備課不僅是寫教案、做課件……教師備課要樹立“新六觀”

備課不僅是寫教案、做課件……教師備課要樹立“新六觀”

備課不僅是寫教案、做課件……教師備課要樹立“新六觀〞

許多管理者與一線教師對備課存在一些含糊或錯誤認(rèn)識，比方把備課窄比為寫教案，把備課與做課件、編制導(dǎo)學(xué)案等同；三時段、三級備課沒形成鏈條，交叉重復(fù)；備課模式化，形成了思維定勢；短少備課成果化、思維可視化意識等。

為此，小師整理了專家提出的備課“新六觀〞。

1

大備課觀

蘇霍姆林斯基在?給教師的100條倡議》中曾說到一個故事：區(qū)教研員去聽一位歷史老師的課，因?yàn)檫@位歷史老師的課上得實(shí)在太精彩了，以至于教研員們一個字都沒有記錄。

課后，教研員們問這位歷史老師：“你的課上得這么精彩，你用了多長時間來備課？〞這位歷史老師答復(fù)：“這節(jié)課我用了一生的時間來備課，事實(shí)上所有的課我都是用一生的時間來備課的，只不過對這節(jié)課的直接準(zhǔn)備是15分鐘。〞

可見，教師讀書是備課，研學(xué)旅行是備課，教師心智成熟、人生閱歷積淀與豐盛更是備課。這就是所謂的終身備課觀。

2

系統(tǒng)觀

單從備課時段看，整本書備課、單元備課、課時備課才構(gòu)成一個完整備課鏈條。

這三時段備課各有什么側(cè)重呢？

1.開學(xué)前一周以整本書備課研討為主，主要解決下列問題：

1)學(xué)科課標(biāo)目標(biāo)、級段目標(biāo)與本冊目標(biāo)分解；

2〕瀏覽、閱讀整本教材；

3)

在熟悉各章節(jié)教材邏輯體系結(jié)構(gòu)根底上，畫出整本書知識樹或思維導(dǎo)圖；

4)確定整本書重、難點(diǎn)章節(jié)；

5)編制教學(xué)進(jìn)度表；

6〕撰寫學(xué)期教學(xué)策略、計劃；

7〕選定學(xué)科練習(xí)冊、試卷。

2.每單元教學(xué)前，要進(jìn)行單元備課。其側(cè)重點(diǎn)：1〕詳細(xì)閱讀單元教材；2)熟悉單元總目標(biāo);3〕梳理單元知識雙向細(xì)目標(biāo)〔知識點(diǎn)及教學(xué)要求；4)、確定課時重難點(diǎn);5)劃分單元課時數(shù);6)制定單元教學(xué)策略；7〕編制單元測試卷。

3.課時備課側(cè)重點(diǎn)：解決三個問題，學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)會了沒有。一節(jié)課可分多個課時，以一課時一課時寫導(dǎo)學(xué)案。

3

流程觀

我認(rèn)為備課是由閱讀思考、撰寫教案、做課件(微視頻、微課程)、技能訓(xùn)練與內(nèi)容消化五局部組成。

1.撰寫教案前重在閱讀思考。研究課標(biāo)、研讀教參、研讀教材(文本)、閱讀教材分析、研究課后習(xí)題試卷，研究學(xué)情，包括學(xué)生知識、能力、經(jīng)驗(yàn)、思維起點(diǎn)與新授內(nèi)容邏輯起點(diǎn)之間關(guān)系。

2.撰寫教案。依據(jù)課程資源、學(xué)情設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)辦法、學(xué)習(xí)評價。

3.做課件(設(shè)計微課程)、設(shè)計導(dǎo)學(xué)卡。它是教案的附助工具、伎倆。

4.技能訓(xùn)練：對要求有感情朗誦內(nèi)容自己要先練一練，對要在黑板上示范生字、地圖自己要寫一寫、畫一畫，對于課堂演示實(shí)驗(yàn)要提前做一做……只有這樣，教師示范、操作演示時才有底氣。

5.內(nèi)容消化。對教案上內(nèi)容要融會貫穿、熟記于心，即上課時要“脫稿"。

4

協(xié)作分工觀

集體備課中初備、合備、個備、復(fù)備各有什么側(cè)重？

1.初備〔初案〕，突出“五個圍繞〞：〔1〕圍繞課程規(guī)范，深入鉆研教材及整合課程資源〔學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)，難點(diǎn)，知識點(diǎn)〕；〔2〕圍繞三維目標(biāo)落實(shí)，進(jìn)行重難點(diǎn)的突破設(shè)計、教與學(xué)的根本策略設(shè)計、教學(xué)情境設(shè)計；〔3〕圍繞新課堂的根本環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)學(xué)生獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)及達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的主要問題，體現(xiàn)“知識問題化，問題層次化，問題探究化，問題情境化〞，并準(zhǔn)備問題拓展生成的多種預(yù)設(shè)；〔4〕圍繞個人備課中的困惑和疑問，做好集智備課發(fā)言準(zhǔn)備；〔5〕圍繞課堂時間，做好課堂各環(huán)節(jié)的時間預(yù)設(shè)。

2.集備〔共案)，抓好“五個方面〞：(1)站在“學(xué)者〞角度進(jìn)行教材分析和文本挖掘，包括知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識鏈接點(diǎn)、課程資源的開發(fā)、個性化的解讀等；(2)表明教學(xué)過程設(shè)計意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設(shè)計；(3)分析教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是否合乎新課堂教學(xué)模式的一般要求，重點(diǎn)放在目標(biāo)的達(dá)成與重難點(diǎn)的突破設(shè)計分析上；(4)表明問題設(shè)計及其意圖，對課堂有效生成性問題的預(yù)案準(zhǔn)備；(5)提出備課時的困惑和問題。

3.個人復(fù)備〔個案)，突出“備學(xué)情〞；課上續(xù)備〔續(xù)案)，突出“備生成〞；

4.課后補(bǔ)備〔補(bǔ)案〕，突出“備反思〞，備改良。

5

產(chǎn)品(成果)觀

備課最終要有理論或?qū)嵺`產(chǎn)品或成果，即成果可視化。比方對課標(biāo)、教材要進(jìn)行立體解讀，就要拿出學(xué)科教材與課標(biāo)的對應(yīng)解讀、單元內(nèi)容與單元要求的對應(yīng)解讀、篇章內(nèi)容與篇章要求的三級對應(yīng)解讀文本。又比方建設(shè)了學(xué)科訓(xùn)練題庫，精心選擇動態(tài)核心題庫和層級題庫；學(xué)科參考性課件序列庫；學(xué)科經(jīng)典教案庫；學(xué)科社團(tuán)或拓展型課程、研究性課程資源庫。

6

創(chuàng)新觀

從個人設(shè)計走向集智協(xié)作設(shè)計：從教案設(shè)計走向?qū)W程案設(shè)計(即從教的設(shè)計走向?qū)W的設(shè)計)；從課時設(shè)計走向單元、學(xué)時設(shè)計；從目標(biāo)、內(nèi)容、辦法、資源到評價的正向設(shè)計走向從評價出發(fā)倒退的翻轉(zhuǎn)設(shè)計；從單一關(guān)注課時目標(biāo)設(shè)計走向三類、三級、三種目標(biāo)鏈設(shè)計；從預(yù)設(shè)過度的靜態(tài)設(shè)計走向目標(biāo)、問題、辦法等多元開放的動態(tài)生成的設(shè)計；從單一設(shè)計走向整體建構(gòu)、系統(tǒng)設(shè)計；從教學(xué)性教學(xué)設(shè)計走向教育性教學(xué)設(shè)計；從內(nèi)容設(shè)計走向?yàn)楦拍疃鴮W(xué)的全局性理解設(shè)計；從僅關(guān)注知識獲得設(shè)計走向思維、素養(yǎng)雙生長設(shè)計；從僅有學(xué)科意識設(shè)計走向課程意識、跨學(xué)科協(xié)作落實(shí)綜合素養(yǎng)設(shè)計。

比方翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計是相對于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計思路而言的。習(xí)以為常思路是，先確定目標(biāo)，再確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后設(shè)置達(dá)標(biāo)檢測。而逆向設(shè)計是先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再確定檢測目標(biāo)達(dá)成判斷指標(biāo)、依據(jù)，最后依據(jù)欲達(dá)成這些指標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課程資源。

又比方特級教師李志欣老師“三單備課"亦頗有創(chuàng)意。一備“單元自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要〞。主要是引領(lǐng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，以此對課堂教學(xué)形成重要的輔助。內(nèi)容具體分為“教材分析，知識建構(gòu)、背景知識、問題展臺、學(xué)習(xí)評價〞五個板塊。二備“課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要〞。遵循“以學(xué)定教〞的教學(xué)法那么，整體優(yōu)化“目標(biāo)定向、學(xué)生先學(xué)、合作探究、點(diǎn)撥拓展和反應(yīng)評價〞五個環(huán)節(jié)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容