基于讀后續(xù)寫(xiě)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略探究 論文

基于讀后續(xù)寫(xiě)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略探究

摘要：新課程改革之后，高中英語(yǔ)的題型也隨之改變，為切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和英語(yǔ)表達(dá)能力，讀后續(xù)寫(xiě)這一新的題型被列入英語(yǔ)試卷之中。讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力提出

了更高的要求，主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和思維創(chuàng)造能力以及學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，但與此同時(shí)，讀后續(xù)寫(xiě)也對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。讀后續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生應(yīng)掌握

更高的閱讀理解能力，還要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯理解能力和聯(lián)想能力，而教師也應(yīng)順應(yīng)改革大勢(shì)，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積極尋求高分策略，在切實(shí)提升學(xué)生各方面水平的同時(shí)幫助學(xué)生寫(xiě)好

讀后續(xù)寫(xiě)，答出滿意答卷。關(guān)鍵詞：策略探究、讀后續(xù)寫(xiě)、高中英語(yǔ)、寫(xiě)作教學(xué)。

一、讀后續(xù)寫(xiě)的基本概述讀后續(xù)寫(xiě)是新高考改革后的英語(yǔ)新題型，文體以記敘文為主。新高考制度實(shí)行之后，英

語(yǔ)高考試卷就出現(xiàn)了兩道寫(xiě)作題，一道是應(yīng)用文寫(xiě)作，分值為十五分，另一道則是讀后續(xù)寫(xiě)。讀后續(xù)寫(xiě)的基本要求就是要求學(xué)生在給定原文和首段的基礎(chǔ)上續(xù)寫(xiě)兩段內(nèi)容，讓整個(gè)文章的

內(nèi)容更加完整，要求學(xué)生補(bǔ)全故事，讓故事更加流暢完整，讀后續(xù)寫(xiě)的閱讀詞數(shù)在

350

左右，而需要續(xù)寫(xiě)的詞數(shù)在

150

左右，分值為二十五分。讀后續(xù)寫(xiě)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也較為嚴(yán)格，首先要

憑借正確的語(yǔ)法和詞匯保證續(xù)寫(xiě)內(nèi)容語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性，其次要保證續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的豐富性和合理性，要保證續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的細(xì)節(jié)和內(nèi)在邏輯，除了基本的語(yǔ)法問(wèn)題之外，讀后

續(xù)寫(xiě)還要保證續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與所給短文及段落開(kāi)頭語(yǔ)的銜接性，要保證銜接自然得當(dāng)，同時(shí)還應(yīng)注意續(xù)寫(xiě)內(nèi)容上下文的連貫性。

讀后續(xù)寫(xiě)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也主要考慮學(xué)生所寫(xiě)短文和開(kāi)頭語(yǔ)的銜接程度，還有學(xué)生所使用語(yǔ)言的豐富程度以及學(xué)生對(duì)所給關(guān)鍵詞語(yǔ)的使用程度，當(dāng)然正確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和豐富的詞匯量也

是制勝的關(guān)鍵，除了基本的句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法，學(xué)生在做讀后續(xù)寫(xiě)的時(shí)候也應(yīng)及時(shí)注意字?jǐn)?shù)以及拼寫(xiě)標(biāo)點(diǎn)，好的書(shū)寫(xiě)也是成功的開(kāi)始。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題讀后續(xù)寫(xiě)給學(xué)生和教師提出了更新更高的要求，但目前的高中英語(yǔ)教學(xué)仍存在一定問(wèn)

題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式并未從根本上轉(zhuǎn)變是我們英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題之一，仍有較多英語(yǔ)教師沿用以往的教學(xué)方法，給學(xué)生們?cè)谡n堂上講解課文，帶領(lǐng)學(xué)生將重點(diǎn)短語(yǔ)和重點(diǎn)句子進(jìn)行勾

畫(huà)，之后就是進(jìn)行簡(jiǎn)單的課后鞏固聯(lián)系就草草了事，這樣的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生發(fā)散思維以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)沒(méi)有絲毫益處，反而會(huì)危害學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

除了教師課堂上的消極教學(xué)之外，高中英語(yǔ)教學(xué)還存在師生互動(dòng)不充分的問(wèn)題，英語(yǔ)課程是高中的核心課程，英語(yǔ)教師要多多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要及時(shí)回答學(xué)生們的提問(wèn)從而

提升學(xué)生們的聽(tīng)課效率和學(xué)習(xí)效率，讓互動(dòng)式三、學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的現(xiàn)狀

1、情節(jié)混亂，學(xué)生對(duì)主題把握不準(zhǔn)

讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)間緊任務(wù)重，有時(shí)學(xué)生還會(huì)遇到一些從未見(jiàn)到的詞匯，這樣就會(huì)使學(xué)生往往并沒(méi)有讀懂文章的主要內(nèi)容就開(kāi)始作答，未理解文章內(nèi)容就開(kāi)始作答往往會(huì)使學(xué)生的作答產(chǎn)

生一定偏差，內(nèi)容和情節(jié)也會(huì)缺乏邏輯，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容也會(huì)變得混亂不堪，不能很好的切合主題。

2、思維受限，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行思維拓展

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生往往是被動(dòng)接受教師教育，在英語(yǔ)課堂上并沒(méi)有思維發(fā)散的時(shí)刻，而部分英語(yǔ)教師也認(rèn)為只要將課本上的知識(shí)進(jìn)行傳授就可以了。這樣的錯(cuò)誤觀點(diǎn)會(huì)使

教師忽略對(duì)學(xué)生思維的拓展，會(huì)使學(xué)生的眼界變窄，而對(duì)于讀后續(xù)寫(xiě)這類(lèi)需要發(fā)散思維的試題，學(xué)生就不能很好的進(jìn)行思維拓展，很難突破常規(guī)思維，進(jìn)行有趣的讀后續(xù)寫(xiě)。

3、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，讀后續(xù)寫(xiě)較為困難

雖然讀后續(xù)寫(xiě)是新型題型，他究其本質(zhì)他還是考查到了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，而這些最基礎(chǔ)的詞匯使用和語(yǔ)法運(yùn)用的能力正是阻礙學(xué)生進(jìn)行讀后

續(xù)寫(xiě)的障礙，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的寫(xiě)作現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，受各種方面的影響，他們的寫(xiě)作口語(yǔ)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，基礎(chǔ)知識(shí)掌握尚不牢固，這從根本上影響了學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

三、讀后續(xù)寫(xiě)的寫(xiě)作教學(xué)探究1、注重學(xué)生英語(yǔ)詞匯的積累

讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)任重道遠(yuǎn)，而注重學(xué)生詞匯的積累是最最重要一步，九層之臺(tái)起于壘土，只有將學(xué)生的詞匯量提升上來(lái)，才能更好的提升學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的質(zhì)量。高中英語(yǔ)教師在日常

教學(xué)中，要特別注重學(xué)生詞匯量的積累問(wèn)題，可以讓學(xué)生自行準(zhǔn)備筆記本，將課外閱讀的陌生英語(yǔ)詞匯著重記錄，在日常教學(xué)中也要著重看待英語(yǔ)詞匯，要注重對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用教學(xué)，

促使學(xué)生靈活的運(yùn)用英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)作，從而為讀后續(xù)寫(xiě)打下基礎(chǔ)，詞匯量提升了，語(yǔ)法也牢牢掌握了，學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)的質(zhì)量也會(huì)自然而然的提升。

2、采取思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，逐步帶領(lǐng)學(xué)生理解閱讀內(nèi)容

高一學(xué)生剛剛接受完初中的英語(yǔ)教育，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)仍抱有一定的興趣和信心，而作為英語(yǔ)教師則應(yīng)牢牢把握好這個(gè)機(jī)會(huì)，改進(jìn)創(chuàng)新自己的教學(xué)策略，要不斷的采取更加新穎更

加實(shí)用的教學(xué)方法和教學(xué)策略，從點(diǎn)滴做起，從一開(kāi)始就著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力，為讀后續(xù)寫(xiě)奠基。教師可以采取思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行一定量的閱讀，

為保證學(xué)生的閱讀效率，教師可以采取思維導(dǎo)圖教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生自己將所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行一定量的消化和整理，在整理過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立整理，隨后則可以允許學(xué)生交流看

法，參考周?chē)说乃季S導(dǎo)圖，彌補(bǔ)自己的不足。例如在學(xué)習(xí)人教版高一英語(yǔ)必修一“Englisharoundtheworld”這一單元時(shí)，英語(yǔ)教師在

講述完這節(jié)課的基本知識(shí)點(diǎn)之后，教師可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和簡(jiǎn)化，根據(jù)本單元的核心觀點(diǎn)制作一道簡(jiǎn)單的讀后續(xù)寫(xiě)題，讓學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)的簡(jiǎn)單練習(xí)，而高一學(xué)生由于從未接

觸過(guò)這種題型，對(duì)于簡(jiǎn)單的讀后續(xù)寫(xiě)并不清楚該怎樣入手怎樣作答，這時(shí)就可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，讓學(xué)生返回思考自己的思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖中的思維流程進(jìn)行一定量的讀后

續(xù)寫(xiě)，思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)清晰邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖很快的分析出材料中的核心內(nèi)容，進(jìn)而整理語(yǔ)言，進(jìn)而開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的觀察，例如主要觀察三大要素時(shí)間、人物、地點(diǎn)等，進(jìn)篩選主要信息，快速整理閱讀材料重點(diǎn)，完善自己的讀后續(xù)寫(xiě)。

3、提升學(xué)生的閱讀理解能力

讀后續(xù)寫(xiě)雖難，但他考察的主要還是學(xué)生的閱讀理解能力以及英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，所以要想提升學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力，首先就要提升學(xué)生的閱讀理解能力，讀后續(xù)寫(xiě)，讀是基礎(chǔ)，教師

要根據(jù)自己學(xué)生的能力水平選擇適合自己學(xué)生訓(xùn)練使用的閱讀材料，要做到語(yǔ)言難度適中，新詞數(shù)量適中，閱讀的話題也要多一些趣味性，要盡量選擇可以激發(fā)學(xué)生閱讀意愿和閱讀興

趣的閱讀材料。對(duì)于不同的文體，教師要給予不同的閱讀指導(dǎo)，高中教材中閱讀書(shū)目極多，但大都以記敘文和說(shuō)明文為主，記敘文多為傳記類(lèi)和故事類(lèi)，對(duì)于傳記類(lèi)文章教師可以以人

物以及人物的工作經(jīng)歷生活經(jīng)歷為主線進(jìn)行事件梳理，而對(duì)于故事類(lèi)文章教師可以著重考慮六要素。總之教師要細(xì)心挑選適合學(xué)生閱讀的閱讀材料，以提升學(xué)生的閱讀水平為目的，通

過(guò)閱讀從側(cè)面豐富學(xué)生的生活閱歷，為學(xué)生寫(xiě)好讀后續(xù)寫(xiě)做鋪墊。4、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀原文準(zhǔn)確把握文意

前文中提到，讀后續(xù)寫(xiě)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一就是和原文材料大意一致，情節(jié)要銜接自然，內(nèi)容也要連貫整齊，而事實(shí)表明，很多學(xué)生對(duì)于讀后續(xù)寫(xiě)的主要情節(jié)認(rèn)知十分模糊，這就需要

教師帶領(lǐng)學(xué)生找出故事的主線，主線代表了整個(gè)文章的走向和發(fā)展態(tài)勢(shì)，也是學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的主要依據(jù)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下找出主線，根據(jù)主線進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，就可以很好地把握到主旨，

寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容自然就符合文意切合主題。5、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提升閱讀興趣

高中階段的學(xué)生不同于其他階段的學(xué)生，他們有一定量的自主時(shí)間和自主精力進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的提升，教師可以支持鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些英文書(shū)籍提升學(xué)生的英文閱讀能力，例如英文

版的《老人與?！?、《奇跡男孩》等，除了閱讀英文書(shū)籍，教師還可以在課堂基本知識(shí)傳授完之后進(jìn)行一些提升思維創(chuàng)能力的小練習(xí)，如看圖編英文故事，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片發(fā)揮自身

想象力用簡(jiǎn)單的英文描述故事，或者制作一些難度適中的迷你續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生構(gòu)思情節(jié)進(jìn)行少量續(xù)寫(xiě)，或者教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行句型模仿練習(xí)，從多個(gè)方面提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀

技巧。6、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

讀后續(xù)寫(xiě)在很大程度上考驗(yàn)到的是學(xué)生的研究性思維和發(fā)散性思維，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能很好地培養(yǎng)到學(xué)生的這些品質(zhì)，所以教師可以多多采用小組探究的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)

生的合作意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。四、讀后續(xù)寫(xiě)具體教學(xué)續(xù)寫(xiě)步驟

1、精心研讀文章，確定文章線索

正如大樹(shù)都有枝干一般，每一篇閱讀文章也有他們的主心骨，教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，找出文章的主心骨，要讓學(xué)生明白這篇文章的主要線索是時(shí)間還是空間

還是人物，要讓學(xué)生“順藤摸瓜”，進(jìn)行后面的故事續(xù)寫(xiě)。、審清題目，明確續(xù)寫(xiě)要求

有很多學(xué)生審題總是不太細(xì)心，而讀后續(xù)寫(xiě)分值較大題型較新，學(xué)生難免會(huì)在審題上有所疏漏，這樣一來(lái)教師就要引導(dǎo)學(xué)生審清楚題目，可以在一些重要的語(yǔ)句下邊做出標(biāo)點(diǎn)記號(hào)，

提醒自己仔細(xì)審題不要有所偏差，讓學(xué)生心中有數(shù)，從而減少犯錯(cuò)誤的幾率，提升正確率，進(jìn)而收獲成就感。

3、時(shí)刻回扣原文，仔細(xì)揣摩續(xù)寫(xiě)思路

在進(jìn)行基本的閱讀理解文章大意之后，學(xué)生要再次重新返回研讀短文，再次梳理思路保證思路正確，要注意提示語(yǔ)，最終敲定續(xù)寫(xiě)思路，進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)。

4、擬寫(xiě)草稿，修改錯(cuò)詞病句

對(duì)于讀后續(xù)寫(xiě)等需要大量使用詞匯和語(yǔ)法的題目，教師最好引導(dǎo)學(xué)生提前打草稿，在草稿上可以進(jìn)行思路的修整和詞匯的修改精確，同時(shí)，學(xué)生在擬寫(xiě)草稿的時(shí)候，也應(yīng)有意識(shí)

的注意到語(yǔ)句的豐富性和句子結(jié)構(gòu)的多元性，在進(jìn)行一定修整和剪裁豐富之后，就可以謄寫(xiě)到答題區(qū)域。

結(jié)語(yǔ)：作文是英語(yǔ)得分的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，讀后續(xù)寫(xiě)作為新的題型，應(yīng)該受到教師和學(xué)生的重視，雖然是新的題型，但仍有應(yīng)對(duì)之策，英語(yǔ)教師要積極尋找應(yīng)對(duì)之策，從高一學(xué)生

做起，將知識(shí)和技巧傳授給學(xué)生，打好閱讀基礎(chǔ)，要做好閱讀準(zhǔn)備工作，真正重視起這一新題型，要不斷改進(jìn)自己的課堂，尋找新的可能。學(xué)生對(duì)于新題型也不應(yīng)恐慌，而是扎實(shí)學(xué)好

基礎(chǔ)，在閱讀中尋找樂(lè)趣，暢游在英語(yǔ)的樂(lè)園中，感受英語(yǔ)的奇妙，進(jìn)而愛(ài)上讀后續(xù)寫(xiě)。通過(guò)適度的讀后續(xù)寫(xiě)的訓(xùn)練，學(xué)生的各方面能力將得到大幅度提升，想象力