中班科學說課稿范例《電動玩具》

中班科學說課稿范例《電動玩具》

1、中班科學說課稿范例《電動玩具》

一、說教材

《電動玩具》是屬于中班的科學活動，選自《多元整合幼兒園活動課程》，科學活動的主要目的是讓幼兒能運用各種感觀，動手動腦探究問題以及培育幼兒對四周事物現(xiàn)象感興趣，有奇怪心和求知欲。本次活動要求幼兒了解電池的作用以及培育其探究的興趣，教材在編寫上留意幼兒的實踐操作力量，一般來說，一個四歲的孩子對理論學問較難明白，但假如經(jīng)過自己動手操作得出的結論往往比教師的敘述要深刻得多，因此我把本次活動的目標定為：

1、通過讓幼兒動手操作去了解電池的作用并學會正確使用電池。

2、在操作溝通的過程中，讓幼兒學會主動利用語言向人表達。

3、培育幼兒積極探究事物的微妙準時發(fā)覺問題并尋求答案。

前面兩頂是本次活動的重點，后面一項為哪一項本活動的難點。

二、說教法學法

這一活動的對象是中班的幼兒，他們的年齡小，好玩，留意力簡單分散，依據(jù)這一特點，為了更好地激發(fā)他們的奇怪心，我以情景式教學方法為主，努力給幼兒制造一個可以供探究的環(huán)境，如我要把場地布置成一個電開工廠，可以讓幼兒在這一環(huán)境中自由去安裝玩具，同時我還采納了參加法，爭論法，讓幼兒與

幼兒，幼兒與教師之間都可以暢所欲言，各自發(fā)表自己的意見。

為了更好地到達以幼兒為主體這一目標，我在這一活動中還通過讓幼兒看一看，說一說，拆一拆等多種形式，讓幼兒自己在實際操作中去發(fā)覺問題并找到解決的方法。

三、活動設計

本次活動我分為四個局部：

第一局部：創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣

在這一環(huán)節(jié)里我采納了談話進入：以嘟嘟玩具城的總經(jīng)理給教師打來電話，說他們的玩具城明天就要開張，可是玩具城里的玩具有的卻還沒安裝好，所以他們想要請我們班的小朋友去幫助，問小朋友是否情愿去幫助，以這種形式進入可以讓幼兒感覺親切，也可以激發(fā)他們的興趣。

其次局部：自主參加，探究新知

這局部是本次活動的重點和難點的所在，也是突破重點和難點的關鍵局部。下面我們就來談一談這局部的設計，這里我也分了兩小點：

1、引導探究

在這一局部，我請配班教師扮演經(jīng)理，由經(jīng)理請我班的幼兒進玩具生產(chǎn)工廠參觀，但在參觀前經(jīng)理要先向幼兒提出要求：在參觀的過程中，小朋友們可以自由摸一摸，拆一拆，做一做這些玩具，但要找出這些玩具都有一個什么共同的特點，并在參觀完后，把自己的發(fā)覺告知好朋友和教師。這樣的的組織可以讓幼兒帶著目的去參觀，注意培育他們的觀看力量。

2、再次探究

在幼兒初步了解電池作用的根底上，讓幼兒學會正確使用電池，這里就請幼兒開頭去幫忙安裝還沒完成的電動玩具，可以激發(fā)幼兒積極參加的興趣，通過再一次的操作去發(fā)覺問題：為什么有的孩子電池安裝進去了玩具仍無法動起來?這時教師可以在旁邊給他們提出建議，讓他們去看看玩具會動的小朋友，他們的電池是怎樣安裝的?由他們觀看出來的結果引入到觀看電池的外部特征，如請玩具不動的幼兒想一想：你用的電池是怎樣安裝的?你安裝電池跟別人有什么不一樣?再請玩具會動的

幼兒示范安裝電池。

通過這些提問，讓幼兒留意觀看、別人，發(fā)覺自己與別人的不同之處，培育他們的觀看讓他們敘述自己的意見，這樣就可表達幼兒在活動中的主體性。

(三)應用新知，解決問題

在這一環(huán)節(jié)里，我把幼兒分成兩組，一組幼兒負責安裝電池，另一組幼兒負責檢查，這一過程可以讓幼兒與幼兒之間有一個溝通爭論的時機。

(四)集中閱歷

在幼兒了解電池的作用以及利用學到的學問幫忙總經(jīng)理解決了問題的根底上過渡到讓幼兒想一想電池還能使什么東西動起來?這一環(huán)節(jié)我準備：由于孩子幫經(jīng)理解決了問題，所以經(jīng)理要送他們每人一對電池，讓他們嘗試拿著電池去讓我們身邊的某些物體動起來。這樣我可以讓孩子學習環(huán)境從課堂轉移到我們的實際生活中來，以到達讓幼兒主動去觀看四周事物的目標。

2、幼兒園中班科學《泥鰍》說課稿

一、教材分析

泥鰍是我們身邊常見的動物之一，也是幼兒園的自然角中常常投放的，但經(jīng)常被教師和孩子無視，我們對泥鰍不太關注，更難得把它作為一個資源引導孩子去觀看。選擇泥鰍作為教學內容，目的就是為了引起幼兒運用多種感官、多種方式對身邊常見事物也能細致觀看的意識，這既是科學的內容，更是科學的態(tài)度。另外，泥鰍不會對人造成損害，能讓幼兒在觀看的同時用手觸摸，有利于培育他們對自然的親近感，培育人與自然和平共處的生態(tài)觀。

《綱要》中指出，活動目標要注意全面性，要為幼兒一生的進展打好根底。幼兒園科學目標的宗旨在于讓幼兒積極探究多種方法進展猜測、表現(xiàn)、溝通、共享等探究過程，發(fā)覺生活和自然中的科學。結合我班幼兒的實際狀況和年齡特點、興趣需要，我確立了以下三個教學目標學問目標：熟悉泥鰍的形狀特征,初步熟悉其生活習性。

情感目標：消退對動物的恐驚心理,能大膽英勇地與動物交往。

力量目標：學習用細致觀看、感官觸摸等方法了解泥鰍的特征。

基于以上對教材內容的分析和目標確實定，我把活動的重點定位于：熟悉泥鰍的形狀特征，初步了解其生活習性，教學難點是：能細致觀看、感官觸摸等方法了解泥鰍的特征。為了有效地突破重點和難點，我還采納了肯定的方法，如讓幼兒觀看、嘗試、探究，在實際操作中解決問題，建構積極有效的師幼互動等?？傊?，目標的定位遵循了幼兒的身心進展規(guī)律和學習特點，注意科學教育內容的趣味性、方法的敏捷性、手段的多樣性，以嬉戲為根本活動方式，寓教于樂，動靜交替。

二、學情分析

從幼兒身邊最熟識的事物動身“是瑞吉歐教育理念之一，所以在開展活動之前要先了解幼兒的特點。中班幼兒處在學前教育承上啟下的的階段，是幼兒身心進展的重要時期。他們更加奇怪好問，對大自然發(fā)生深厚的興趣，喜愛問“為什么“，“是什么“。他們總是在對四周世界不知疲乏地探究著。正是這種奇怪心與探究欲驅動著孩子們的去熟悉。同時，中班孩子喜愛探究新的事物，也簡單對新的事物產(chǎn)生的恐驚心理，往往來源于對事物的不正確熟悉。由于缺乏學問或閱歷缺乏。所以需要教師利用各種教學手段，恰當、奇妙地引導幼兒了解事物。開展活動要以他們的日常生活為根底，貼近幼兒自身的閱歷進展自然而然的引發(fā)，層層深入開展活動。在開展活動的過程中，我們要細致地觀看、傾聽幼兒的言行，準時捕獲他們的興趣點。我們鼓舞他們以自己喜愛的方式來表現(xiàn)，從不同角度動身，通過各種手段來發(fā)覺問題。

三、活動預備

物質材料是幼兒探究操作的直接對象。所以我們教師應為幼兒供應豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進展探究供應活動的條件。所以在課前我要進展以下的教學資源的預備

1、課前請家長幫忙幼兒收集有關泥鰍的資料，帶到班級與同伴共享。

2、泥鰍每人一條3、課件《泥鰍生活習性》。

4毛巾若干條、盆、塑料手套等這些預備一是可以豐富幼兒已有的學問閱歷便于幼兒更好的把握學問重點;二是能幫忙幼兒熟悉泥鰍的特性，激發(fā)幼兒對大自然中“泥鰍“生活習性感興趣，讓幼兒體驗探究的樂趣和感受勝利的歡樂，以此突破活動的難點。

四、活動方法

《綱要》指出：“教師應成為學習活動的支持者、合、引導者“。活動中，教師要心中有目標，眼中有幼兒，時時有教育，以互動的、開放的、討論的理念，讓幼兒真正成為學習的主體。因此，在本次活動中我采納：觀看講解法、啟發(fā)提問法、多媒體教學法來進展教學活動，擯棄了傳統(tǒng)的說教形式，提出了開放性的問題讓幼兒在自主探究活動中獵取學問，獲得閱歷。

1、觀看法:《綱要》中科學教育目標第三條指出：讓幼兒“能用適當?shù)姆绞奖磉_、溝通探究的過程和結果。“本次活動的難點是讓幼兒能細致觀看、感官觸摸等方法了解泥鰍的特征，在活動中，我設計了積極引導幼兒探究、爭論、溝通、共享。

2、電教法：利用現(xiàn)代多媒體的手段，讓幼兒通過視、聽覺獵取有關泥鰍生活習性，更直觀了解泥鰍喜愛住在水田、池塘里，喜愛吃水里的蟲子和水草，幫忙幼兒提升原有的閱歷。

3、提問法：提問法提是教師引導幼兒觀看事物，要求幼兒再現(xiàn)已把握的學問，啟發(fā)幼兒積極思維的手段。提問在教學中發(fā)揮著不行替代的作用，我主要運用了引導性提問(如：你看看泥鰍是什么樣的，有沒有特殊的地方)、解釋性提問(如：泥鰍和誰一樣，在那里生活)等等。在提問問題時，針對不同力量層次的幼兒，比擬簡單的問題可讓水平比擬差的幼兒答復，需要幼兒描述的問題就請力量較強的幼兒答復，像總結、歸納性的問題請力量最強的幼兒來答復，使每個幼兒都能體驗到勝利的喜悅。

五、活動過程

(一)以猜謎活動導入課題，激發(fā)幼兒參加活動的興趣愛因斯坦說過：“興趣是學生最好的教師“。孩子有了興趣，就會積極主動地參加到活動中去。因此，在活動第一環(huán)節(jié)我就采納幼兒最感興趣的謎語引導幼兒與教師、與同伴相互溝通，在輕松和諧的互動氣氛中獲得愉悅感與成就感，從而全身心地投入到整個探究活動中去。

(二)通過觀看、爭論等方法，幫忙幼兒獵取學問活動的其次環(huán)節(jié)通過親身觀看、相互爭論等，幫忙幼兒回憶已有的學問閱歷，大膽自信地向同伴敘述自己的觀看結果，以此創(chuàng)設互動的學習氣氛，體驗共享與溝通的樂趣。此環(huán)節(jié)分三步進展。第一次觀看的目的是讓幼兒運用視覺進展粗淺的觀看，知道泥鰍的名稱,對其形狀特征有一個初步的、整體印象。其次次，要求幼兒有目的地、細致地觀看，在師幼溝通的根底上，幫忙幼兒發(fā)覺泥鰍身體的各局部特征,初步知道泥鰍的生活習性。通過教師的不斷追問，使幼兒的觀看更有規(guī)律，對泥鰍的熟悉更趨完善。第三次，鼓舞幼兒用手觸摸泥鰍,參加多種感官，以進一步了解泥鰍身上有黏液的特點。這時，針對幼兒普遍對此類動物可怕、畏難的心情，教師參加了情感方面的教育，如，提示幼兒泥鰍是和善的，英勇大膽地用手和泥鰍玩一玩，還手把手地陪伴害怕的孩子英勇觸摸，使幼兒在外在感知的同時又與泥鰍多了心靈上的交互。

(三)借助多媒體課件，再次激發(fā)幼兒探究的興趣第三環(huán)節(jié)：課件的展現(xiàn)把活動推向了高潮，它借助清楚的畫面、生動的講解，讓幼兒在視聽覺相互協(xié)調的觀賞過程中感受到了泥鰍的奇妙，以此幫忙幼兒開闊眼界，增長學問。并再次激發(fā)了幼兒探究的興趣，為下面的操作活動做好了鋪墊。

(四)完畢局部：遷移主題，滲透思品教育。

我依據(jù)幼兒的生活環(huán)境從三個方面引導幼兒說說自己與泥鰍成為好朋友：依據(jù)幼兒思維進展的過程，本環(huán)節(jié)引導幼兒思索、爭論，進而得出與幼兒實際生活相關的答案，并使幼兒有了行動的愿望，促進幼兒發(fā)散思維的進展。與泥鰍做朋友，通過上一個環(huán)節(jié)的觀看，孩子們對泥鰍從認知和情感上都有了提高，興趣也漸漸深厚。教師就從幼兒的興趣動身，鼓舞幼兒大膽地用手把泥鰍送到大盆中。但是，幼兒個體間存在許多差異，并不是經(jīng)過教師的鼓舞，就每個孩子都能立即大膽地行動，所以，教師還供應了毛巾這一幫助材料，幫忙幼兒在自己的力量范圍內獲得勝利。

六、活動延長

讓幼兒在美工區(qū)內，將自己腦海中對泥鰍的形象用自己喜愛的材料和方式表現(xiàn)出來，進一步培育幼兒的動手操作力量和豐富的想象力、制造力。

以上是我的說課內容，如有不當之處敬請指出。感謝大家!

3、幼兒園中班科學說課稿《泥鰍》

一、教材分析

泥鰍是我們身邊常見的動物之一，也是幼兒園的自然角中常常投放的，但經(jīng)常被教師和孩子無視，我們對泥鰍不太關注，更難得把它作為一個資源引導孩子去觀看。選擇泥鰍作為教學內容，目的就是為了引起幼兒運用多種感官、多種方式對身邊常見事物也能細致觀看的意識，這既是科學的內容，更是科學的態(tài)度。另外，泥鰍不會對人造成損害，能讓幼兒在觀看的同時用手觸摸，有利于培育他們對自然的親近感，培育人與自然和平共處的生態(tài)觀。

《綱要》中指出，活動目標要注意全面性，要為幼兒一生的進展打好根底。幼兒園科學目標的宗旨在于讓幼兒積極探究多種方法進展猜測、表現(xiàn)、溝通、共享等探究過程，發(fā)覺生活和自然中的科學。結合我班幼兒的實際狀況和年齡特點、興趣需要，我確立了以下三個教學目標學問目標：熟悉泥鰍的形狀特征，初步熟悉其生活習性。

情感目標：消退對動物的恐驚心理，能大膽英勇地與動物交往。

力量目標：學習用細致觀看、感官觸摸等方法了解泥鰍的特征。

基于以上對教材內容的分析和目標確實定，我把活動的重點定位于：熟悉泥鰍的形狀特征，初步了解其生活習性，教學難點是：能細致觀看、感官觸摸等方法了解泥鰍的特征。為了有效地突破重點和難點，我還采納了肯定的方法，如讓幼兒觀看、嘗試、探究，在實際操作中解決問題，建構積極有效的師幼互動等。總之，目標的定位遵循了幼兒的身心進展規(guī)律和學習特點，注意科學教育內容的趣味性、方法的敏捷性、手段的多樣性，以嬉戲為根本活動方式，寓教于樂，動靜交替。

二、學情分析

“從幼兒身邊最熟識的事物動身”是瑞吉歐教育理念之一，所以在開展活動之前要先了解幼兒的特點。中班幼兒處在學前教育承上啟下的的階段，是幼兒身心進展的重要時期。他們更加奇怪好問，對大自然發(fā)生深厚的興趣，喜愛問“為什么”，“是什么”。他們總是在對四周世界不知疲乏地探究著。正是這種奇怪心與探究欲驅動著孩子們的去熟悉。同時，中班孩子喜愛探究新的事物，也簡單對新的事物產(chǎn)生的恐驚心理，往往來源于對事物的不正確熟悉。由于缺乏學問或閱歷缺乏。所以需要教師利用各種教學手段，恰當、奇妙地引導幼兒了解事物。開展活動要以他們的日常生活為根底，貼近幼兒自身的閱歷進展自然而然的引發(fā)，層層深入開展活動。在開展活動的過程中，我們要細致地觀看、傾聽幼兒的言行，準時捕獲他們的興趣點。我們鼓舞他們以自己喜愛的方式來表現(xiàn)，從不同角度動身，通過各種手段來發(fā)覺問題。

三、活動預備

物質材料是幼兒探究操作的直接對象。所以我們教師應為幼兒供應豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進展探究供應活動的條件。所以在課前我要進展以下的教學資源的預備：

1、課前請家長幫忙幼兒收集有關泥鰍的資料，帶到班級與同伴共享。

2、泥鰍每人一條

3、課件《泥鰍生活習性》。

4、毛巾若干條、盆、塑料手套等這些預備一是可以豐富幼兒已有的學問閱歷便于幼兒更好的把握學問重點;二是能幫忙幼兒熟悉泥鰍的特性，激發(fā)幼兒對大自然中“泥鰍”生活習性感興趣，讓幼兒體驗探究的樂趣和感受勝利的歡樂，以此突破活動的難點。

四、活動方法

《綱要》指出：“教師應成為學習活動的支持者、合、引導者”?；顒又?，教師要心中有目標，眼中有幼兒，時時有教育，以互動的、開放的、討論的理念，讓幼兒真正成為學習的主體。因此，在本次活動中我采納：觀看講解法、啟發(fā)提問法、多媒體教學法來進展教學活動，擯棄了傳統(tǒng)的說教形式，提出了開放性的問題讓幼兒在自主探究活動中獵取學問，獲得閱歷。

1、觀看法：《綱要》中科學教育目標第三條指出：讓幼兒“能用適當?shù)姆绞奖磉_、溝通探究的過程和結果。”本次活動的難點是讓幼兒能細致觀看、感官觸摸等方法了解泥鰍的特征，在活動中，我設計了積極引導幼兒探究、爭論、溝通、共享。

2、電教法：利用現(xiàn)代多媒體的手段，讓幼兒通過視、聽覺獵取有關泥鰍生活習性，更直觀了解泥鰍喜愛住在水田、池塘里，喜愛吃水里的蟲子和水草，幫忙幼兒提升原有的閱歷。

3、提問法：提問法提是教師引導幼兒觀看事物，要求幼兒再現(xiàn)已把握的學問，啟發(fā)幼兒積極思維的手段。提問在教學中發(fā)揮著不行替代的作用，我主要運用了引導性提問(如：你看看泥鰍是什么樣的，有沒有特殊的地方)、解釋性提問(如：泥鰍和誰一樣，在那里生活)等等。在提問問題時，針對不同力量層次的幼兒，比擬簡單的問題可讓水平比擬差的幼兒答復，需要幼兒描述的問題就請力量較強的幼兒答復，像總結、歸納性的問題請力量最強的幼兒來答復，使每個幼兒都能體驗到勝利的喜悅。

五、活動過程

(一)以猜謎活動導入課題，激發(fā)幼兒參加活動的興趣愛因斯坦說過：“興趣是學生最好的教師”。孩子有了興趣，就會積極主動地參加到活動中去。因此，在活動第一環(huán)節(jié)我就采納幼兒最感興趣的謎語引導幼兒與教師、與同伴相互溝通，在輕松和諧的互動氣氛中獲得愉悅感與成就感，從而全身心地投入到整個探究活動中去。

(二)通過觀看、爭論等方法，幫忙幼兒獵取學問活動的其次環(huán)節(jié)通過親身觀看、相互爭論等，幫忙幼兒回憶已有的學問閱歷，大膽自信地向同伴敘述自己的觀看結果，以此創(chuàng)設互動的學習氣氛，體驗共享與溝通的樂趣。此環(huán)節(jié)分三步進展。第一次觀看的目的是讓幼兒運用視覺進展粗淺的觀看，知道泥鰍的名稱，對其形狀特征有一個初步的、整體印象。其次次，要求幼兒有目的地、細致地觀看，在師幼溝通的根底上，幫忙幼兒發(fā)覺泥鰍身體的各局部特征，初步知道泥鰍的生活習性。通過教師的不斷追問，使幼兒的觀看更有規(guī)律，對泥鰍的熟悉更趨完善。第三次，鼓舞幼兒用手觸摸泥鰍，參加多種感官，以進一步了解泥鰍身上有黏液的特點。這時，針對幼兒普遍對此類動物可怕、畏難的心情，教師參加了情感方面的教育，如，提示幼兒泥鰍是和善的，英勇大膽地用手和泥鰍玩一玩，還手把手地陪伴害怕的孩子英勇觸摸，使幼兒在外在感知的同時又與泥鰍多了心靈上的交互。

(三)借助多媒體課件，再次激發(fā)幼兒探究的興趣第三環(huán)節(jié)：課件的展現(xiàn)把活動推向了高潮，它借助清楚的畫面、生動的講解，讓幼兒在視聽覺相互協(xié)調的觀賞過程中感受到了泥鰍的奇妙，以此幫忙幼兒開闊眼界，增長學問。并再次激發(fā)了幼兒探究的興趣，為下面的操作活動做好了鋪墊。

(四)完畢局部：遷移主題，滲透思品教育。

我依據(jù)幼兒的生活環(huán)境從三個方面引導幼兒說說自己與泥鰍成為好朋友：依據(jù)幼兒思維進展的過程，本環(huán)節(jié)引導幼兒思索、爭論，進而得出與幼兒實際生活相關的答案，并使幼兒有了行動的愿望，促進幼兒發(fā)散思維的進展。與泥鰍做朋友，通過上一個環(huán)節(jié)的觀看，孩子們對泥鰍從認知和情感上都有了提高，興趣也漸漸深厚。教師就從幼兒的興趣動身，鼓舞幼兒大膽地用手把泥鰍送到大盆中。但是，幼兒個體間存在許多差異，并不是經(jīng)過教師的鼓舞，就每個孩子都能立即大膽地行動，所以，教師還供應了毛巾這一幫助材料，幫忙幼兒在自己的力量范圍內獲得勝利。

六、活動延長

讓幼兒在美工區(qū)內，將自己腦海中對泥鰍的形象用自己喜愛的材料和方式表現(xiàn)出來，進一步培育幼兒的動手操作力量和豐富的想象力、制造力。

以上是我的說課內容，如有不當之處敬請指出。感謝大家!

4、中班科學說課稿范例《小樹葉找媽媽》

各位教師，大家早上好!

一、說教材

我今日說課的內容是中班科學課《小樹葉找媽媽》。

1.教材分析：

新《綱要》中科學領域提出了：對四周事物和現(xiàn)象感興趣，有奇怪心和求知欲：能運用各種感官，動手動腦，探究問題的目標?！缎淙~找媽媽》這一活動是在平常到戶外漫步的時候，小朋友對樹葉產(chǎn)生了深厚的興趣，所以結合本季節(jié)開展的主題：金色的秋天，我設計了一系列關于樹葉的活動，本次活動就是其中之一。

“從幼兒身邊最熟識的事物動身”是瑞吉歐教育理念之一，在開展活動的過程中，我們細致地觀看、傾聽幼兒的言行，準時捕獲他們的興趣點，以及他們的日常生活為根底，貼近幼兒自身的閱歷進展自然而然的引發(fā)，層層深入開展活動。我們鼓舞他們以自己喜愛的方式來表現(xiàn)，從不同角度動身，通過各種手段來發(fā)覺問題。在擺擺說說的活動中，他們的想象力進展了，會用自己的話語描述對家的熟悉。

二、說目標

活動目標是教學活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用。依據(jù)中班幼兒年齡特點及實際狀況，我確立了情感、認知、力量方面的目標，其中既有獨立表達的成分，又有相互融合的一面。本次活動目標為：

1.引導幼兒觀看、對應、和比擬，熟悉樹葉的不同。進展幼兒的比擬力量、思維力量，激發(fā)幼兒的探究的興趣。

2.教師對幼兒進展愛護樹木教育，知道樹木對人類的重要性。

3.激發(fā)對四周事物的關懷，能清晰表達自己的意思，進展幼兒的口語表達力量。

4.培育幼兒的社會交往力量，讓幼兒獲得幫忙他人的情感體驗。

難點：觀看、對應、和比擬，熟悉樹葉的不同。

在活動中我先讓幼兒觀看樹葉的顏色、大小、外形等特征，然后引導幼兒運用觀看、比擬、對應的方法幫小樹葉找媽媽，最終通過送小樹葉回家，穩(wěn)固對樹葉特征及名稱的熟悉。

三、教學預備

為了更好地效勞于本次的活動目標和完成活動內容，我做了以下預備工作：

1.制作電腦多媒體課件;

2.磁帶一盒;

3.物質預備：葉標本三種;楊樹、柳樹、楓樹的掛圖;彩紙若干張。

四、說教法

《綱要》強調幼兒是中心，教育活動應以幼兒的需要、興趣，尤其是幼兒的閱歷來進展，學打算教，在活動中我對自己角色的定位是一個參加者，我盼望和孩子共同發(fā)覺、爭論、查找，讓孩子在觀看樹葉時享受探究的歡樂、在幫樹葉找媽媽時，享受助人為樂得樂趣。所以在教學過程中我采納了以下幾種教法。

1.情境教學法：創(chuàng)設一個自由寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有時機參加嘗試，本次活動以幼兒喜愛的幫忙小樹葉找媽媽為線索，貫穿整個活動。

2.問題設置法：

教師設計了一系列的問題，如：激發(fā)興趣的提問：這些樹葉是從那里來得?激發(fā)情感的提問：小樹葉離開了媽媽會怎樣呢?我們可以幫它做些什么?使幼兒不斷的思索，不斷的進取。

3.操作法：讓幼兒通過動手操作，在與實物的相互作用過程中進展探究學習，用小樹葉拼貼出漂亮的圖畫。

五、說教學程序

(一)激發(fā)興趣(拾落葉)

播放音樂，請幼兒想象自己是一片從樹上飄落的葉子，協(xié)作音樂模擬葉子漂浮。

興趣是幼兒學習的動機，活動一開頭幼兒小樹葉隨音樂做動作，引起幼兒參加的興趣小朋友撿起散落在地上的樹葉。

(二)幼兒觀看樹葉(發(fā)覺樹葉的特征)

請幼兒找一找自己喜愛的樹葉做朋友并說一說它像什么。(幼兒自己查找、想象)

〔在這一環(huán)節(jié)中是啟發(fā)幼兒合抱負象。這一年齡階段的孩子會有自己獨特的見解和想象，我們能看到他們大智若愚的稚嫩童趣，一片樹葉可以引發(fā)他們不同的想象。例如：“這片樹葉(楊樹葉)像什么?”“扇子”“它還像什么?”教師可以再次啟發(fā)幼兒的想象，讓他們深入思索，消失各種奇思妙想?！?/p>

(三)自由探究

依據(jù)幼兒奇怪的特點，請小朋友找一片你喜愛的樹葉和自己做好朋友。讓我們一起來熟悉一下你的好朋友它像什么?是什么顏色的?摸上去是什么感覺?我們可以幫小樹葉做些什么?它的媽媽是誰?

(四)體會勝利的喜悅(課間操)

幫忙小樹葉找到媽媽，并于它們一同跳舞。

(五)學問拓展(知道樹的種類、作用)

通過課件的演示讓幼兒了解其他樹的種類。組織幼兒相互溝通并爭論樹木有什么作用，給人類帶來哪些好處。樹木能給我們帶來這么多的好處，在日常生活中我們應當愛惜花草樹木，做個愛護環(huán)境的小衛(wèi)士。

六、延長活動(制作葉子畫)

這一環(huán)節(jié)是在前一環(huán)節(jié)的根底上進展選擇性的制造制作，對孩子們來說，這種布滿自信和自主的操作同樣具有想象、制造性的成分，選擇不同的方法進展操作可以使幼兒按目前的心理需要(勝利需要、嘗試需要)選擇不同的方式，在已有的根底上將自己的制造向前推動一步，從而獲得心理上的滿意，體驗勝利的喜悅。

5、中班科學說課稿范例《電動玩具》

一、說教材

《電動玩具》是屬于中班的科學活動，選自《多元整合幼兒園活動課程》，科學活動的主要目的是讓幼兒能運用各種感觀，動手動腦探究問題以及培育幼兒對四周事物現(xiàn)象感興趣，有奇怪心和求知欲。本次活動要求幼兒了解電池的作用以及培育其探究的興趣，教材在編寫上留意幼兒的實踐操作力量，一般來說，一個四歲的孩子對理論學問較難明白，但假如經(jīng)過自己動手操作得出的結論往往比教師的敘述要深刻得多，因此我把本次活動的目標定為：

1、通過讓幼兒動手操作去了解電池的作用并學會正確使用電池。

2、在操作溝通的過程中，讓幼兒學會主動利用語言向人表達。

3、培育幼兒積極探究事物的微妙準時發(fā)覺問題并尋求答案。

前面兩頂是本次活動的重點，后面一項為哪一項本活動的難點。

二、說教法學法

這一活動的對象是中班的幼兒，他們的年齡小，好玩，留意力簡單分散，依據(jù)這一特點，為了更好地激發(fā)他們的奇怪心，我以情景式教學方法為主，努力給幼兒制造一個可以供探究的環(huán)境，如我要把場地布置成一個電開工廠，可以讓幼兒在這一環(huán)境中自由去安裝玩具，同時我還采納了參加法，爭論法，讓幼兒與

幼兒，幼兒與教師之間都可以暢所欲言，各自發(fā)表自己的意見。

為了更好地到達以幼兒為主體這一目標，我在這一活動中還通過讓幼兒看一看，說一說，拆一拆等多種形式，讓幼兒自己在實際操作中去發(fā)覺問題并找到解決的方法。

三、活動設計

本次活動我分為四個局部：

第一局部：創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣

在這一環(huán)節(jié)里我采納了談話進入：以嘟嘟玩具城的總經(jīng)理給教師打來電話，說他們的玩具城明天就要開張，可是玩具城里的玩具有的卻還沒安裝好，所以他們想要請我們班的小朋友去幫助，問小朋友是否情愿去幫助，以這種形式進入可以讓幼兒感覺親切，也可以激發(fā)他們的興趣。

其次局部：自主參加，探究新知

這局部是本次活動的重點和難點的所在，也是突破重點和難點的關鍵局部。下面我們就來談一談這局部的設計，這里我也分了兩小點：

1、引導探究

在這一局部，我請配班教師扮演經(jīng)理，由經(jīng)理請我班的幼兒進玩具生產(chǎn)工廠參觀，但在參觀前經(jīng)理要先向幼兒提出要求：在參觀的過程中，小朋友們可以自由摸一摸，拆一拆，做一做這些玩具，但要找出這些玩具都有一個什么共同的特點，并在參觀完后，把自己的發(fā)覺告知好朋友和教師。這樣的的組織可以讓幼兒帶著目的去參觀，注意培育他們的觀看力量。

2、再次探究

在幼兒初步了解電池作用的根底上，讓幼兒學會正確使用電池，這里就請幼兒開頭去幫忙安裝還沒完成的電動玩具，可以激發(fā)幼兒積極參加的興趣，通過再一次的操作去發(fā)覺問題：為什么有的孩子電池安裝進去了玩具仍無法動起來?這時教師可以在旁邊給他們提出建議，讓他們去看看玩具會動的小朋友，他們的電池是怎樣安裝的?由他們觀看出來的結果引入到觀看電池的外部特征，如請玩具不動的幼兒想一想：你用的電池是怎樣安裝的?你安裝電池跟別人有什么不一樣?再請玩具會動的

幼兒示范安裝電池。

通過這些提問，讓幼兒留意觀看、別人，發(fā)覺自己與別人的不同之處，培育他們的觀看讓他們敘述自己的意見，這樣就可表達幼兒在活動中的主體性。

(三)應用新知，解決問題

在這一環(huán)節(jié)里，我把幼兒分成兩組，一組幼兒負責安裝電池，另一組幼兒負責檢查，這一過程可以讓幼兒與幼兒之間有一個溝通爭論的時機。

(四)集中閱歷

在幼兒了解電池的作用以及利用學到的學問幫忙總經(jīng)理解決了問題的根底上過渡到讓幼兒想一想電池還能使什么東西動起來?這一環(huán)節(jié)我準備：由于孩子幫經(jīng)理解決了問題，所以經(jīng)理要送他們每人一對電池，讓他們嘗試拿著電池去讓我們身邊的某些物體動起來。這樣我可以讓孩子學習環(huán)境從課堂轉移到我們的實際生活中來，以到達讓幼兒主動去觀看四周事物的目標。

6、中班科學活動說課稿《電動玩具》

導讀：《電動玩具》是屬于中班的科學活動，選自《多元整合幼兒園活動課程》，科學活動的主要目的是讓幼兒能運用各種感觀，動手動腦探究問題以及培育幼兒對四周事物現(xiàn)象感興趣，有奇怪心和求知欲。

一、說教材

《電動玩具》是屬于中班的科學活動，選自《多元整合幼兒園活動課程》，科學活動的主要目的是讓幼兒能運用各種感觀，動手動腦探究問題以及培育幼兒對四周事物現(xiàn)象感興趣，有奇怪心和求知欲。本次活動要求幼兒了解電池的作用以及培育其探究的興趣，教材在編寫上留意幼兒的實踐操作力量，一般來說，一個四歲的孩子對理論學問較難明白，但假如經(jīng)過自己動手操作得出的結論往往比教師的敘述要深刻得多，因此我把本次活動的目標定為：

1、通過讓幼兒動手操作去了解電池的作用并學會正確使用電池。

2、在操作溝通的過程中，讓幼兒學會主動利用語言向人表達。

3、培育幼兒積極探究事物的微妙準時發(fā)