數(shù)學乘法結(jié)合律教學反思

數(shù)學乘法結(jié)?合律教學反?思范文一?根據(jù)學生的?認知規(guī)律，?在教學中我?堅持以“學?生為主體”?的理念，力?求突出以學?生發(fā)展為本?的教育思想?，所以整個?教學過程以?學生自主學?習、自主探?索為主，通?過學生的觀?察、驗證、?歸納、運用?等數(shù)學學習?形式，讓學?生去感受數(shù)?學問題的探?索性和挑戰(zhàn)?性。通過?反思我認為?在本課的教?學中，有以?下幾個亮點?：1、在?開課加入復?習口算，通?過5_2、?25_4、?125_8?的計算，使?學生明確:?這三組數(shù)的?乘積是一個?特殊的整十?、整百、整?千數(shù)，會給?學生的計算?帶來很大的?幫助，為后?面的教學做?好鋪墊。?2、通過比?賽計算(1?5_25)?_4和15?_(25_?4)誰的計?算速度快，?使學生自己?體會到運用?乘法結(jié)合律?可以使計算?變得簡便。?學習乘法結(jié)?合律的目的?是為了使計?算簡便，但?我想這一點?如果直接告?訴學生，學?生可能沒有?深刻的體驗?，因此我在?這里采用了?男女同學計?算比賽的游?戲，即調(diào)劑?了計算課枯?燥呆板的課?堂氣氛，又?使學生自己?有了深刻的?體驗，感受?到學習乘法?結(jié)合律的必?要性。3?、探索數(shù)學?規(guī)律是有一?個過程的，?對于這個過?程的認識不?是教師傳授?的，而是學?生自己體驗?感受的，對?學生已有的?體驗與感受?及時的歸納?總結(jié)，是提?高探索能力?的重要一環(huán)?。本節(jié)課我?力求突出以?學生發(fā)展為?本的教學思?想，整個教?學過程體現(xiàn)?以學生自主?探索、合作?交流為主，?通過學生的?觀察、驗證?等形式，讓?學生通過大?量的感性材?料(算式等?式)去感受?，再經(jīng)過學?生的大膽交?流，自然概?括出乘法結(jié)?合律的內(nèi)容?，較好的培?養(yǎng)了學生的?抽象思維能?力。但是?在本節(jié)課的?教學中還是?有很多不足?的地方。?1、沒有結(jié)?合具體情境?教學，部分?學生的積極?性沒有充分?調(diào)動。創(chuàng)設?具體的問題?情境可以使?學生體會到?數(shù)學與生活?的緊密聯(lián)系?。進而在解?決問題的過?程中，發(fā)現(xiàn)?問題，解決?問題，舉例?驗證，總結(jié)?規(guī)律。使學?生在解決問?題的過程中?學習規(guī)律，?將計算規(guī)律?的探索學習?與解決問題?緊密的結(jié)合?在一起。?2、這畢竟?是一堂計算?課，在整節(jié)?課的教學設?計中，練習?密度過小，?這對學生及?時鞏固所學?知識有一定?影響。還有?就是練習的?層次不是十?分的明顯，?在練習中可?以穿插變式?練習，如：?25___?_等，讓所?有的學生都?能有所收獲?。為了使學?生靈活使用?乘法結(jié)合律?，防止學生?的思維定勢?，還可以在?練習中設計?不能簡算的?連乘法，讓?學生判斷能?否簡算，從?而培養(yǎng)學生?具體問題具?體分析的思?想。3、?在教學中，?有點偏于關?注部分學生?，要注意與?全體學生的?交流，讓所?有人都能積?極參與到學?習中來，并?且在平時教?學中，多注?意學生的養(yǎng)?成教育，教?會學生“傾?聽”。在?本節(jié)的教學?中，我對數(shù)?學的呈現(xiàn)方?式進行了嘗?試，就是簡?單的運用幾?個算式進行?教學，讓學?生直接感知?新知識。雖?然沒有讓學?生明確感知?是生活中的?數(shù)學，但是?可以讓學生?感覺簡單的?數(shù)學課，簡?簡單單學習?數(shù)學知識。?數(shù)學乘法?結(jié)合律教學?反思范文二?《乘法結(jié)?合律和交換?律》這節(jié)課?是在學習了?兩位數(shù)乘兩?位數(shù)乘法和?初次體驗有?趣算式規(guī)律?探索的基礎?上進一步拓?展。它與以?往教材安排?不同的是把?認識乘法結(jié)?合律放在學?生自主探索?中，通過創(chuàng)?設情境活動?，讓學生逐?步發(fā)現(xiàn)乘法?計算中的特?殊現(xiàn)象。本?節(jié)課的學習?目標是：經(jīng)?歷探索過程?，發(fā)現(xiàn)乘法?結(jié)合律和交?換律，并會?用字母來表?示，在理解?乘法結(jié)合律?和交換律的?基礎上，會?對一些算式?進行簡便計?算?；仡?整個課堂，?感觸很深。?我能很好地?運用導學練?教學模式，?課堂氛圍比?較活躍，能?較好地完成?學習目標。?對本節(jié)課反?思如下：?1、導入比?較精彩。俗?話說：良好?的開端是成?功的一半。?開課時我說?：“我們師?生來個比賽?好不好?”?聽到這同學?們都異口同?聲的說“好?”。課堂氣?氛一下就調(diào)?動起來，同?學們都目不?轉(zhuǎn)睛的盯著?大屏幕。我?立即出示幾?道題，很快?的就說出了?得數(shù)，學生?看到老師算?的這樣快很?吃驚，也很?好奇。在學?生詫異之際?我出示了課?題，告訴學?生通過這節(jié)?課的學習，?你們也會算?的向老師一?樣快。然后?很自然的就?導出了本節(jié)?課的學習目?標。這樣以?師生比賽導?入，吸引了?學生的注意?力，調(diào)動了?學生的興趣?，激發(fā)了學?生學習的欲?望。2、?小組學習比?較到位。導?學練模式重?在小組學習?，課堂上我?充分發(fā)揮小?組的合作學?習，完成學?習目標。?首先我用多?媒體出示一?個長方體說?：“這是老?師在課下搭?成的一個長?方體，你知?道老師搭這?個長方體用?了幾個小正?方體嗎?”?然后出示自?學提示，讓?學生用不同?的方法算一?算，組內(nèi)交?流算法，第?一次進行小?組自學。通?過觀察這些?不同的算式?，你有什么?發(fā)現(xiàn)，進行?了第二次小?組學習。我?以(3_5?)_4=3?_(5_4?)為例，等?式兩邊有什?么異同時，?我又讓小組?觀察研究：?在舉例驗證?時我讓每個?人舉一個例?子，小組交?流，看看有?什么發(fā)現(xiàn)。?通過幾次小?組學習，調(diào)?動的學生的?學習積極性?，使每個人?都參與到課?堂的學習中?來，充分發(fā)?揮了老師的?主導、學生?主體的作用?，使學生成?為課堂的主?人。3、?把黑板讓給?學生。黑板?不只是老師?的舞臺，更?是學生展示?自己的舞臺?。把課堂還?給學生，把?黑板交給學?生。在交流?展示時，我?讓各組的代?表一邊說想?法，一邊板?書算法，學?生非常愿意?展示自己，?展示自己小?組的學習成?果，語言流?利，板書工?整。在學生?的臉上洋溢?著學習的快?樂感和成就?感。這節(jié)?課是在學生?已經(jīng)掌握了?乘法的計算?方法的基礎?上進行教學?的，通過學?習，為學生?今后運用規(guī)?律進行簡便?計算，提高?計算速度打?下良好的基?礎。教學時?我充分發(fā)揮?小組合作學?習，讓學生?們進行相互?討論，合作?交流的學習?方式，很好?地體現(xiàn)出以?“學生為主?體”的思想?;4、注?重滲透一種?科學的學習?方法。授人?以魚，不如?授人以漁，?數(shù)學思想方?法比數(shù)學知?識本身更為?重要。對于?結(jié)合律的教?學，不應僅?僅滿足于學?生理解、掌?握乘法結(jié)合?律，會運用?乘法結(jié)合律?進行一些簡?便計算，重?要的是讓學?生經(jīng)歷一個?數(shù)學學習的?過程，在學?習中受到科?學方法、科?學態(tài)度的啟?蒙教育。在?教學過程中?，我主要通?過學生的觀?察、驗證、?歸納、運用?等學習形式?，采用啟發(fā)?式教學方式?，由淺入深?，從直觀到?規(guī)律，讓學?生去感受數(shù)?學問題的探?索性，培養(yǎng)?學生學習數(shù)?學的興趣。?不足之處?：1、練?習量不夠。?由于在交流?時沒有控制?好時間，導?致交流的時?間過長，習?題沒有完成?，學生沒有?更好的進行?鞏固理解。?2、學生?交流時間過?長。課堂交?流環(huán)節(jié)，學?生積極踴躍?，我忍心打?消學生發(fā)言?的積極性，?索性讓學生?一一匯報展?示，結(jié)果浪?費很多時間?。這一環(huán)節(jié)?，想法一樣?的我可以讓?學生口頭復?述，不用一?一板書，回?升一些時間?的。數(shù)學?乘法結(jié)合律?教學反思范?文三1、?猜想一種學?習的方法，?很多世界性?的難題和這?些難題的解?決都得益于?猜想這樣一?種學習的方?法。關于這?節(jié)課的第一?個環(huán)節(jié)——?由乘法交換?律、乘法結(jié)?合律聯(lián)想到?加法交換律?、加法結(jié)合?律，進而猜?想出乘法交?換律、乘法?結(jié)合律的內(nèi)?容。那么我?在想我們在?解決一個實?際的問題時?，會不會有?一個即定的?方法。通常?情況下我們?不可能知道?應該朝哪一?個方向去猜?想，需要我?們?nèi)ニ阉鳎?有時它會突?然冒出來(?即直覺)。?所以我認為?猜想的重點?是怎樣把聯(lián)?想的對象(?這里指加法?交換律、加?法結(jié)合律)?找出來(即?找到一個思?考的方向)?這應該是這?節(jié)課的關鍵?。2、驗?證的過程?這節(jié)課驗證?的過程是這?樣：因為所?有學生寫出?來的算式都?證明這個定?律是正確，?所以這個定?律是對的。?這個過程?對嗎?實際?上這個過程?不一定正確?，雖然在小?學階段主要?采用的是演?繹法和不完?全歸納法。?驗證的過程?應該是學生?對定律內(nèi)容?的理解,舉?例子只能說?明學生對定?律內(nèi)容的一?個表層的認?識,是非常?具體的(即?根據(jù)定律的?字面意思去?理解).應?該引導學生?從乘法意義?上理解乘法?交換律(如?5_4,4?_5它們都?表示___?個5相加是?多少或__?_個4相加?是多少,它?們表示的是?同一個意義?，所以它們?的積是相同?的),這樣?的話學生對?乘法交換律?的理解是更?進一步的即?在抽象層面?上的。我后?來覺得是否?可以這樣:?當學生引出?了字母公式?后,師：我?們通過舉例?子可以知道?這個定律是?正確的,那?你們還有其?他的想法??(如果沒有?)師：能不?能根據(jù)乘法?意義來理解?這個乘法交?換律?(讓?學生說說怎?么去理解)?3、缺乏?深度。從?這幾個方面?來說:__?_對兩個定?律的理解,?停留在表面?沒有對內(nèi)容?進行深入的?理解(進行?抽象的概括?)從學生方?面來說,缺?乏挑戰(zhàn),沒?有難度.特?別對乘法結(jié)?合律的理解?,沒有能及?時地進行總?結(jié),以至當?出現(xiàn)于內(nèi)容?不是一致的?時候)學生?就覺得有點?困難.對結(jié)?合律的理解?應該讓學生?理解到結(jié)合?律就是三(?