虞永平幼兒園課程的空間維度心得

虞永平幼兒園課程的空間維度心得虞教授的培訓讓我收獲滿滿，教授思想的“深度”讓我折服,通過這次培訓，打開了我對課程新的認知。我們總在談“教育環(huán)境”，那什么才是真正屬于孩子的教育環(huán)境？培訓結束后我豁然開朗，原來教育環(huán)境是空間、時間和人的組合，而不僅僅只體現(xiàn)在外在能“看見”的東西。本次培訓觸動我的還有以下幾點：一、課程與空間的關系虞教授說到：“課程是在特定空間里存在和發(fā)生的，不同的空間條件引發(fā)不同的課程，空間影響課程二此前，總以為影響課程的是教師給予的幫助與材料的支持，殊不知隨著幼兒的探索，學習在產(chǎn)生變化，空間也在不斷變化。案例《晚安，貓頭鷹》中，繪本講述結束后，教師利用發(fā)聲的民間玩具，模仿各種鳥叫聲，這不僅吸引了幼兒的興趣，還引來了小鳥與這個“鳥”叫聲的回應，孩子們坐在教室不敢發(fā)出一點聲音，生怕嚇走小鳥，考慮到幼兒的需求和可能，考慮幼兒身心發(fā)展，教室改變下課去種植區(qū)種植的原計劃，追隨幼兒的興趣，到戶外尋找小鳥，空間突破教室、拓展到戶外、到小區(qū)、到公園，整個過程，空間不斷在拓展，豐富幼兒不同的經(jīng)驗學習。常常被我們忽略的還包括“課堂里的空間隱喻”，簡單的一句“好，你上來說”，是這么多年來諸多老師犯的口語錯誤，我們沒有正視過關于“空間”的問題，從而讓孩子以為從他的位置走到老師的那個位置叫一一“上去”，無形中對孩子進行了“誤導”。二、把時間轉化為時機虞教授說：“兒童是時間和空間的主人，我們應該把時間還給孩子，給孩子們足夠的時間來全心全意地享受與體驗這些經(jīng)驗，這樣，我們才會豐富而非破壞童年:在兒童教育里的時間觀很重要，幼兒園的一日生活時間應該是“彈性”的，空間是“靈活”的。然而，我們是否做到了？晨談時，我們會為趕早操而終止與孩子之間的談話，盡管孩子對談話的內(nèi)容仍然很感興趣。區(qū)域時，我們會為不影響戶外活動而提前或催促孩子結束區(qū)域游戲，盡管孩子還在很認真地進行科學實驗。這樣的事情似乎每天都在上演，我們總會為了迎合下一個活動而終止當下的活動，一直在“趕時間”，一次次在扼殺孩子學習的時機，盡管明知問題所在，但思想仍會被現(xiàn)實各種理由束縛，被一日活動流程束縛。三、支持性的環(huán)境培訓中提到的案例：樹一直是一棵樹，加上套網(wǎng)、梯子，空間發(fā)生改變，活動就發(fā)生改變，孩子的經(jīng)驗也隨著發(fā)生了改變。這讓我想到了我們幼兒園一進門口斜坡上的那顆大樹，大班的孩子寫信給園長媽媽，請求在大樹上搭建樹屋，從選材、購買材料到搭建，孩子們?nèi)虆⑴c，樹屋完工后那段時間，孩子們都爭著搶著到樹屋里面看書、乘涼，享受其中。這個過程，孩子們得到了大量的學習，但持續(xù)的時間不長，樹屋漸漸變得不再熱鬧，詢問孩子后得知：“樹屋內(nèi)用的全是木板和木樁，舒適度不夠，相比之下，自然書房那里軟軟的沙發(fā)更適合閱讀。然而，我們沒有繼續(xù)關注這個問題，如果有，那我們是不是可以像案例中提到的那樣，給樹加點什么？轉換空間，產(chǎn)生不一樣的學習。從現(xiàn)在開始，我們要將幼兒園環(huán)境回歸到幼兒本身，分析不同年齡段幼兒對不同空間的需求，支持幼兒的想法，創(chuàng)設充滿生活氣息、充滿愛的環(huán)境。我們不能再閉門造車，而是開發(fā)我們的空間，挖掘空間更多的可能性，甚至是超越空間，讓教師和孩子們成為建筑師，從幼兒開始，從幼兒園現(xiàn)有場地開始、從家長資源開始。四、共同建構課程對于很多教師而言，進行以兒童為中心的課程建構需要經(jīng)歷一個漫長的過程，需要一定的時間積累，我們要轉換視角，認識到什么是真正