高中地理教育敘事

第第頁高中地理教育敘事高中地理教育敘事1

通過上一輪實(shí)施新課改教學(xué)的積淀，在這一屆接受高一教學(xué)工作之初就明顯感覺順手許多，課上與同學(xué)的溝通也比以前多了許多，更加留意到時刻關(guān)注同學(xué)自主學(xué)習(xí)技能的培育，同時對自己教學(xué)的反思也越來越多，通過撰寫教學(xué)敘事和教學(xué)反思能夠不斷地發(fā)覺不足，使教學(xué)過程不斷的改善。所謂“當(dāng)局者迷、旁觀者清”，有時候把自己的課錄下來重新觀看時能夠更好地發(fā)覺不足，也能夠?qū)懗霰容^全面的教學(xué)敘事。比如我在講授大氣運(yùn)動中熱力環(huán)流的時候就通過錄像課的形式進(jìn)行了教育敘事的撰寫。

在講解并描述熱力環(huán)流之前，我先以分析“晴天和陰天晝夜溫差大小的對比”復(fù)習(xí)了大氣的熱力作用，通過同學(xué)的回答，我發(fā)覺同學(xué)在語言表達(dá)的精確度方面存在一些問題，有一些知識心里明白大略意思但是表達(dá)出來的并不完全正確，我想這應(yīng)當(dāng)也是導(dǎo)致同學(xué)考試失分的一個主要緣由，于是我對同學(xué)回答的話進(jìn)行了訂正，同時同學(xué)也能夠意識到自己的不足。在A班進(jìn)行熱力環(huán)流講解并描述時，在給了同學(xué)氣壓，高壓，低壓的基本概念后，我讓同學(xué)通過小組合作學(xué)習(xí)的形式對課本上的熱力環(huán)流圖進(jìn)行分析，同學(xué)在爭論過程中涌現(xiàn)的問題能夠?qū)崟r的通過我的點(diǎn)撥得到解決以使自主學(xué)習(xí)能夠順當(dāng)進(jìn)行，但是也涌現(xiàn)了一些不足之處，同學(xué)對這部分知識的獨(dú)立分析理解比我預(yù)想的要困難，以至于爭論的時間比預(yù)想的要長了3分鐘，大部分同學(xué)對于近地面和高空的氣壓狀況為什么會發(fā)生改變理解的不是很透，導(dǎo)致對知識分析的思路不夠清楚，通過深入各個小組的指導(dǎo)和小組代表的回答，我更精確的找到了同學(xué)對于這一部分知識理解時存在的關(guān)鍵問題在于對高低壓的形成有些模糊，于是有針對性的講解使同學(xué)對知識的理解更深刻。其實(shí)回想一下雖然這種爭論式的教學(xué)過程比以往的傳統(tǒng)教授要多用幾分鐘的時間，但同學(xué)對知識的理解明顯要比以前更透徹，也更簡單掌控，也免去了今后再進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，同時加強(qiáng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。以往我們可能常常會受到時間的限制而不敢將問題交給同學(xué)自主分析，其實(shí)在有基本的背景知識和老師的深入指導(dǎo)之后，通過同學(xué)的合作學(xué)習(xí)能夠使同學(xué)對于知識的理解更深刻，掌控更堅(jiān)固，而且會增加同學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，有利于培育他們的信心。

通過深入同學(xué)內(nèi)部，我還發(fā)覺班里有一個有明顯學(xué)文傾向的同學(xué)學(xué)習(xí)的時候存在一個問題，她在聽課的時候想把老師說的話全都記住來，這樣導(dǎo)致她學(xué)習(xí)習(xí)慣特別機(jī)械，而且常常會涌現(xiàn)自己記的東西是什么都不知道，既影響課上對主干知識的理解又不利于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)技能的培育，我始終認(rèn)為自己不會學(xué)習(xí)的同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中雖然很努力但成果總是不太抱負(fù)，緣由就是她的學(xué)習(xí)方式過于機(jī)械，對知識的理解不夠深刻，沒有轉(zhuǎn)化為自己的知識，這樣勢必涌現(xiàn)對知識運(yùn)用不敏捷的現(xiàn)象。通過這種小組合作學(xué)習(xí)的方式，這名同學(xué)可以與同組的同學(xué)進(jìn)行溝通，可以使她有一個參加爭論分析問題的環(huán)境，漸漸的養(yǎng)成獨(dú)立分析技能。

在同學(xué)爭論結(jié)束之后，我對熱力環(huán)流進(jìn)行講解的時候就順當(dāng)了許多，同學(xué)的思路也比較清楚，能夠?qū)崟r的將自己的錯誤之處進(jìn)行訂正，最末，在進(jìn)行熱力環(huán)流實(shí)例分析的.時候基本上都是同學(xué)自主完成的，整個過程特別順當(dāng)，說明同學(xué)對于知識的理解比較敏捷。

通過對這節(jié)課堂實(shí)錄教學(xué)敘事的撰寫，我覺得收獲很大，課上積極創(chuàng)設(shè)情境，組織體驗(yàn)活動，讓全體同學(xué)共同參加，合作學(xué)習(xí)，既提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)技能，也使老師自身不斷地從中獲得靈感，我想，新課程改革的理念精髓也即是如此吧。對于新課程課堂模式的探究還要不斷的深入，漸漸的形成多種課堂模式以適應(yīng)教材內(nèi)容的多樣性和同學(xué)的多方面需求。

高中地理教育敘事2

經(jīng)過了多輪的高中地理教學(xué)后，我也就積累了一些新課改教學(xué)的閱歷，所以在開始新一輪的高一教學(xué)工作時，就明顯感覺順手許多，課上與同學(xué)的溝通也比以前多了許多，更加留意到時刻去關(guān)注同學(xué)自主學(xué)習(xí)技能的培育，同時對自己教學(xué)的反思也越來越多，通過撰寫教學(xué)敘事和教學(xué)反思能夠不斷地發(fā)覺不足，使教學(xué)過程不斷的改善。所謂“當(dāng)局者迷、旁觀者清”，有時候我就去聽上同一內(nèi)容的別的老師的課，這樣就能夠更好地發(fā)覺不足，也能夠?qū)懗霰容^全面的教學(xué)敘事。比如我在講授《冷熱不均引起的大氣運(yùn)動》這一節(jié)的時候，就通過上公開課的形式，并進(jìn)行了教育敘事的撰寫。

這一節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是熱力環(huán)流的原理。所以在講解并描述熱力環(huán)流之前，我先了解了同學(xué)對日常生活中的“燒開水”現(xiàn)象的觀測認(rèn)識程度，從而引出熱力環(huán)流的概念。但在同學(xué)的回答中，我發(fā)覺同學(xué)在語言表達(dá)的精確度方面存在一些問題，有一些知識心里明白大略意思，但是表達(dá)出來的并不完全正確，我想這應(yīng)當(dāng)也是導(dǎo)致同學(xué)考試失分的一個主要緣由，于是我對同學(xué)回答的話進(jìn)行了訂正，同時同學(xué)也能夠意識到自己的不精確。在課堂上進(jìn)行熱力環(huán)流講解并描述時，在給了同學(xué)氣壓，高壓，低壓的基本概念后，我讓同學(xué)通過小組合作學(xué)習(xí)的形式對課本上的熱力環(huán)流圖進(jìn)行分析，同學(xué)在爭論過程中涌現(xiàn)的問題能夠?qū)崟r的通過我的點(diǎn)撥得到解決，以使自主學(xué)習(xí)能夠順當(dāng)進(jìn)行，但是也涌現(xiàn)了一些不足之處，同學(xué)對這部分知識的獨(dú)立分析理解比我預(yù)想的要困難，大部分同學(xué)對于近地面和高空的氣壓狀況為什么會發(fā)生改變理解的不是很透，導(dǎo)致對知識分析的思路不夠清楚，通過深入各個小組的指導(dǎo)和小組代表的回答，我精確的找到了同學(xué)對于這一部分知識理解時存在的關(guān)鍵問題，就在于對高低壓的形成有些模糊，于是進(jìn)行了有針對性的講解，使同學(xué)對知識的理解更深刻。

其實(shí)回想一下雖然當(dāng)時這種爭論式的教學(xué)過程比以往的傳統(tǒng)教授要多用幾分鐘的時間，但同學(xué)對知識的理解明顯要比以前更透徹，也更簡單掌控，也免去了今后再進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，同時加強(qiáng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。以往我們可能常常會受到時間的限制，而不敢將問題交給同學(xué)自主分析，其實(shí)在有基本的背景知識和老師的深入指導(dǎo)之后，通過同學(xué)的合作學(xué)習(xí)能夠使同學(xué)對于知識的理解更深刻，掌控更堅(jiān)固，而且會增加同學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，有利于培育他們的信心。

另外，通過深入同學(xué)內(nèi)部，我還發(fā)覺班里有一個有明顯學(xué)文傾向的同學(xué)，在學(xué)習(xí)的時候存在一個問題，她在聽課的時候總想把老師說的話全都記住來，這樣導(dǎo)致她學(xué)習(xí)習(xí)慣特別機(jī)她械，而且常常會涌現(xiàn)自己記的東西是什么都不知道，既影響課上對主干知識的理解，又不利于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)技能的培育，我始終認(rèn)為自己不會學(xué)習(xí)的同學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中雖然很努力，但成果總是不太抱負(fù)，緣由就是學(xué)習(xí)方式過于機(jī)械，對知識的理解不夠深刻，沒有轉(zhuǎn)化為自己的知識，這樣勢必涌現(xiàn)對知識運(yùn)用不敏捷的現(xiàn)象。通過這種小組合作學(xué)習(xí)的方式，這名同學(xué)可以與同組的同學(xué)進(jìn)行溝通，可以使她有一個參加爭論分析問題的環(huán)境，漸漸的養(yǎng)成獨(dú)立分析技能。

在同學(xué)爭論結(jié)束之后，我對熱力環(huán)流進(jìn)行講解的時候就順當(dāng)了許多，同學(xué)的思路也比較清楚，能夠?qū)崟r的將自己的錯誤之處進(jìn)行訂正，最末，在進(jìn)行熱力環(huán)流實(shí)例分析的時候，如海陸風(fēng)、城市風(fēng)和山谷風(fēng)時，還有后面的課堂練習(xí)，基本上都是同學(xué)自主完成的，整個過程特別順當(dāng)，說明同學(xué)對于知識的理解比較敏捷。

通過對