沉與浮科學教案

本文格式為Word版，下載可任意編輯——沉與浮科學教案幼兒教導在不斷地改革，課堂教學也在不斷更新，我也在主動積極的變更自身的教導觀念。在我們農(nóng)村幼兒園，要想把夢想變?yōu)楝F(xiàn)實，還是有確定的困難。不管是從教導資源、教學設施、還是自身素質(zhì)等方面都存在著諸多的障礙。但孩子的教導不成忽略，所以就在這樣的條件下，我仍沒有放棄。我在不斷地探索教導理論、教學閱歷與實際教學中的差距，探索現(xiàn)實與夢想之間的切入點。在長期的教學過程中我察覺幼兒園在科學教導活動中存在一些弊端，同時也找到了變更這種教導現(xiàn)狀的一些方法。

一、重視課堂教導活動，忽略日常生活中的教導

幼兒園課程改革在我園有條不紊地舉行，在各科教學活動的方法、內(nèi)容上，我都在不斷地嘗試提升。但在科學教導活動過程中我察覺，我們貌似疏忽實踐，脫離了自然的本身。主要表現(xiàn)為：教師僅在教室內(nèi)舉行教學，只利用圖片、玩具、模型等代替自然現(xiàn)象，從不把幼兒帶到大自然和社會中去，沒有給孩子供給一個讓孩子直接去感知，去察覺、去探索、從而獲得閱歷的場所。

根據(jù)這一問現(xiàn)象，結合自己平日在科學教導活動中的片面嘗試，要想轉(zhuǎn)變這種教學現(xiàn)象，我認為應從兩個方面去做：第一，要明確科學教導的目標所在。幼兒園科學教導的目標應強調(diào)幼兒積極參與、主動探索的過程，以進展幼兒的思維、進展幼兒解決問題的才能和形成正確的科學概念為目的。只有明白這一點，我們才會意識到，僅靠圖片、玩具、模型是遠遠不能代替自然現(xiàn)象，根本達不到科學教導的目的，只有熟悉到這一點，我們才會積極、主動、創(chuàng)造性的為孩子供給真實的事物，讓他們?nèi)ゲ榭?、去探索、去獲得閱歷。其次，要把課堂教學與自然、社會教學高明融合。大自然和社會生活的細節(jié)是孩子獲取學識的最好課堂。我們要給孩子親近大自然機遇，讓他們對事物產(chǎn)生奇怪，引發(fā)探索的興趣，從而形成對世界的正確認知態(tài)度。要做到這一點，就要求我們要把農(nóng)村真實的自然現(xiàn)象、信息，舉行開發(fā)和利用，供給并呈現(xiàn)在孩子面前。例如，今年春天，由一個孩子對“蛋”的濃重興趣，引出了胎生和卵生。帶著這個問題，我設計了《動物是怎樣生寶寶的》這節(jié)大班科學探索活動教學。在教導活動之前，我先是給孩子們一個小任務，讓孩子們回家和爸爸媽媽一起，利用近兩周的時間共同查看、了解察覺青蛙、烏龜、蜻蜓、母雞這四種動物的生活習性、外貌特點，同時搜集它們生長過程的相關資料。兩周時間很快過去了，孩子們有的帶來了小河里捉的小蝌蚪，有的帶來了四種動物的圖片和照片，有的還帶來了四種動物生長過程的視頻，他們對于這一話題的探索興趣達成最高點，都迫切地想知道關于他們更多的學識。在課堂教學過程中，我在孩子已有閱歷的根基上，抓住幼兒最感興趣的問題：到底什么是卵生？什么是胎生？分組讓孩子們議論、交流，結果選一個代表來回復，共享成果。孩子們那么靠著他們的理解用自己最稚嫩的語言說出了概念。他們說：卵生就是動物媽媽生下的蛋，在媽媽肚子下面暖了暖，結果破殼而出，就像小雞。這句話一說出，孩子們的興趣更高了，你一言我一語的說：卵生就是烏龜媽媽生下的蛋，埋在沙坑里，太陽曬一曬，就變成小烏龜了；胎生就像我自己，在媽媽肚子里面長大，長的放不下了，就哭著跑出來了，還要吃媽媽奶。這樣的回復讓我驚詫不已。假設我們僅僅把孩子的教導局限在課堂教學這個狹小天地，假設說孩子沒有到大自然中去查看，孩子們的熟悉的空間會被大大限制。結果可想而知，孩子得到的學識往往只是片面的、零碎的，有時甚至是不正確的。

二、重視書本學識灌輸，忽略自然、社會學識的傳授

幼兒園科學啟蒙教導，重在激發(fā)幼兒的熟悉興趣、探究欲望，扶助幼兒學習運用查看、對比、分析、推論等方法舉行探索活動。綱要中指出：幼兒園應為幼兒供給健康、豐富的生活和活動環(huán)境，得志他們多方面進展的需要，使他們在喜悅的童年生活中獲得有益于身心進展的閱歷。而在實際教學工作中，仍舊存在著兩種現(xiàn)象?，F(xiàn)象一：教師對于抽象的事物只是讓幼兒硬性的去死記硬背，可假設問為什么，孩子總是一臉茫然。這一現(xiàn)象的展現(xiàn)與幼兒園教學考核評價制度有直接關系，只提防學識學習的多少，忽略學識獲取的過程。例如：孩子對紙的用途、種類說得頭頭是道，當問道你是怎么知道的，孩子那么會說，老師教得。這說明孩子們獲取學識的途徑是片面的教授，而不是探討、研究的結果?，F(xiàn)象二：科學性教學只提防課本上顯性的學識灌輸，疏忽學識之間聯(lián)系。例如：在教學活動中，讓幼兒親自去查看小蝌蚪變成青蛙的過程并親口描述，確定要比教師直接報告幼兒“青蛙是由蝌蚪變成的”效果更佳。由于前者幼兒親自參與并有探究的欲望，而后者那么是讓生動的事實顯得蒼白無力。

根據(jù)這一問題的兩種現(xiàn)象，要想徹底變更，我認為可以從以下兩個方面去做。一是通過操作活動、互動嬉戲，讓抽象的學識簡樸領略。綱要中指出幼兒園教導應以嬉戲為根本活動，科學教導活動也不例外。例如：《動物是怎樣生寶寶的》教學活動舉行到結果時，我利用動手操作，電腦點指等嬉戲活動，讓孩子們把四種動物的成長過程舉行排序，讓孩子們積極主動參與到已有閱歷搜集、歸類、整理中來，讓整節(jié)活動的探究過程更加明顯、完整的印在孩子們腦海中。同時，我對幼兒的閱歷舉行了提升，例如：小摯友知不知道其他小動物是怎么生寶寶的呢？將孩子們的興趣點引向更深層次的探究階段。就這樣，在嬉戲中學習，在操作中驗證，又一輪的科學教學活動將持續(xù)舉行。二是讓綜合教學表達在科學教學活動中。幼兒的學習和進展是一個綜合的過程。教師應把科學教學活動當作促進幼兒全面進展的一個重要手段，不僅要重視幼兒的智力進展，而且要重視在科學教學中對幼兒舉行情感教導、激發(fā)幼兒的奇怪心和探究欲望，并把幼兒園科學教學與其他教導教學活動結合起來，全面進展幼兒的熟悉才能。例如：關于胎生和卵生的概念問題，孩子們在查看、探究后自己得出的結論記憶是永遠的，不易被刪除的。而假設整節(jié)活動我只是一味的硬性灌輸，孩子雖然知道了胎生和卵生的概念，記住了四種動物生長過程，但再過一段時間，要想讓孩子生動的去描述，這種記憶就很模糊。由于前者是孩子們親近自然、深入了解、親自體驗、動手操作的結果，不僅進展了幼兒的查看力和思維力，而且是幼兒感受到了學習科學的樂趣，激發(fā)了幼兒進一步探索和學習的欲望。后者只是直接報告答案，讓幼兒沒有探索、斟酌的過程。

三、重視教師的教授過程、忽略了幼兒自主學習過程

教學過程是教師的教和幼兒的學兩方面的統(tǒng)一過程，幼兒是學習的主體，教師的任何教導都務必經(jīng)過幼兒自身的轉(zhuǎn)化和吸收，才能有成效，所以在教學中調(diào)動幼兒學習的積極性和主動性是分外重要的。教師要針對幼兒學習的特點，組織多樣的活動，讓幼兒多動手操作，動腦斟酌，使幼兒成為教導主體。在幼兒園教學中存在著：只提防教師的教授過程，而忽略幼兒自主學習的積極性、主動性。教師只得志于課堂上完成大綱規(guī)定的或是教案上的教學目標，忽略了在日常生活中各個細節(jié)對幼兒的教導。幼兒只是被動的聽和記，不能積極地參與到活動之中，這種教導不成能取得良好的教導效果。

根據(jù)這一現(xiàn)象，我認為在科學教導活動中應提防細節(jié)，讓生成教學發(fā)揮最大成效?？茖W教導活動中不要一味的去完成你的教學目標，理應提防課堂上的細節(jié)，抓獲孩子精彩瞬間，提防生成教學，讓孩子們在探討中消化學識。學習科學的過程理應是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去察覺問題、解決問題。激勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動。例如，在聽聲音辨識動物并說出他們是胎生還是卵生動物時，一個孩子說道：老師，你怎么搜集的全是胎生動物？我抓住這個細節(jié)，引導孩子去察覺問題。讓孩子們議論并說一說卵生動物的叫聲并模仿，孩子們顯得有點作對。我問孩子：為什么大家模仿的聲音我聽不見？一個孩子回復：卵生動物叫聲小，有些動物聲音很相像不輕易模仿。胎生動物的聲音各有各的特點，很輕易模仿和辨識。聽到孩子們的回復，我很欣慰。我感到，生成活動是一種分外適合幼兒學習的課程形式。它既反映了幼兒的生活、幼兒閱歷、幼兒的需要、幼兒在家庭和社會環(huán)境中所受到的影響，也凝結了教師對