把握年段目標(biāo),提高閱讀教學(xué)效率

本文格式為Word版，下載可任意編輯——把握年段目標(biāo),提高閱讀教學(xué)效率課堂把握效率提高

素質(zhì)教導(dǎo)要求老師摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，努力提高課堂效率，而設(shè)疑就是提高課堂效率的重要環(huán)節(jié)。教師若能把一些教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一些好玩的，學(xué)生既不能輕易解決，又不過(guò)于繁難的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能把學(xué)生帶到一個(gè)奇異的問(wèn)題世界，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，收到事半功倍的效果。

一、設(shè)疑的方法

1.趣味設(shè)疑。設(shè)疑要好玩味性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如在講授一元一次方程一課時(shí)，師生共同做一個(gè)嬉戲，同學(xué)們每人都默記一個(gè)數(shù)，將這個(gè)數(shù)乘以5加上3除以4減去6，結(jié)果的結(jié)果報(bào)告老師，老師就能猜出你默記的那個(gè)數(shù)。為什么呢？學(xué)生覺(jué)得老師很神，此時(shí)報(bào)告學(xué)生由于老師會(huì)解方程，這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)一元一次方程的興趣更濃了。

2.層次設(shè)疑。設(shè)疑要有層次性，問(wèn)題與問(wèn)題之間，要從簡(jiǎn)到難，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，逐步解決問(wèn)題，了學(xué)生學(xué)起來(lái)更有干勁。

3.懸念設(shè)疑。懸念可使學(xué)生留神力集中，心情迫切，豐富想象，激發(fā)求知欲。如在上平方差公式一課時(shí)，老師先出了一道算式題2022×1999，學(xué)生用算式筆算，之后報(bào)告學(xué)生，老師能用簡(jiǎn)便方法口算，答案3999999，學(xué)生很想知道這種方法，老師再報(bào)告學(xué)生這種簡(jiǎn)便方法是用了平方差公式舉行計(jì)算的，平方差公式是什么樣的呢？這就可誘發(fā)學(xué)生心理上的懸念，使其興趣盎然。

4.角度設(shè)疑。設(shè)疑可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，交換問(wèn)題的角度、激發(fā)學(xué)生思維，如講完雙曲線概念后，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：①定義中去掉“十足值”三字，軌跡是什么？②定義中的小于|F1F2|換成大于或等于|F1F2|，軌跡又是什么？③定義中的常數(shù)為零時(shí)，軌跡是否存在？設(shè)疑的角度變了，形式變了，課堂上大量同學(xué)競(jìng)相發(fā)言，在解疑的過(guò)程中，弄清了概念的本質(zhì)，加深了學(xué)生對(duì)概念的理解。

5.隔井設(shè)疑。針對(duì)學(xué)生對(duì)某些概念、法那么、定理等理解不夠全面透徹，老師可有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些迷惑性的問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試錯(cuò)誤，加深印象。

6.學(xué)科聯(lián)系設(shè)疑。在不等式學(xué)習(xí)中有注這樣一道題：已知a、b、m＞0，并且a＜b，求證：＞。假設(shè)直接去證，學(xué)生會(huì)感到索然無(wú)味，而且這個(gè)結(jié)論輕易記錯(cuò)。這時(shí)不妨這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題情景：

學(xué)生先做一個(gè)簡(jiǎn)樸的測(cè)驗(yàn)：a克糖放到水中得到b克糖水，濃度是多少？在糖水中又增加了m克糖，此時(shí)濃度又是多少？糖水變甜了還是變淡了？學(xué)生異口同聲地說(shuō)“變甜了”，從而得到＞。即糖水加糖，甜上加甜，從而學(xué)生對(duì)這個(gè)結(jié)論也印象深刻。這樣學(xué)生證明這個(gè)不是等式時(shí)會(huì)很有興趣并能自然地引出不等式的證明這一課題。

7.測(cè)驗(yàn)設(shè)疑。為引出圓錐的體積這已課題，可這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題情境：小學(xué)時(shí)我們?cè)鰝€(gè)這樣的是測(cè)驗(yàn)：用圓錐筒裝滿(mǎn)沙子三次都到進(jìn)等底等高的圓柱筒內(nèi)，剛好裝滿(mǎn)了，這說(shuō)領(lǐng)略圓柱體積與等底等高的圓錐的體積之間有什么關(guān)系？這個(gè)結(jié)論又怎樣去證明呢？

二、設(shè)疑的時(shí)機(jī)

1.開(kāi)場(chǎng)時(shí)設(shè)疑。一堂課開(kāi)場(chǎng)時(shí)設(shè)疑能引起學(xué)生留神，課堂活動(dòng)可順?biāo)炫e行，直接提高課堂效率。如在平幾入門(mén)一課時(shí)，老師可在小學(xué)學(xué)過(guò)的幾何學(xué)識(shí)的根基上，首先提出問(wèn)題：①怎樣畫(huà)出國(guó)旗上的五角星？②怎樣測(cè)量古塔的高？③怎樣從長(zhǎng)方形木板中截出最大的正方形木板？④張村與李莊均在沿河的同側(cè)，水泵站應(yīng)建在河邊的哪個(gè)位置可使張村李莊送水的管道的總長(zhǎng)最短？讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)中的平幾學(xué)識(shí)可以解決實(shí)際中的好多問(wèn)題，這樣可以激發(fā)學(xué)生小學(xué)幾何的積極性，端正學(xué)習(xí)幾何的目的，同時(shí)也便于老師舉行思想教導(dǎo)。

2.課末設(shè)疑。課末時(shí)設(shè)疑，可給學(xué)生意猶未盡之感，使他們?cè)谡n后能保持良好的學(xué)習(xí)興趣和積極的探索精神。為在上完二項(xiàng)式定理一節(jié)后，老師可提出如下問(wèn)題讓學(xué)生斟酌。①2100除以5，9得到的余數(shù)分別是幾？②你能推算出2100天后的那天是星期幾嗎？課后好多同學(xué)都在專(zhuān)心地斟酌這個(gè)希奇的問(wèn)題，達(dá)成良好的教學(xué)效果。

3.練習(xí)時(shí)設(shè)疑。練習(xí)時(shí)，為扶助學(xué)生理解題意，解決他們知其然不知其所以然的沖突，有時(shí)要設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生對(duì)比輕易解決的類(lèi)似問(wèn)題，從而啟發(fā)原問(wèn)題，有時(shí)把原問(wèn)題改編、挖掘、引申，把問(wèn)題引向深入，扶助學(xué)生抑制認(rèn)知水平的局限性，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。

4.演示時(shí)設(shè)疑。教師用實(shí)物或教具舉行示范演示，陳述抽象不易理解的學(xué)識(shí)，此時(shí)抓住時(shí)間設(shè)疑，可取得良好的教學(xué)效果。如在立幾中陳述垂直性質(zhì)時(shí)，可用三支鋼筆擺成幾種不同的位置，提問(wèn)若a⊥b、a⊥c、那么b∥c對(duì)嗎？簡(jiǎn)樸的演示，實(shí)時(shí)的設(shè)疑，使學(xué)生獲得了新學(xué)識(shí)，而且加深了印象。

三、設(shè)疑對(duì)教師的要求

1.吃透教材。教師講課的依據(jù)是教材，確定課堂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是教學(xué)大綱。教材本身由于各種理由，不成能照管到方方面面，教師只能在吃透教材，熟諳教材前后聯(lián)系以及全面了解學(xué)生處境的根基上，才能設(shè)計(jì)出一環(huán)緊扣一環(huán)，引人入勝的問(wèn)題。

2.扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)根基。每設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題都涉及確定的學(xué)識(shí)面，每一個(gè)問(wèn)題隱含多少學(xué)識(shí)點(diǎn)教師都要心中有數(shù)，這樣知道學(xué)生才能得心應(yīng)手。

3.要有細(xì)心。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)籌劃，一般都是在了解學(xué)生的根基上舉行的，若遇到特殊處境，如有時(shí)教師覺(jué)得很輕易的問(wèn)題，學(xué)生反而不能解決，此時(shí)，教師須冷靜、細(xì)心，探索理由，加搭“橋梁”，切不成責(zé)怪學(xué)生“笨”。

4.鼓舞學(xué)生大膽發(fā)言。學(xué)生大膽發(fā)言，是設(shè)疑告成的夢(mèng)想，現(xiàn)在大量中學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)要求發(fā)言的習(xí)慣，教師要加以引導(dǎo)。

總之，課堂設(shè)疑，可將教師的“教”轉(zhuǎn)換到學(xué)生的“學(xué)”，可使學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“滔滔不絕”