一切都遠遠的遁去了，全副身心都被當前活動占據了――靈感、自主性、成就感等生成的過程，是嬉戲者在嬉戲中實實在在的收獲”。

2、體育嬉戲在體育教學中的價值。

（1）促進學生身心的全面進展

青少年時期是身體生長發(fā)育的關鍵時期，在性成熟期終止時，身體素質增長速度開頭減慢，甚至展現(xiàn)停滯和下降趨勢，這時，假設體育課不激發(fā)和調動學生的積極性，是很難活躍學生在課堂上的練習氣氛。而嬉戲是自由的，在嬉戲中學生可以達成忘我的程度，全部身心融于其中，體驗著自由、挑戰(zhàn)、勝任帶來的高興，表示著生命的活力與價值，完全不必要考慮練習失敗被人恥笑的滋味和被老師訓斥的狼狽；在嬉戲中學生與客體、他人、環(huán)境相互作用，借助于不斷進展的語言的中介，自由的舉行各種模仿、操作與探索，得志著他們探求外部世界的奇怪心與求知欲。因此可以說，嬉戲也是學生進展的動力是學生獲取社會閱歷的一種獨特方式。

（2）促進學生創(chuàng)新精神和才能的萌發(fā)。

嬉戲是一種自主、自由、能動、彌漫想象的主題性活動，嬉戲的這些品性正是創(chuàng)新意識、潛能得以滋生的土壤。在嬉戲、更加是假象嬉戲之中，學生的想象可以上天入地、無所不有，自由馳騁于假象現(xiàn)實之間，在這一嬉戲空氣中，易于在一些客體與觀念之間形成一些獨特的關系和聯(lián)想一旦遇到日后現(xiàn)實可能性的催生，就會有所創(chuàng)新。

二、體育嬉戲課程創(chuàng)辦的步驟

第一，一堂體育課的概括組織，務必確定體育嬉戲內容。

嬉戲內容的選擇務必圍繞嬉戲活動所要達成的目的來考慮。同時，還要考慮活動對象的特點和實際活動才能，起到趣味和磨練的雙重性；內容的選擇還應考慮場地器材，在我國不同地方的體育設施匹配不同，這在很大程度上制約著體育教學的進展，但我們理應因地制宜挖掘學生的創(chuàng)新意識，自制教具，如在擲手榴彈的比賽中，我們可用礦泉水瓶裝上沙；可以往易拉罐里裝上石子當作啞鈴等等。為了使嬉戲能順遂舉行，對場地的設計還要考慮它的安好因素。嬉戲者在舉行嬉戲過程中，他們的興奮度高，動作速度快，一些設計不合理的地方都有可能成為傷害事故發(fā)生的直接或間接理由。為此，場地應平坦、堅實、不滑，嬉戲場內不能有危害物件，地面的標志、畛域要花的領會清晰，并且不易被擦掉，以便嬉戲者遵循和裁判工作舉行。

其次，要組織好嬉戲。

科學的組織嬉戲活動的方法，是取得良好活動效果的關鍵。首先要把體育嬉戲的內容講領會，講解的依次一般是：嬉戲的名稱、目的、意義、過程和方法、規(guī)矩和要求、評比的標準等，講解之后可提問學生，以便使加入者都能明白。其次要做好體育嬉戲的組織領導工作，在嬉戲過程中既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分調動加入者的積極性。教師對在嬉戲過程中展現(xiàn)的問題，要實時做出補充說明，加以引導，使嬉戲正常而順遂地舉行。教師還應查看、判斷加入者體力變化處境，并調理好嬉戲的密度和運動量。當嬉戲的目的已達成，或規(guī)定的次數(shù)已經完成，嬉戲就應適時終止。

三、體育嬉戲課創(chuàng)辦的關鍵問題

1、對等與和諧的師生關系。

民主、對等的師生關系是嬉戲教學的首要法那么。沒有民主、對等的師生關系，師生是不成能彼此對話，共同作為嬉戲者參與到嬉戲中去。為此，務必要摒棄師道尊嚴的傳統(tǒng)觀念，從“人―人”關系上熟悉師生關系，教師要從外在與學生轉向和情境共存，要放棄對制度權威和學識權威的持守，對教學籌劃的持守，這時，教師就不是在履行職業(yè)，而是成為一個享樂者，實現(xiàn)自己的價值。

2、轉變教材觀念。

教材是學識和真理的載體，教學就是將這些真理有籌劃的傳授給學生。教學作為人的活動，必然有確定的籌劃。如教師要安置一學年、一學期、一節(jié)課的活動籌劃，沒有籌劃的教學必然陷入混亂無序狀態(tài)。當然也無法按預期目標完成教材內容。在這里，教