情理并施-陶行知教育理論在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用探究 論文

情理并施——陶行知教育理論在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用探究摘要：陶行知教育思想在小學(xué)教學(xué)工作中發(fā)揮了重要作用，是指導(dǎo)班主任工作的良好觀念和手段，對此應(yīng)該予以高度重視。本文展開了深入研究，首先分析了當(dāng)前小學(xué)班主任在班級管理工作中存在的問題，然后結(jié)合實(shí)際情況探討了陶行知教育理論在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用與實(shí)踐。以期可以通過情理并施的教育方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)德育教育的最終目標(biāo)。關(guān)鍵詞：情理并施；陶行知；小學(xué)教育；班主任引言：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育事業(yè)得到了很大的進(jìn)步，關(guān)于教育理念的研究也逐漸增多，出現(xiàn)了各種層出不窮的理論和方法，許多教育工作者們都在不斷的學(xué)習(xí)新文化，大量的汲取新知識(shí)，但是卻有人反而變得更加困惑和無措。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)歸根結(jié)底就是忘了教育的根本，忘了傳統(tǒng)文化教育中的思想和精髓，陶行知教育理念便是這精髓中的一種。一、小學(xué)班主任班級管理工作存在的問題1.教育形式不豐富隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展和物質(zhì)生活水平的不斷提高,人們越來越重視素質(zhì)教育,現(xiàn)代教育界也將素質(zhì)教育作為培養(yǎng)學(xué)生導(dǎo)向,加強(qiáng)素質(zhì)教育,提高學(xué)生道德品質(zhì)的主要途徑。這對當(dāng)代班主任如何創(chuàng)新的管理班級提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。2.觀念存在問題從目前的實(shí)際情況來看，班主任在平時(shí)的班級管理建設(shè)中缺乏德育觀念，只停留在說教方面，注重學(xué)生成績的提高卻忽視了學(xué)生的德育教育，并未將其滲透在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，導(dǎo)致班風(fēng)不正。此外，這種“保姆式”的管理忽視了學(xué)生的主體性，壓抑了學(xué)生的自主、自理、資質(zhì)能力的發(fā)揮，不利于現(xiàn)代人素質(zhì)的培養(yǎng)。3.缺乏溝通和交流從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，在班級管理中，經(jīng)常遇到各種問題，但是教師在處理這些問題的過程中，并沒有注重與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通和交流，而是憑借自己的想法和經(jīng)驗(yàn)來處理問題，導(dǎo)致師生之間缺乏平等性，讓學(xué)生對教師的做法產(chǎn)生抵觸心理，不利于班級管理工作的順利開展。二、陶行知教理念在小學(xué)班主任工作中的滲透與實(shí)施1.注重愛心流露，滲透人文關(guān)懷陶行知先生認(rèn)為：“人生最大的目的還是博愛?！睂τ趯W(xué)生來說，來自教育者的愛有著無窮的“魔力”，不僅可以使其心靈萌發(fā)出善良的種子，還會(huì)激發(fā)起智慧的火花。身為班主任，必須要熱愛自己的工作，在教育中善于流露愛心，這樣才能成為一名合格的班主任。在日常的工作中，班主任必須要留心每一個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)狀態(tài)以及心理變化，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)予以溝通和幫助，以情育人，以情感人。尤其是對于班級中留守兒童或者貧困生，更要用心給予其生活所需，了解其心中所想，讓學(xué)生深刻的感受到來自教師的關(guān)心和愛護(hù)，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫暖、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。2.善于傾聽溝通，促進(jìn)師生關(guān)系對于班主任的班級管理工作來說，有效的傾聽與溝通十分重要，也是拉近師生關(guān)系，達(dá)到以情感人以理服人的手段之一。對于溝通來說傾聽是第一環(huán)節(jié)，也是最重要的一步。教師的傾聽對于教師本身來說是靠近和寬容，對于學(xué)生來說則是信任和理解，因此班主任在平時(shí)的班級管理中，必須要善于傾聽，這樣才能更好的打下溝通的基石。在平時(shí)的班級管理中，經(jīng)常會(huì)遇到兩個(gè)學(xué)生因?yàn)槟承┦露l(fā)生矛盾的問題，為此雙方大發(fā)脾氣，甚至大打出手，對此，教師不要直接嚴(yán)厲指責(zé)，或者言語重傷學(xué)生，而是可以將兩個(gè)孩子單獨(dú)叫到一起，待到孩子安靜之后引導(dǎo)其將自己的想法表達(dá)出來，說一說吵架的原因，并指出自己認(rèn)為錯(cuò)在何處等等，教師則要認(rèn)真傾聽孩子的表達(dá)。然后根據(jù)實(shí)際情況作出客觀的分析，并用正確的語言和溫柔的語氣來加以引導(dǎo)和教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的問題。同時(shí)也能深刻的感受到來自老師的理解和尊重。這樣可以有效改善矛盾氛圍，激發(fā)學(xué)生與教師之間溝通和交流的動(dòng)機(jī)和欲望，從而更好地解決問題。

3.滲透人文教育，挖掘?qū)W生潛能

在平時(shí)的班級教育管理工作中，教師必須要注重人文教育的滲透，，善于發(fā)現(xiàn)平時(shí)的小細(xì)節(jié)，注重挖掘?qū)W生的潛能，對于不同的學(xué)生采取不同的教育方式，而不是將成績作為衡量好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生感受到自己的價(jià)值，意識(shí)到自己是班級中的一份子，積極為班級貢獻(xiàn)自己的力量。

陶行知先生說：“學(xué)習(xí)、生活以及工作如若都是自動(dòng)的，那么最終將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。”對此，在班級管理工作中，對于頑皮淘氣、不聽管教的學(xué)生，教師可以安排其紀(jì)律小組長的職務(wù)，并表示信任和支持，使其在管理他人的同時(shí)嚴(yán)格約束自己；對于平時(shí)內(nèi)向文靜、不愛說話的學(xué)生，教師可以課上多多提問，課下與其多多交流，為其創(chuàng)造更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，幫助這些學(xué)生在實(shí)踐中獲取豐富的情感體驗(yàn)。逐漸改變自己，完善中自己，形成良好的行為習(xí)慣和人格品質(zhì)，樹立良好的學(xué)習(xí)信心。4.注重教育平等，發(fā)揮集體溫暖

陶行知先生認(rèn)為，教師應(yīng)該做到“捧著一顆心來，不帶半根草去?！毙W(xué)生年齡較小，思想簡單，心靈弱小，對此班主任實(shí)施德育的過程中必須要注意予以學(xué)生充分的關(guān)懷，保證教育的平等性，用自己的愛心與關(guān)懷，讓學(xué)生體會(huì)到來自集體的溫暖，從而逐漸樹立正確的情感價(jià)值觀，從小培養(yǎng)良好的意志品格。筆者曾經(jīng)看到過這樣一個(gè)故事：“一位學(xué)生犯了錯(cuò)，教師對其予以了批評，這時(shí)學(xué)生表現(xiàn)的十分激動(dòng)，對班主任也是惡語相向，對此班主任也同樣以更加嚴(yán)厲的方式批評了學(xué)生，甚至是挖苦諷刺，最后雙方不歡而散。過后，班主任意識(shí)到了自己做的不對，通過了解得知這位學(xué)生由于家庭原因?qū)е虑榫w較差，于是主動(dòng)對學(xué)生道歉，并予以了寬慰和鼓勵(lì)。教師的做法讓學(xué)生十分感動(dòng)，從這以后性格有了很大的轉(zhuǎn)變，變得更加積極努力?！边@足以看出班級管理工作中，教育平等的重要性，教師必須要注意自己的言行舉止，讓學(xué)生感受到被尊重、被關(guān)心，從而受到感染逐漸改變自己，提高自己，在潛移默化中形成良好的道德素養(yǎng)。5.擁有責(zé)任心，具備同理心（1）身為新時(shí)期的教師，必須要具有一定的責(zé)任心。陶行知先生認(rèn)為教師的責(zé)任就是“不辜負(fù)機(jī)會(huì)，利用機(jī)會(huì)，能用望遠(yuǎn)鏡去找機(jī)會(huì)，會(huì)拿靈敏的手去抓機(jī)會(huì)?！睂Υ耍嘀魅卧谄綍r(shí)的教學(xué)過程中必須要有意識(shí)的利用自己的學(xué)問來熏陶和影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，督促學(xué)生不斷努力和進(jìn)步，不求回報(bào)的為學(xué)生開啟一場智慧之旅。懂得經(jīng)常用自身行動(dòng)引導(dǎo)和教育學(xué)生，在工作上嚴(yán)慈并濟(jì)、文明幽默、舉止文明、嚴(yán)于律己。上下班不遲到、不早退。很多學(xué)生不喜歡做間操，不喜歡參加班級勞動(dòng)，我就和他們一起運(yùn)動(dòng)、一起勞動(dòng)，積極參與到孩子之中，通過內(nèi)外兼修塑造良好的文明教師形象，用自己的人格魅力去教育和影響他們。（2）身為新時(shí)期的教師，必須要具有一定的同理心。擁有“同孩子的一樣心靈”，積極走進(jìn)到孩子的世界中，站在孩子的角度理解他們的行為舉止，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力。同時(shí)也要善于向?qū)W生虛心請教，這樣才能更好的了解學(xué)生的能力和需求，從而真正意義上做到以學(xué)生為中心的教育。不圖名利，不求回報(bào)，“以學(xué)生之樂而樂，以學(xué)生之憂而憂”。對此，我十分注意這一點(diǎn)，平時(shí)注意積極走進(jìn)學(xué)生，經(jīng)常通過網(wǎng)上聊天、寫日記、傳紙條的方式來建立與學(xué)生之間的溝通渠道。對于班級中的每一份子都會(huì)相同對待，主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，將教師的愛給予每一個(gè)學(xué)生，對于家庭困難、學(xué)習(xí)較差、身體特殊的學(xué)生更要予以關(guān)心和愛護(hù)。并積極予以其必要的幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生深刻的感受到來自教師的關(guān)心和愛護(hù)。三、結(jié)語總而言之，班主任的責(zé)任是重大的，在小學(xué)班級管理工作中，并意識(shí)到自身的責(zé)任和義務(wù)，做好自己的本職工作，新時(shí)期的教師必須要積極踐行陶行知教育理念，加強(qiáng)班級建設(shè)管理，通過情理并施的方式來引導(dǎo)和教育學(xué)生，塑造良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，幫助學(xué)生在這一氛圍中實(shí)現(xiàn)正確行為習(xí)慣和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]蔣姣曄.情理兼施——淺談陶行知教育思想在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用藝術(shù)[J].小學(xué)生:多元智能大王,20