等式的性質(zhì)教學(xué)反思案例

等式的性質(zhì)?教學(xué)反思案?例范文一?“等式的性?質(zhì)”我們基?本上都是這?么處理的：?第一課時(shí)直?接介紹什么?是等式，等?式的性質(zhì)是?什么，做為?介紹性的內(nèi)?容十分鐘甚?至幾分鐘一?筆帶過，緊?接著就教學(xué)?生如何解方?程。對于等?式的一些簡?單的應(yīng)用我?們是在后續(xù)?的學(xué)習(xí)中通?過循環(huán)的練?習(xí)來補(bǔ)充。?但是新人教?版的這一部?分內(nèi)容卻安?排了兩個(gè)課?時(shí)，除了介?紹等式的概?念和性質(zhì)外?，并直接應(yīng)?用等式的性?質(zhì)去討論一?些簡單的一?元一次方程?的解法?？?慮到這部分?內(nèi)容是后繼?學(xué)習(xí)解方程?的一個(gè)重要?的理論依據(jù)?，同時(shí)也為?以后在代數(shù)?幾何中進(jìn)行?量與量之間?的轉(zhuǎn)換，代?數(shù)式的恒等?變形提供依?據(jù)，更為以?后學(xué)習(xí)不等?式打下基礎(chǔ)?。我還是計(jì)?劃用一個(gè)課?時(shí)的時(shí)間專?門去學(xué)習(xí)這?部分內(nèi)容，?并把利用等?式的性質(zhì)解?方程作為這?節(jié)課的一個(gè)?重點(diǎn)。教?學(xué)中我以天?平為直觀形?象引入內(nèi)容?，增加或減?少左右托盤?中的物體或?砝碼，使學(xué)?生明確等式?的性質(zhì)，并?能用列式的?方法表達(dá)等?式的性質(zhì)。?緊接著通過?三個(gè)例題讓?學(xué)生掌握如?何利用等式?的性質(zhì)解一?些簡單的方?程。即使?我在安排例?題的時(shí)候注?意到了難度?的梯度，但?是最后學(xué)生?普遍認(rèn)為用?等式的性質(zhì)?解方程相當(dāng)?麻煩，而且?不容易掌握?，相比之下?他們更喜歡?小學(xué)用算式?各部分關(guān)系?來解題?？?見這節(jié)課沒?有達(dá)到預(yù)期?的目標(biāo)。學(xué)?生對等式的?性質(zhì)的本質(zhì)?似乎理解不?夠，所以這?堂課利用等?式的性質(zhì)來?解方程這個(gè)?知識他們接?受得相當(dāng)被?動(dòng)。等式?的性質(zhì)教學(xué)?反思案例范?文二這是?一節(jié)有關(guān)于?中小學(xué)銜接?的數(shù)學(xué)課:?等式的性質(zhì)?,在教學(xué)中?采用了體驗(yàn)?探究的教學(xué)?方式,在教?師的配合引?導(dǎo)下,讓學(xué)?生自己動(dòng)手?、動(dòng)腦、操?作、觀察、?歸納出等式?性質(zhì)，體驗(yàn)?知識的形成?過程，力求?體現(xiàn)"主體?參與、自主?探索、合作?交流、指導(dǎo)?引探"的教?學(xué)理念。為?學(xué)生提供了?親自操作的?機(jī)會，引導(dǎo)?學(xué)生運(yùn)用已?有經(jīng)驗(yàn)、知?識、方法去?探索與發(fā)現(xiàn)?等式的性質(zhì)?，使學(xué)生直?接參與教學(xué)?活動(dòng)，學(xué)生?在動(dòng)手操作?中對抽象的?數(shù)學(xué)定理獲?取感性的認(rèn)?識，進(jìn)而通?過教師的引?導(dǎo)加工上升?為理性認(rèn)識?，從而獲得?新知，使學(xué)?生的學(xué)習(xí)變?為一個(gè)再創(chuàng)?造的過程，?同時(shí)讓學(xué)生?學(xué)到獲取知?識的思想和?方法，體會?在解決問題?的過程中與?他人合作的?重要性，為?學(xué)生今后獲?取知識以及?探索和發(fā)現(xiàn)?打下基礎(chǔ)。?以下將教?學(xué)過程作簡?要回述：?整個(gè)教學(xué)過?程主要分兩?部分：第一?部分是等式?的性質(zhì)，采?用體驗(yàn)探究?的教學(xué)方式?，首先由老?師演示天平?實(shí)驗(yàn)，分別?在天平兩側(cè)?放上砝碼使?天平保持平?衡，并把實(shí)?驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)?學(xué)問題并列?出數(shù)學(xué)式子?;再讓學(xué)生?所列的式子?，提出問題?：通過天平?實(shí)驗(yàn)所得到?的式子你能?聯(lián)想到等式?有什么性質(zhì)??由學(xué)生獨(dú)?立思考?xì)w?納出等式的?性質(zhì)一和性?質(zhì)二，然后?再把等式的?性質(zhì)抽象為?數(shù)學(xué)的符號?語言并表示?出來。最后?通過練習(xí)鞏?固等式的兩?條性質(zhì)，并?讓學(xué)生從練?習(xí)中思考運(yùn)?用等式的性?質(zhì)時(shí)應(yīng)注意?些什么?第?二部分是對?等式性質(zhì)的?運(yùn)用。通過?兩個(gè)例題和?兩個(gè)練習(xí)，?揭示等式性?質(zhì)的對稱性?和傳遞性，?為后面學(xué)習(xí)?一元一次方?程和二元一?次方程組作?好了鋪墊。?回顧本節(jié)?課,覺得在?一些教學(xué)設(shè)?計(jì)和教學(xué)過?程的把握中?還存在著一?些問題:?1、不能正?確的把握操?作的時(shí)間，?導(dǎo)致延遲了?大概___?分鐘下課。?作為教師所?演示的實(shí)驗(yàn)?操作的難易?程度，應(yīng)和?所給的討論?時(shí)間成正比?。這樣既保?證了實(shí)驗(yàn)的?有效性，又?不至于浪費(fèi)?時(shí)間。在探?索等式性質(zhì)?中用天平演?示實(shí)驗(yàn)之后?留給學(xué)生思?考和討論的?時(shí)間并不是?十分充足，?使活動(dòng)沒有?真正起到最?初的效果。?而其后在訓(xùn)?練的時(shí)候留?給學(xué)生思考?和解決問題?的時(shí)間也略?顯不足。?2、教學(xué)中?沒能注重學(xué)?生思維多樣?性的培養(yǎng)。?數(shù)學(xué)教學(xué)的?探究過程中?，對于問題?的最終結(jié)果?應(yīng)是一個(gè)從?“求異”逐?步走向“求?同”的過程?，而不是在?一開始就讓?學(xué)生沿著教?師預(yù)先設(shè)定?好方向去思?考，這樣控?制了學(xué)生思?維的發(fā)展。?如在研究等?式性質(zhì)1的?過程，老師?是步步指導(dǎo)?，層層點(diǎn)拔?，惟恐有所?紕漏，使得?學(xué)生的思維?受到了限制?。3、在?課堂上對突?發(fā)的事件處?理不夠果斷?，對學(xué)生的?回答沒有及?時(shí)反饋。如?在練習(xí)2中?要求學(xué)生同?時(shí)根據(jù)等式?的兩個(gè)性質(zhì)?編一個(gè)新的?等式時(shí)，學(xué)?生的解答出?現(xiàn)了多種結(jié)?果，老師的?點(diǎn)評和引導(dǎo)?所花的時(shí)間?過多(約_?__分鐘)?，打亂了下?一步的安排?。4、對?于性質(zhì)1中?的“式子”?未能做到合?理的解釋。?5、對于?性質(zhì)的運(yùn)用?，采用老師?問學(xué)生答的?形式，缺少?學(xué)生板演的?環(huán)節(jié)，沒有?照顧到全體?學(xué)生的參與?。6、縮?減了小組合?作學(xué)習(xí)研討?的時(shí)間，沒?能體現(xiàn)小組?合作的優(yōu)勢?。等式的?性質(zhì)教學(xué)反?思案例范文?三等式的?性質(zhì)(關(guān)于?乘除的)，?是在學(xué)生掌?握了等式的?性質(zhì)(關(guān)于?加減的)的?基礎(chǔ)上教學(xué)?的。學(xué)生已?掌握了一定?的學(xué)習(xí)方法?，形成了一?定的推理能?力。因此，?本節(jié)課教學(xué)?中，充分利?用原有的知?識，探索、?驗(yàn)證，從而?獲得新知，?給每個(gè)學(xué)生?提供思考、?表現(xiàn)、創(chuàng)造?的機(jī)會，使?他成為知識?的發(fā)現(xiàn)者、?創(chuàng)造者，培?養(yǎng)學(xué)生自我?探究和實(shí)踐?能力。一?、猜想入手?，激發(fā)學(xué)?習(xí)興趣猜?想是學(xué)生感?知事物作出?初步的未經(jīng)?證實(shí)的判斷?，它是學(xué)生?獲取知識過?程中的重要?環(huán)節(jié)。因此?，在教學(xué)中?鼓勵(lì)學(xué)生大?膽猜想：在?一個(gè)等式兩?邊同時(shí)乘或?除以同一個(gè)?數(shù)，所得結(jié)?果還會是等?式嗎?這時(shí)?學(xué)生就會躍?躍欲試，從?而激發(fā)了學(xué)?習(xí)的興趣。?學(xué)生一旦做?出某種猜測?，他就會把?自己的思維?與所學(xué)的知?識連在一起?，就會急切?地想知道自?己的猜想是?否正確，于?是就會主動(dòng)?參與，關(guān)心?知識的進(jìn)展?，從而達(dá)到?事倍功半的?教學(xué)效果。?二、操作?驗(yàn)證，培?養(yǎng)探索能力?在探究等?式的性質(zhì)(?關(guān)于乘除的?)時(shí)，安排?了兩次操作?活動(dòng)。首先?讓學(xué)生把一?個(gè)等式兩邊?同時(shí)乘或除?以同一個(gè)數(shù)?，然后思考?討論：所得?結(jié)果還會是?等式嗎?引?導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)?所得結(jié)果仍?然是等式。?然后再讓學(xué)?生把等式兩?邊同時(shí)乘或?除以“0”?，結(jié)果怎么?樣?通過兩?次實(shí)踐活動(dòng)?，學(xué)生親自?參與了等式?的性質(zhì)發(fā)現(xiàn)?過程，真正?做到“知其?然，知其所?以然”，而?且思維能力?、空間感受?能力、動(dòng)手?操作能力都?得到鍛煉和?提高。三?、發(fā)散思維?，培養(yǎng)解?決問題能力?在學(xué)生驗(yàn)?證自己的想?法是否正確?時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)?生大膽地表?達(dá)自己的想?法，以說?促思，開啟?學(xué)生思維的?“閘門”，?對學(xué)生的五?花八門的想?法不急于評?價(jià)，應(yīng)不失?時(shí)機(jī)地引導(dǎo)?學(xué)生說一說?，議一議，?互相交流，?達(dá)成共識。?在此基礎(chǔ)上?讓學(xué)生理一?理，歸納出?等式的性質(zhì)?(關(guān)于乘除?的)。通過?“擺寫想說?”的活動(dòng)過?程，讓學(xué)生?在活動(dòng)中發(fā)