教育心理學(xué)005知識

思考題選擇1.桑代克的準(zhǔn)備律與現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)中的

相一致。（1）動機原理；（2）強化原理；（3）學(xué)習(xí)的發(fā)展準(zhǔn)備原理；（4）成熟概念。2.桑代克后期把練習(xí)律看成效果律的附律的原因是

。（1）練習(xí)只能為獎勵提供機會；（2）光有練習(xí)而無滿意的效果不能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的進步；（3）多練習(xí)產(chǎn)生疲勞；（4）缺乏正確指導(dǎo)的練習(xí)易形成錯誤習(xí)慣。3.適合系列學(xué)習(xí)研究范型的例子是

。（1）兒童背詩詞；（2）記住中國各省份名稱；（3）記電話號碼；（4）記數(shù)學(xué)公式。4.適合自由回憶學(xué)習(xí)研究范型的例子是

。（1）記住中國各省名與相應(yīng)省會名；（2）記憶電話號碼；（3）記憶外語單詞；（4）記憶班級同學(xué)名字。5.外語單詞語音和字形聯(lián)系的識記最適宜于用早期學(xué)習(xí)研究中的

范型來解釋。（1）系列學(xué)習(xí)；（2）配對聯(lián)想學(xué)習(xí)；（3）S—R學(xué)習(xí)；（4）自由回憶學(xué)習(xí)。6.苛勒的頓悟?qū)W習(xí)實驗中，能解決此類問題的動物是

。（1）人工飼養(yǎng)的黑猩猩；（2）所有野生的黑猩猩；（3）所有靈長類；（4）個別野生黑猩猩。7.艾賓浩斯的遺忘曲線是根據(jù)

實驗結(jié)果得出的。（1）系列學(xué)習(xí)；（2）配對聯(lián)想學(xué)習(xí)；（3）自由回憶學(xué)習(xí)；（4）S—R學(xué)習(xí)。8.主張“知識是外部現(xiàn)實在人腦中的表征”屬于

。（1）社會建構(gòu)主義理論；（2）信息加工理論；（3）皮亞杰理論；（4）激進建構(gòu)主義觀。9.主張“知識是個人的建構(gòu)，不存在共同的知識”屬于

。（1）社會建構(gòu)主義觀；（2）信息加工理論；（3）激進建構(gòu)主義觀；（4）奧蘇伯爾的理論。10.強調(diào)知識的情境性屬于

的觀點。（1）皮亞杰；（2）信息加工心理學(xué)；（3）行為主義心理學(xué)；（4）社會建構(gòu)主義。

11.區(qū)分操作條件反應(yīng)與經(jīng)典條件反應(yīng)的正確標(biāo)準(zhǔn)是

。(1)條件反應(yīng)是否受到直接強化；(2)新的S－R聯(lián)結(jié)是否形成；(3)強化物是否出現(xiàn)在新的反應(yīng)前12.機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是

。(1)學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料；(2)學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)；(3)要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或由學(xué)生發(fā)現(xiàn)；(4)學(xué)習(xí)目的是解決問題或是獲得知識第四章知識的性質(zhì)、分類

與陳述性知識的學(xué)習(xí)第一節(jié)知識的性質(zhì)第二節(jié)陳述性知識的學(xué)習(xí)過程和條件第三節(jié)促進陳述性知識學(xué)習(xí)與保持的策略第一節(jié)知識的性質(zhì)一、知識的定義與類型（一）知識的定義知識是人們在改造世界的實踐中所獲得的認(rèn)識和經(jīng)驗的總和。各門學(xué)科所涉及的知識，基本是較為確定、接近共識的內(nèi)容，是較為可靠的經(jīng)驗體系。知識是人對事物屬性與聯(lián)系的能動的反映，是通過人與客觀事物的相互作用而形成的。知識觀---怎樣理解知識，對知識抱有怎樣的態(tài)度?，F(xiàn)代與后現(xiàn)代知識觀之間特點和取向的差別（二）廣義知識分類劃分類型解釋及舉例感性知識和理性知識主觀知識和客觀知識個體知識和公眾知識結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識(Spiro，eta1．，1995)陳述性知識和程序性知識(Anderson，1983)陳述性知識，程序性知識和條件性知識(Mayer，1987)顯性知識和隱性知識(Polanyi，1958)機械知識與意義知識人文知識如詩歌；理科知識如數(shù)學(xué)推理知識主觀知識是人腦中對知識的理解，每個人各有不同；客觀知識是相對約定俗成的知識個體知識是獨特的，如個人的學(xué)習(xí)方法；公眾的知識是整個組織享有的，如班級規(guī)則結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識是有固定答案的知識，如需要背誦的課文中的語言知識；結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識是指生活中、比較復(fù)雜的知識，不是簡單回答就能理解解決的知識，如解決問題中的知識陳述性知識是說明事物、情況是怎么樣的，例如，故宮是明清時期的皇宮；程序性知識是關(guān)于完成某項活動的知識，如根據(jù)乘法交換率解題條件性知識指用來確定何時和為何要應(yīng)用前兩種知識的知識顯性知識是能用語言解釋清楚的，如通過書本傳播的知識；隱性知識并不能用語言充分表達，如從千萬人中認(rèn)出一個人的臉，但是卻說不出如何認(rèn)出來的。無理解的機械記憶的知識，意義學(xué)習(xí)獲得的理解性知識。1．陳述性知識、程序性知識和條件性知識安德森(Anderson，1983)根據(jù)知識的狀態(tài)和表現(xiàn)方式把知識分為陳述性知識(declarativeknowledge)和程序性知識(productiveknowledge)。梅耶(Mayer，1987)在此基礎(chǔ)上，將陳述性知識稱為語義知識，并將程序性知識分為兩類：用于具體情境的“程序性知識”和有關(guān)學(xué)習(xí)、記憶、問題解決的一般方法的條件性知識(conditionalknowledge)。

類型理解舉例陳述性的是什么歷史日期、數(shù)字事實、事件(何時發(fā)生了什么)、任務(wù)特征(故事有情節(jié)和背景)、信念(“我數(shù)學(xué)不錯”)程序性的如何做數(shù)學(xué)計算法則、閱讀策略(略讀、瀏覽、總結(jié))、目標(biāo)(把長期目標(biāo)分解成短期目標(biāo))條件性的什么時候，為什么略讀報紙，因為這樣既能獲得要點，又不會花很多時間；仔細(xì)閱讀課文就能理解課文2．顯性知識和隱性知識1958年英國科學(xué)家、哲學(xué)家波蘭尼提出了“顯性知識”和“隱性知識”的知識形態(tài)。顯性知識(explicitknowledge)是指用“書面文字、圖表和數(shù)學(xué)表述的知識”，通常是用言語等人為方式表述來實現(xiàn)的，所以又稱為“言明的知識”(articulateknowledge，明確知識)。隱性知識(implicitknowledge)是指尚未被言語或其他形式表述的知識，是“尚未言明的”、“難以言傳的”知識。波蘭尼的著名命題：Weknowmorethanwecantell。

隱性知識

顯性知識

隱性知識

社會化

外化

顯性知識

內(nèi)化

綜合化社會化是共享個人隱性知識的過程。分享別人的經(jīng)歷和經(jīng)驗是理解別人思想和感情的最好途徑。實踐中，知識外化一般通過暗喻和類比的方式進行；做中學(xué)、培訓(xùn)和練習(xí)是表達顯性知識的重要途徑。舉例說明改良面包機——隱性知識顯性化一位名叫田中郁子的工程師在1985年接受了一項任務(wù)：改進松下公司制造的烤面包機，原因是松下的烤面包機總是無法與面包師傅的面包制作訣竅抗?fàn)帲a(chǎn)出的面包沒有特色，烤面包機因此也沒有銷路。于是，田中郁子開始走訪大阪、東京的各大西餐點、面包房，并且拜大飯店首席面包師為師，詳細(xì)記錄他們敘述的經(jīng)驗，分析他們的制作和烤制過程，發(fā)現(xiàn)他們在做面包的時候放作料有時間和數(shù)量的差別，但在面包師看來，這些都是習(xí)以為常的差別，所以講不出來，就像教師對不同孩子教育方式的習(xí)以為常。后來經(jīng)過一年的努力，田中郁子和她的項目工程師們終于研制出了暢銷的新型面包機，有5組不同的按鈕。因為人的口味是相對穩(wěn)定的，用戶可以根據(jù)自己的口味選擇相應(yīng)的面包機，制作不同味道的面包。田中小姐工作的本質(zhì)實際上就是：將面包師傅們自己都無法說清的隱性知識顯現(xiàn)出來，并且以這些知識來改進面包機。3、奧蘇伯爾的機械知識與有意義知識分類(三)知識學(xué)習(xí)的影響因素影響因素

解釋內(nèi)部因素先前知識在學(xué)習(xí)中，個體接受的速度和程度都有不同，除智力因素外，與學(xué)生具備的先前知識經(jīng)驗有關(guān)。先前知識經(jīng)驗和年齡、思維發(fā)展階段、經(jīng)歷相關(guān)，年齡越大，經(jīng)歷越廣，先前知識經(jīng)驗越豐富，相應(yīng)在建構(gòu)知識的過程中，越能把新知識與舊知識經(jīng)驗聯(lián)系起來認(rèn)知結(jié)構(gòu)由知識經(jīng)驗組成的心理結(jié)構(gòu)的質(zhì)量，如知識經(jīng)驗的準(zhǔn)確性、知識經(jīng)驗間聯(lián)系的豐富性和組織性等都影響學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識、解決新問題時提取已有知識經(jīng)驗的速度和準(zhǔn)確性學(xué)習(xí)動機和態(tài)度如果學(xué)習(xí)知識時能認(rèn)識到所學(xué)知識的重要性，就更可能積極投人當(dāng)前的學(xué)習(xí)。學(xué)生對學(xué)校及學(xué)習(xí)的態(tài)度影響其自身的投入程度，從而影響知識學(xué)習(xí)的效果學(xué)習(xí)的心向和定勢學(xué)習(xí)定勢是一種是由先前學(xué)習(xí)引起的，對以后的學(xué)習(xí)活動能產(chǎn)生特殊影響的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對學(xué)習(xí)具有定向作用。定勢既可以成為積極學(xué)習(xí)的心理背景，又可能帶來消極作用。外部因素學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容與形式學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的安排以及表達形式都會影響到學(xué)習(xí)者對知識的理解。選擇合適的內(nèi)容，適當(dāng)復(fù)習(xí)都是激發(fā)學(xué)生先前經(jīng)驗的重要手段。一般直觀呈現(xiàn)內(nèi)容比抽象內(nèi)容，更容易被學(xué)生接受，但那些包含了正確的原理原則、有一定概括性的知識也有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識或解決新問題時的積極遷移。教師指導(dǎo)有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識之間的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生概括總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)或教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，對知識學(xué)習(xí)和遷移都會產(chǎn)生良好的影響學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)的情境如學(xué)習(xí)時的場所、環(huán)境的布置、教學(xué)或測驗人員等的相似，都能成為學(xué)生學(xué)習(xí)、遷移時的線索，提高學(xué)習(xí)和遷移的質(zhì)量（四）廣義知識學(xué)習(xí)階段與分類模型陳述性知識與程序性知識的學(xué)習(xí)的過程。（1）陳述性知識的學(xué)習(xí)可以分為三個階段。第一階段，新信息進入短時記憶，與長時記憶中被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新的意義的建構(gòu)。第二階段，新建構(gòu)的意義儲存于長時記憶中，如果沒有復(fù)習(xí)或新的學(xué)習(xí)，這些意義會隨著時間的延長而出現(xiàn)遺忘。第三階段，意義的提取和運用。（2）程序性知識的學(xué)習(xí)一般也可以分為三個階段。第一階段學(xué)習(xí)是陳述性知識，即程序性知識學(xué)習(xí)的前身是陳述性知識。第二個階段是通過應(yīng)用規(guī)則的變式練習(xí)，向程序性形式轉(zhuǎn)化。第三個階段是規(guī)則完全支配人的行為，技能達到相對自動化的程度。

新知識進入命題網(wǎng)絡(luò)注意與預(yù)期激活原有知識選擇性知覺通過復(fù)述和精加工等，命題網(wǎng)絡(luò)重建與改組通過變式練習(xí)，命題轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式系統(tǒng)陳述性知識被提取，回答是什么的問題應(yīng)用習(xí)得的概念規(guī)則對外辦事應(yīng)用習(xí)得的概念規(guī)則對內(nèi)調(diào)控I.新知識II.知識的鞏固III.知識的遷移習(xí)得階段和轉(zhuǎn)化階段和應(yīng)用階段根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程兩個維度，可以用圖4-1描繪廣義知識學(xué)習(xí)的階段和類型之間的相互關(guān)系。該模型可以解釋學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域絕大多數(shù)的知識、技能和策略的學(xué)習(xí)。二、陳述知識的性質(zhì)：陳述性知識的心理表征知識的表征或知識的心理表征，指信息在心理活動中表現(xiàn)和記載的方式。如，形象、概念或命題等，表征反映著客觀事物，它代表相應(yīng)的事物。同一事物可以有不同形式的表征。不同表征形式所具有的共同信息稱為表征的內(nèi)容，而每一表征形式稱為編碼。介紹現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)中的幾種知識表征理論（一）神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論—知識表征的計算機模擬研究理論計算機模擬研究神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)成分（平行加工）：（1）有與神經(jīng)元相似的結(jié)點或單元，但它們與神經(jīng)元不同，只有一種性質(zhì)，即可以在不同水平上被激活。如果結(jié)點在高水平上被激活，則人可以意識到被激活的東西；反之，處于無意識狀態(tài)。（2）結(jié)點與結(jié)點之間有聯(lián)結(jié)。結(jié)點之間的聯(lián)結(jié)是長時記憶的原材料。（3）學(xué)習(xí)是聯(lián)結(jié)的創(chuàng)造及其強度的改變。聯(lián)結(jié)加強的基本方式之一，是同時激活若干結(jié)點。這種理論可以解釋字母和詞形的識別。P—R、P、Q這種理論可以解釋單詞的再認(rèn)（鬼怪模型）。聯(lián)結(jié)主義模型啟示：在掌握高級的知識之前，必先掌握低級的知識；

不能表征某些作為人類知識核心的關(guān)鍵信息。如，命題中的句法關(guān)系。（二）命題與命題網(wǎng)絡(luò)理論1、命題命題是表達判斷的語言形式，由系詞把主詞和賓詞聯(lián)系而成?！拔浵伋粤颂鸸u”，這個句子中包含兩個命題，用圖示命題方法表示（圖中S代表主體，O代表客體，它們都是論題；R表示關(guān)系）：命題1（P1）

：螞蟻吃了果醬。命題2（P2）

：果醬甜的2、命題網(wǎng)絡(luò)兩個命題中具有共同成分，可彼此聯(lián)系起來組成命題網(wǎng)絡(luò)?？屏炙购涂ˋ.M.CollinsandM.R.Quillian,1969）的一個經(jīng)典實驗支持了知識以命題網(wǎng)絡(luò)的層次結(jié)構(gòu)儲存的觀點。研究表明，隨著問題概括水平的