2023年自考外語教學心理學朱純必過

第一章心理學與外語教學第一節(jié)心理學在外語教學領域中的影響及其演變初期的機械注意和聯(lián)想主義早在17、1８世紀,外語教學中盛行的翻譯法，就是在機械主義哲學的影響下出現(xiàn)的。按機械主義觀點，認為一切語言起源于一種語言,各種語言的語法是共同的。著名經(jīng)驗主義者和聯(lián)想主義者的傳統(tǒng)理解是，一切知識始于感覺，較高水平的復雜觀念，則由感覺并通過聯(lián)想過程獲得?？梢哉f，翻譯法是以心理學上的機械主義為理論基礎。在外語教學法史上占重要地位的直接法，則以馮特的構(gòu)造主義心理學為理論基礎。馮特是現(xiàn)代實驗心理學的奠基人。187９年在德國的萊比錫大學建立了第一個正式用于實驗心理學研究的實驗室。直接法以模仿為主,理論無需先行,直接聯(lián)系，口語為基礎等主張的基本點就在于仿照幼兒學習母語的過程來設計外語教學過程。重要點也在于強調(diào)培養(yǎng)語感,強調(diào)直覺。帕默是直接法重要代表人物之一。斯威特強調(diào)反復和記憶的必要性。學習語言是導致形成“自動化”習慣和不自覺地使用語言的學習過程,而不是導致形成概念和系統(tǒng)思維的學習過程。帕默和斯威特同樣都贊同外語學習的聯(lián)想主義心理學。巴甫洛夫?qū)W說(巴普洛夫與狗,生理學家、科學家）40年代至60年代在蘇聯(lián)等一些國家外語教學中占統(tǒng)治地位的自覺對比法，無疑是在巴甫洛夫?qū)W說基礎上建立起來的。巴甫洛夫關(guān)于高級神經(jīng)活動的研究,在心理學上占據(jù)重要地位,對學習理論的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。自覺對比法的提倡者們正是根據(jù)兩個信號系統(tǒng)的原理提出了依靠本族語原則。50年代后期和６０年代初期，原蘇聯(lián)外語教學界曾進行過外語教學改革的討論—崛起自覺實踐法。自覺實踐法以別里亞耶夫的外語教學心理學為理論基礎。別里亞耶夫所著的《外語教學心理學概論》主張從自覺學習外語導致巨額掌握外語。從而提出要培養(yǎng)外語思維。后來列昂季耶夫提出“言語活動”論。言語活動理論用培養(yǎng)外語交際能力的提法，取代了別里亞耶夫的培養(yǎng)外語思維的提法。使自覺實踐法突出了“交際性”原則。巴甫洛夫?qū)W說的巨大影響,特別明顯的反映在行為主義的發(fā)展上。行為主義心理學4０年代美國興起的聽說法，其理論基礎除結(jié)構(gòu)主義語言學外，就是行為主義心理學。行為主義事實上淵源于巴甫洛夫?qū)W說。沃森側(cè)重條件發(fā)射學說,提出了行為主義心理學公式:刺激—反映(S–Ｒ)。斯金納則進一步發(fā)展成新行為主義,把重點放在操作行為上，認為強化石條件作用的規(guī)律,歸結(jié)為:刺激—反映—強化（S–Ｒ–Ｓ）。50年代，法國創(chuàng)始的視聽法或情景法，在直接法和聽說法基礎上進一步突出了情景的視覺感受方面。視聽法一般說來以行為主義心理學理論為指導，把外語學習過程歸結(jié)為刺激—反映過程。但強調(diào)圖像和聲音刺激的互相聯(lián)系和互相作用,在一定限度上受到格式塔心理學的影響，認為通過視聽覺理解語言材料是以整體結(jié)構(gòu)形式實現(xiàn)的。格式塔理論的公式是,“有些整體的行為不是由個別元素的行為決定,但部分過程自身則是由整體的內(nèi)在性質(zhì)決定的”，確認知覺自身顯示出一種整體性。從而提出了排除母語和文字為中介的主張。里弗斯的《心理學家與外語教師》，對聽說法教學理論的心理學基礎進行了批判的分析。里弗斯在1968年出版的第二本重要著作中，保持了提出第二語言學習基本上是兩階段過程這一思想的立場。認知心理學與心理語言學６０年代中葉出現(xiàn)的認知法，以認知心理學為基礎。認知心理學的興起受（現(xiàn)代語言學和信息加工理論)的影響。按喬姆斯基的說法,語言學則是認知心理學特定的分支。皮亞杰的發(fā)生結(jié)識論,研究知識的形成和發(fā)展,認為掌握新知識是一種智力活動,而每種智力活動都包含一定的結(jié)識結(jié)構(gòu)。皮亞杰反對行為主義的S–R公式，提出Ｓ→(AT）→R公式,意思是一定的刺激S被個體同化(A)于認知結(jié)構(gòu)（T）中，才干對刺激S作出反映Ｒ。布魯納的“基本結(jié)構(gòu)”理論和“發(fā)現(xiàn)法”對認知法的發(fā)展也頗有影響。正是在唯理主義基礎上發(fā)展了與以經(jīng)驗主義為基礎的聽說習慣理論截然不同的認知學習理論。在理性主義與經(jīng)驗主義的爭論中,喬姆斯基的理性主義產(chǎn)生了重大影響。喬姆斯基認為，語言是受規(guī)則支配的系統(tǒng),學習語言最重要的不是模仿，而是掌握規(guī)則，重要是語法規(guī)則。70年代初期發(fā)展起來的功能法，亦稱交際法,不久已發(fā)展成為世界上影響最大的外語教學法流派之一。功能法的出發(fā)點就是要在交際活動過程中表達意念。功能法是以(社會語言學和心理語言學）為理論基礎。第二語言學習心理學克拉欣提出的第二語言“習得理論”和“監(jiān)控理論”引起了廣泛的愛好。克拉欣和特雷爾所提倡的自然法，就是以這種習得理論為基礎。自然法最重要的出發(fā)點是區(qū)別習得和學習這兩個不同的概念。（名詞解釋)習得就是在自然的交際情景中使用語言而發(fā)展語言的能力。語言學習僅限于監(jiān)控和修正語言。習得對發(fā)展交際能力較學習更重要。第二節(jié)外語教學心理學的地位及其發(fā)展情景對外語教學的比較系統(tǒng)的心理學研究,據(jù)一般了解。還應以蘇聯(lián)別里亞耶夫１959年出版的《外語教學心理學概論》為先導。外語教學心理學的地位、任務和研究對象(論述)請談談外語教學心理學的影響：外語教學心理學按學科分類，意識教育心理學領域的一門學科心理學,是教育心理學的分支。外語教學心理學研究對學生進行外語教育和教學的心理基礎。外語教學心理學作為分科心理學的一個分支,無疑應以普通心理學一般原理為基礎。作為教育心理學領域內(nèi)的一門學科心理學,必須以依從教育心理學上的各種規(guī)律。此外，還必須運用學習心理學和心理語言學的成就。任務就在于研究外語教學的心理學基礎,為建立外語教學的基本原則和教學方法體系并對的組織外語教學工作提供心理學依據(jù)。外語教學心理學的發(fā)展前景第二章學習理論的發(fā)展哲學家亞里士多德曾提出控制思維過程的三條聯(lián)想規(guī)律：①接近率,指同時產(chǎn)生的思想是相聯(lián)系的；②相似率,指在某種限度上彼此相象或一致的思想是相聯(lián)系的;③對比率,指于相反或顛倒的思想構(gòu)成聯(lián)想。德國心理學家艾賓浩斯一方面進行人的學習心理實驗。第一個對記憶進行系統(tǒng)的調(diào)查。用無意義音節(jié)和故意義文字進行的記憶實驗。發(fā)現(xiàn)了遺忘先快后慢的規(guī)律，為學習、記憶問題的研究開辟了新的途徑。通過實驗繪制的遺忘曲線。艾賓浩斯的記憶實驗是為了對聯(lián)想主義學說所提出的一些建議進行檢查，立足于經(jīng)驗主義觀點。學習理論歷來就是在經(jīng)驗主義和理性主義兩種對立觀點的爭論中發(fā)展起來的。一切行為主義的學習理論都屬于聯(lián)想主義的學習理論。(其中涉及桑代克、巴甫洛夫、格思里、赫爾、托爾曼、斯金納和機能主義派的學習理論。)而對立面的格式塔心理學和較新的信息加工理論，則屬于理性主義的學習理論。第一節(jié)行為主義學習理論桑代克的聯(lián)結(jié)主義桑代克的心理學說被列入聯(lián)想心理學派，其學習理論被稱為“學習的聯(lián)結(jié)說”或“聯(lián)結(jié)主義”。他認為學習的基礎是感覺印象與反映之間的聯(lián)合或聯(lián)結(jié)。因此他的學說可以說是最早的刺激—反映學習心理學說。通過對動物的研究,桑代克還提出了“嘗試與錯誤”的學習理論（試誤說)。他認為低檔動物和人類學習的最典型的方式是試誤式學習，把學習視為一種漸進的、盲目的、嘗試與錯誤的過程，隨著錯誤的減少，逐漸形式固定的對的的反映。效果率認為隨著滿意的事態(tài)發(fā)生的反映將于情境更牢固地聯(lián)結(jié);隨伴煩惱產(chǎn)生的反映則與情境的聯(lián)結(jié)將削弱。巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用巴甫洛夫在１89０年一方面發(fā)現(xiàn)了條件反射,從而開辟了高級神經(jīng)活動的研究領域。無條件刺激UＳ—無條件反射UＲ，條件刺激CS—條件反射CR把巴甫洛夫研究的條件反射稱為經(jīng)典的條件作用,歸屬于刺激—反映學習理論體系。三、格思里的接近條件作用格思里是初期的行為主義者。行為主義心理學的創(chuàng)始人是沃森,一直是行為主義最突出的代表人物。格斯里提出“一組刺激如與某種運動隨伴產(chǎn)生,當該刺激再度出現(xiàn)時,該運動將會隨之產(chǎn)生。”這一原理把一切學習都歸結(jié)為刺激和動作的同時結(jié)合。四、赫爾的系統(tǒng)行為理論１.赫爾把由于偏離最優(yōu)生物條件而產(chǎn)生的身體需要當作動機的基礎，假定了內(nèi)驅(qū)力這個中間變量，認為內(nèi)驅(qū)力的減少是強化的唯一基礎。五、斯金納的操作條件作用現(xiàn)代心理學領域中最重要和最有影響的行為主義心理學家斯金納提出的操作條件作用理論是由沃森行為主義派生出來的一種新行為主義理論。他主張把任何刺激反映單元都看作反射。斯金納提出,有機體的行為可分為兩類：一是應答性行為，另一是操作性行為。應答性行為是由已知的刺激所引起的反映，操作性行為則沒有已知刺激,而是有機體自身發(fā)出的，因而操作性行為亦稱自發(fā)性行為。斯金納認為,條件反射也有兩種類型：即刺激型條件反射與反映型條件反射。前者合用于應答性行為，后者合用于操作性行為。巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用屬于刺激型條件反射,強化與刺激相結(jié)合；斯金納的操作條件作用屬于反映型條件反射,強化物與反映相結(jié)合。他強調(diào)的是與應答性行為相反的操作行為。操作性行為就是那種(有機體）作用于環(huán)境從而產(chǎn)生結(jié)果的行為。在這個過程中,行為是獲得刺激的手段，所以這種反射又叫做工具反射。反射學習是S—R過程，而操作過程卻是R—S過程。斯金納認為,操作強度增長的關(guān)鍵不在練習而在強化，行為之所以發(fā)生是由于強化作用。行為主義學派曾經(jīng)在心理學領域長期占據(jù)統(tǒng)治地位,并在教育方面有過極大影響。第二節(jié)認知學習理論格式塔理論格式塔理論的基本公式可表達為:有些整體的行為不是由個別元素的行為決定的，但部分過程自身則是由整體的內(nèi)在性質(zhì)決定。他們堅決主張，整體比它各部分的總和多。似動現(xiàn)象指沒有實際的物理運動時所產(chǎn)生的運動知覺。格式塔的學習理論又稱為“頓悟說”。格式塔心理學派創(chuàng)始人韋特默，其合作者考夫卡和苛勤。托爾曼的符號學習托爾曼最突出的奉獻,就是他把中間變量的概念引進了心理學。把S—R這種陳述理解為S—O—R。中間變量就是在O（有機體)內(nèi)正在進行的東西,可引起一定的反映去回答一定的刺激。（如饑、渴、疲勞這些生理上的需要，都可以是中間變量。）托爾曼提出學習的認知理論,認為連續(xù)地完畢一項任務，會建立起符號格式塔,它是環(huán)境中的線索和有機體的盼望之間已經(jīng)習得的關(guān)系。行為的信息加工理論行為的信息加工理論是從工程學引入心理學的一門理論化新技術(shù)。重要特點是借助計算機模擬人類的認知和行為活動，運用計算機運轉(zhuǎn)程序的形式來進行理論描述。計算機模擬這種新理論方法就稱為“信息加工”（簡稱ＩP)認知理論的新發(fā)展認知心理學的核心概念是企圖把“認知”概括為人的所有心理活動，并把人當作是計算機式的信息加工系統(tǒng)。其基本特性在于可以用符號的形式表達外部環(huán)境和自身的一系列操作過程，能對外部環(huán)境事件和自身的操作過程進行信息加工。狹義地說,認知心理學事實上是一種信息加工心理學說，只是研究認知過程的一個流派。現(xiàn)代認知心理學認為，所謂認知，就是“轉(zhuǎn)換、分析、加工、存貯、恢復和使用感覺輸入的所有過程”?，F(xiàn)代認知心理學是一種用信息加工的術(shù)語和用計算機工作的原理說明人的心理過程的心理學。認知心理學似乎可以認為是傳統(tǒng)的意識心理學和行為主義心理學的混合體。皮亞杰是瑞士的著名發(fā)展心理學家，他調(diào)查了兒童從幼嬰到青少年各個階段心理過程的發(fā)展情況。皮亞杰認為個體和環(huán)境是在繼續(xù)的互相作用中結(jié)合起來,引向?qū)κ澜绲闹匦赂兄蛯χR的重新組織。圖式是皮亞杰用于人們?yōu)閷Ω董h(huán)境中各種特殊情境而發(fā)展的思維結(jié)構(gòu)的術(shù)語。這些圖式是構(gòu)成也許有組織或有結(jié)構(gòu)的行為類型的認知能力。（名詞解釋）皮亞杰認為，適應有兩個互相補充的過程：同化和調(diào)節(jié)。同化是按信息與現(xiàn)有圖式一致的方式提取和解釋新信息的過程。(名詞解釋）調(diào)節(jié)是改變圖式使之更好的符合現(xiàn)實世界的過程。（名詞解釋）皮亞杰認為智力和思維過程的發(fā)展要通過四個重要階段或時期:感覺運動期、前運算期、具體運算期、形式運算期。美國第一位推崇皮亞杰所作奉獻的心理學家是布魯納。布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學習。布魯納認為發(fā)現(xiàn)學習有四個優(yōu)點：第一,能提高記憶保持，由于規(guī)定學生按故意義的方式組織信息;第二，能增長一般智力，由于可給學生提供為解決問題所需的信息;第三,通過使用發(fā)現(xiàn)過程中固有的滿意和獎勵可激發(fā)內(nèi)在的動機；第四，促使習得進取能力和發(fā)現(xiàn)的啟發(fā)性。假如說,發(fā)現(xiàn)學習以歸納為特性,闡釋學習則是以演繹為主了。奧蘇泊爾是闡釋學習的重要提倡者之一。他指出,用發(fā)現(xiàn)法和闡釋法最后都能使我們獲得概念和原理。機械發(fā)現(xiàn)學習，機械闡釋學習,故意義的發(fā)現(xiàn)學習,故意義的闡釋學習。第三節(jié)社會學習理論以其他觀測學習班杜納等人提出的社會學習理論，就企圖給行為矯正原理和認知心理學作出更為平衡的綜合。社會學習理論采納行為主義的塑造原理,并且與注意做中間相比，更主張人類進行的大量學習是通過觀測別人的純熟反映（或讀到有關(guān)報導或看到有關(guān)照片),然后再努力模仿示范者的反映才完畢的。（名詞解釋)人類的觀測學習涉及兩種表征系統(tǒng)，一是形象的，二是言語的。加涅的學習條件理論加涅運用信息加工模式解釋學習活動,著重考察了影響人類學習的條件。他認為必須明確地區(qū)別各種范疇的學習結(jié)果—既學到的各種才干。這五種重要范疇是：智力技能、認知策略、語言信息、運動技能和態(tài)度。加涅的八種類型的學習（Ｐ36）信號學習??—巴普洛夫經(jīng)典條件作用、刺激—反映學習—桑代克的聯(lián)結(jié),斯金納的辨別操作、概念學習—對一類刺激的共同性反映三、學習的神經(jīng)生理學第三章心理語言學的研究成果第一節(jié)心理語言學的發(fā)展心理語言學的誕生奧斯古德和賽比奧克于1954年把討論會的文獻和報告匯編成專集《心理語言學:理論與研究問題概述》。奧斯古德和賽比奧克這本《心理語言學》的問世，標志著心理語言學這一邊沿學科的誕生。心理語言學的重大發(fā)展轉(zhuǎn)換生成語法引起的震動1.喬姆斯基發(fā)表的《句法結(jié)構(gòu)》一書，提出了轉(zhuǎn)換生成語法的理論,在語言學界引起了震動。打破了結(jié)構(gòu)主義語言學和行為主義心理學的一統(tǒng)天下(Ｐ45)。提出的語言能力和語言運用、表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)等重要概念,對心理語言學的研究起了一定的開拓作用。各種學科的新匯合維戈茨基提出的“內(nèi)部語言”說,不僅大大豐富了認知心理學，并且創(chuàng)建了當時蘇聯(lián)心理語言學派。第二節(jié)體現(xiàn)心理語言學研究成果的幾個方面在語言的心理學中，人們關(guān)心的是三個過程：理解、表達和習得。語言和言語早在本世紀之初，瑞士語言學家索緒爾就提出了應區(qū)分語言和言語。這已成為當代語言學特別是心理語言學中最重要的理論問題。(ｐ46)語言和言語的區(qū)別：語言是交際工具。語言是社會現(xiàn)象,其發(fā)明者和所有者是使用這種語言的民族或人民。語言的存在不取決于個人。言語是用語言工具進行交際的過程和成果。言語是個人心理現(xiàn)象，其發(fā)明者和所有者是個人。言語作為用語言進行交際的過程,即人的言語活動，可劃分為聽、說、讀、寫的過程,也可以是實現(xiàn)交際過程的結(jié)果。（什么是言語？)心理語言學家感愛好的一方面是人的言語活動，亦即個人運用語言如何在心理上成為也許的問題。語言的結(jié)構(gòu)１.語言的結(jié)構(gòu)層次有哪些？（簡答題)a.音素b．音節(jié)c.詞素ｄ.詞ｆ.短語或詞組g．副句h.句子i．話語或語段三、語言的功能1.語言的基本功能是交際。(以下2－6沒劃）２.在交際活動中有三個重要因素:a.說話者；ｂ.聽話者;ｃ.信息系統(tǒng)。3.語言功能的這三個方面可冠以言語活動、命題內(nèi)容和題材結(jié)構(gòu)等名稱，并已得到廣泛的研究。4.有些學者認為語言有三項重要功能:敘事功能、表態(tài)功能和社會功能。(填空)a.語言的敘事功能傳遞事實信息。ｂ.語言的表態(tài)功能是提供關(guān)于說話者及其感情、偏愛、偏見和過去經(jīng)驗的信息。c.語言的社會功能為在人們之間建立和保持社會關(guān)系服務。5.英國語言學家哈利戴也認為語言有三種重要功能:a．構(gòu)思功能b．人際功能ｃ.話語功能。6.奧斯汀則根據(jù)發(fā)言的意圖和方式,把言語行為分為五類。(P51)四、語言和思維①初期符茨堡學派認為思想在表述之前已是現(xiàn)成的了，思想“體現(xiàn)”于詞，如同人體穿衣同樣。②行為主義者沃森歸結(jié)為“言語的習慣”，言語是“外顯的語言習慣”，思維是“內(nèi)隱的語言習慣”。言語是“大聲的思維”，思維則是“無聲的自語”。（思維＝語言）③△沃夫則認為語言是一種相對獨立的能力,是決定思維的結(jié)構(gòu)。沃夫根據(jù)對印第安語的觀測和與英語比較，認定不同語言具有全然不同的語法結(jié)構(gòu),因而不同語言具有不同的決定思維方式。沃夫的假設是強調(diào)語言反映現(xiàn)實的結(jié)構(gòu)，他是極端的語言決定思維論者。④△原蘇聯(lián)心理學家維戈茨基在30年代發(fā)表的《思維與語言》已對思維與言語之間非常復雜微妙的關(guān)系作了精辟的論述。他認為“思想不是在詞中體現(xiàn),而是在詞中完畢”。維戈茨基反對“完全現(xiàn)成的思想”的假說,提出了關(guān)于“思想”向擴展杏眼與轉(zhuǎn)化的原理。他認為初始的“思想”與最后的外部表述之間有一個必要的中間環(huán)節(jié),這就是內(nèi)部語言。內(nèi)部語言是把內(nèi)部的主觀意思轉(zhuǎn)化成外部擴展性言語意義系統(tǒng)的一種機制。內(nèi)部言語不是自言自語,也不是只有語法形式的無聲言語;不同于思想，又有別于外部言語。（名詞解釋）⑤布魯納的觀點,不象沃夫那樣極端，并且受到維戈茨基和喬姆斯基等人極大影響。他強調(diào)語言是一種特有的認知系統(tǒng)，在思維過程中起重要作用。皮亞杰認為語言只是許多符號功能中特殊的一種,亦即語言只是一般認知活動的一個特殊方面。語言隨著智慧運算階段的發(fā)展而發(fā)展,語言發(fā)展是智慧發(fā)展的結(jié)果。語言和思維兩者的關(guān)系是能動的、雙向的，在功能上互相交織、互相影響，卻又存在著各自相對獨立性。(簡答題）五、語言的運用(一)言語的理解言語的理解是一個將言語表層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為深層結(jié)構(gòu),然后再轉(zhuǎn)換成初始的言語思維最深層的語義表象的譯碼過程。（名詞解釋P55)言語不是作為一連串因素被感知的。感知的代碼實際是音節(jié)和詞素。詞的理解是從許多也許的詞義中所需意義的積極過程。理解(譯碼)句子的過程是由句子自身到表層句法結(jié)構(gòu),再到深層句法結(jié)構(gòu),最后理解句義的過程。整個話語的意思不等于單句意義的總和。(二)言語的產(chǎn)生言語產(chǎn)生是一個由起始動機和總的意向，通過內(nèi)部言語階段形成深層句法結(jié)構(gòu)，再擴展成為以表層結(jié)構(gòu)為基礎的外部語言的編碼過程。(1.說什么的計劃2.言語計劃的執(zhí)行）第一語言的習得幼兒語言的初步通常把人的母語稱為第一語言，亦稱本族語，指隨父母和生活環(huán)境自然習得并用于焦急的語言。幼兒語言的發(fā)展幼兒習得語言大體可劃分為三個階段:（簡答題P60)單獨詞句階段,亦稱命名階段。二三詞句階段,亦稱電文階段。詞素和轉(zhuǎn)換階段。詞素通常按一定順序習得,決定這個順序的，有兩個普遍性變量,那就是語言指示限度和音變可覺察限度。第二語言的學習１.第二語言是掌握本族語言后通過學習而掌握的此外一種語言。2．第二語言的學習與第一語言的習得存在著明顯的區(qū)別。這種區(qū)別一方面是自然習得和有計劃學習之間的區(qū)別，可歸納為以下5點:ａ.有計劃的學習對學習者提出了心理和社會的規(guī)定。ｂ.通過挑選的語言材料。c.學習語法規(guī)則。d.非真實并且有限制的語言環(huán)境。ｅ.教學輔助手段和各種作業(yè)。第四章掌握外語的心理分析第一節(jié)對外語知識和技能的分析語言知識和言語技能的關(guān)系語言和言語之間最本質(zhì)的區(qū)別之一就在于兩者掌握的途徑不同。語言可以通過直覺地掌握這種語言的言語來實際掌握。語言還可以在學校條件下通過理論學習來掌握。至于言語,則它只能通過相應的實踐來逐漸掌握。知識是以經(jīng)驗或理論的形式存在于人腦中的對客觀現(xiàn)實結(jié)識的結(jié)果,反映客觀事物的屬性與關(guān)系。（名詞解釋）知識的特點是可以理解和記憶。技能是順利完畢某種任務的活動方式，涉及心智活動方式。(名詞解釋）技能的特點是可以模仿和練習。技能還可以分為運動技能和心智技能。知識與技能的關(guān)系：知識的應用則更少不了技能。知識與技能有密切聯(lián)系,但不能等同。對培養(yǎng)技能說來,知識只能起促進作用，不能以掌握知識代替技能。一般說來,技能經(jīng)多次反復達成自動化限度可成為純熟。但學習外語不能歸結(jié)為培養(yǎng)外語純熟。掌握外語在于培養(yǎng)純熟的外語技能。按認知學派的結(jié)構(gòu)同化說,新知識的獲得重要依賴認知結(jié)構(gòu)中原有的相應觀念,通過新舊知識的互相作用,把新知識同化于已有的認知結(jié)構(gòu)，或改組擴大原有的認知結(jié)構(gòu)容納新知識，這便是理解。各種言語技能之間的關(guān)系重要的言語技能，不外讀、聽、說、寫、譯等幾種。第二節(jié)掌握外語言與技能的三個層級掌握外語言與技能的三個層級：１.領略式掌握外語言語技能a.領略式掌握,表現(xiàn)在對言語的感知和理解。當人能聽懂(聽覺領略)或讀懂(視覺領略)言語時,這表白他達成領略式掌握言語技能的限度。b．“理解性言語技能的形成先于表達性言語技能?！?判斷)c.領略式掌握以認知為特性。2.復用式掌握外語言語技能a.在心理學上復用指的是在記憶中再現(xiàn)某種材料，也就是在沒有言語信息輸入的情況下積極地再現(xiàn)材料。（復用的名詞解釋）b.領略式認知起源于神經(jīng)末梢，復用則起源于神經(jīng)中樞。c.復用的特點就是再現(xiàn)過去感知并掌握過的某些語言材料。在復用時也會產(chǎn)生結(jié)識感。3.活用式掌握外語言語技能a.活用式掌握是以發(fā)明性再現(xiàn)所學材料為標志的,規(guī)定編造詞的表述形式表達自己的意思。ｂ．(Ｐ７9)活用式掌握與復用式掌握在形式上似乎頗難分辨。最重要的區(qū)別還在于兩個掌握層級之間心理活動上的差異。第三節(jié)掌握外語言語技能的類型特點掌握外語言語技能的兩種基本心理類型：（P81)感性直覺類型二、理性邏輯類型掌握外語的第二種類型，以自覺推理地使用語言知識為特性。第四節(jié)掌握外語過程的神經(jīng)生理基礎早在18６1年，布羅卡就發(fā)現(xiàn)左腦額下回和言語表達有關(guān),是詞的運動表象中樞。（P82)巴甫洛夫把客觀世界一切直接作用于機體的刺激物稱為第一信號。（第一信號名詞解釋)把由第一信號引起的皮層活動稱為第一信號系統(tǒng)。（第一信號系統(tǒng)名詞解釋)言語中的詞（也可以成為條件信號，作為特殊的刺激物，標志著某一事物成為這一事物的信號。）巴甫洛夫把這種信號成為第二信號,即信號的信號。(第二信號名詞解釋)由第二信號喚起的皮層活動稱為第二信號系統(tǒng)。(第二信號系統(tǒng)名詞解釋）人在感知完全不結(jié)識的同時（無論是本族語詞或外語詞），當他不理解該詞時,這個詞還只是第一信號刺激物。翻譯地掌握外語,不能說已真正掌握外語，由于外語詞并未成為第二信號刺激物,而只能是第一信號刺激物。第五節(jié)外語能力的分析外語能力一般可劃分為:掌握一定語言規(guī)范的能力、外語語感和外語思維。能力是順利形成技能的前提，是順利完畢學習和其他活動任務的個性心理特性,表現(xiàn)在掌握相應技能的難易及對技能調(diào)節(jié)的難易上。掌握一定語言規(guī)范的能力外語語音能力外語詞匯能力外語語法能力外語修辭能力二、語感1.語感在心理學上應屬于被稱為理智感的情感范疇。（填空)2．語感應理解為對于語言的感性反映。３．語言是作為交際手段的復雜體系,使用語言的語感無疑也是一個復雜的結(jié)構(gòu)，可在三大范疇中反映出來。４．一是反映詞語所標志客體之間(即詞義基礎)的聯(lián)系與關(guān)系;二是反映語言特性的（指語音、詞匯、語法、修辭等語言特點)那些聯(lián)系與關(guān)系；三是反映兩種不同語言體系之間的聯(lián)系與關(guān)系。(１.詞義感2.關(guān)系感3.同異感)5.言語實踐是形成語感的決定因素。先天素質(zhì)和掌握相應的理論知識在一定限度上有助于語感的形成。三、外語思維1.就思維形式而言，概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合等思維過程，在操任何語言時都是共同的。就思維內(nèi)容而言,卻完全是另一回事。（名詞解釋）由于不同民族在不同環(huán)境不同條件下從不同角度來觀測客觀存在的事物,不也許形成完全相同的概念系統(tǒng)。2.外語思維和外語語感是外語言語能力的最高表現(xiàn)。第五章外語的感知1.言語知覺是言語理解的前提。2.感知是感覺和知覺的合稱。3．感覺是人腦對客觀事物的個別屬性的主觀反映，是知識的源泉,各種心理活動的基礎。（名詞解釋）4．知覺是分析器對外界事物、現(xiàn)象的整體進行的直接反映，是腦形成整體性映象的結(jié)識過程。(名詞解釋）５．知覺和感覺同屬于感性結(jié)識過程。6．知覺不同于感覺的是,感覺反映食物的個別屬性；知覺反映整體，并具有選擇性、理解性和恒常性等特點。7.言語知覺是言語理解的準備階段。8.在生理上，感知必須以大腦的第一信號系統(tǒng)活動為前提。9.理解在生理上乃是第二信號系統(tǒng)的活動,在心理上則以領悟所感知到的對象為特性,展開邏輯推理的思維形式。10.在人們的言語交際中,言語的思想內(nèi)容被理解，而思想的言語外殼被感知。第一節(jié)感知外語過程中各種感覺的作用言語聽覺1.聽覺器官能將頻率為16—2０2３0次/秒(赫茲）的音波—適度的聽覺刺激—作為聲音信息來接受。2.聽覺的主觀體驗是音高、響度和音色,分別相應于聲學上的三個基本量度:頻率、強度和振動形式。(一）音高語言的音高由聲音的頻率決定。聽到的聲音頻率愈高,其音調(diào)就愈高;頻率愈低,音調(diào)愈低。（二)響度響度是可以聽到的聲音強度，與音波的物理強度相應。音波越強,振幅越大，聲音也越響。（三）音長或音延指一個語音發(fā)音所用時間的長度。(四）音色音色指嗓音音質(zhì)的特點,即基本頻率和強度相同的情況下附加振動成分（陪音）不同的聲音能彼此區(qū)別開來的特殊品質(zhì)。３.語調(diào)即音調(diào)變化構(gòu)成的旋律模式。英語和其他許多語言均屬語調(diào)語言。4．重音重音是多音節(jié)詞中某一音節(jié)或句中某詞發(fā)音響度較大的現(xiàn)象。句子的重音亦稱邏輯重音。5．節(jié)奏即話語中重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)的音響運動模式。二、言語視覺1.視覺的適宜刺激是波長為7６0毫微米到3８0毫微米之間的光波,也叫可見光。2.視敏度是視覺辨認客體或符號細節(jié)的敏銳限度。能辨認客體或符號細節(jié)的尺寸愈小，視敏度就愈高。３.眼運動是以注視（眼停）、注視之間的運動即眼動，涉及向后的運動即回視等為特性的。４．視覺幅度亦稱周遭幅度,即一次注視所看到的量（通常按數(shù)目、字、字母或詞計量)。5.認知幅度則是一次注視所認知和理解詞的數(shù)量。(Ｐ10６）三、言語動覺言語動覺是有發(fā)音器官(涉及聲帶、口腔等)中的肌肉、肌腱和韌帶內(nèi)各種動覺感受器和傳入神經(jīng)將信息返轉(zhuǎn)傳入大腦皮層第二、第三額回所產(chǎn)生的感覺。四、言語知覺中各種感官的互相作用言語聽覺、言語視覺和言語動覺,歷來都不是孤立存在的感知覺。在知覺口語或筆語過程中各種感官總是起著互相配合、互相補充的作用。五、語感的形成１.語感的心理特性,可歸納為這樣三點:（簡答題）語感不是普遍合用的；能感覺一種語言(本族語),并不就能感覺到另一種語言（外語)。語感和所有一般心理現(xiàn)象同樣,不能遺傳，并非與生俱來,而是后天獲得的,是培養(yǎng)起來的。是在人的生活中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。既然語感的結(jié)構(gòu)非常復雜，人的語感形成永遠不也許時立即的、整個的、各個方面的，而是逐漸形成的。2.就外語語感的形成而言,以下幾方面因素是有幫助的：(問答或論述)先天的素質(zhì)。b.語言的理論知識。c.實際運用語言的言語實踐。（言語實踐是形成語感的決定因素。）第二節(jié)言語知覺知覺的特點人的知覺具有整體性、結(jié)構(gòu)性、恒常性、意義性和具體性等特點。整體性指知覺反映的不是客體的個別屬性或標志,而是客體作為整體的形象。結(jié)構(gòu)性在于知覺具有從分散的不必同時感知的單位建立整體形象的能力。恒常性指“保持”真實客體繼續(xù)變化的特性;甚至客體的大小、照明狀況、顏色濃淡等,都也許一直在變化,而我們能繼續(xù)知覺客體的形象，正如知覺恒常不變的事物同樣。意義性指知覺時使我們所看到或聽到的東西產(chǎn)生意義并予指稱的特性。具體性在于人們所知覺的,不是抽象的形象,而是實際存在的課題的形象。言語知覺的過程言語知覺中感覺與思維的統(tǒng)一語音被感知為音位，亦即感知為用以區(qū)別詞義和語法形式的詞。假如某種語言的某個音區(qū)別詞義及語法形式，那么這個音就被感知為屬于該語言語音組成的音位。言語中感知和理解的關(guān)系言語知覺中的意識部分與未意識部分言語中的發(fā)聲材料和語言意義第六章外語的理解言語理解一般可在詞匯、句子和話語這樣三個層級來解決。假如把言語知覺加上去,事實上言語的解決可分為以下四個層級：言語知覺層級：辨認語言信息的組成單位。（定義)f-i-ｒ-e-ｆ-i－ｇ-h-t-e-ｒ-s（實例）詞匯理解層級:從記憶中恢復詞的詞匯表征并與繼續(xù)展開的上下文結(jié)合。(定義）ｆirefighteｒs（實例）句子理解層級：在解決句子時決定其句法結(jié)構(gòu)并儲存句子的重要意思。(定義)Sinceshecouｌdnoｔｊuｍp，thefiｒｅｆiｇhtershadtogｅther.（實例)話語理解層級:辨認句子前后的上下文,并把句子的表征與上下文結(jié)合起來。(定義）Asthefireeｎｇulｆedtｈeoｐerahｏｕseaｎddｒｏveｂｏthsingeｒsandｃusｔomerｓtoｐaniｃ.Ｔheｒewasａrusｈtothｅｄoorwａyｓanｄtｈｅsoｐranｏｔｗisteｄhｅrlｅg.Ｓiｎcｅshｅｃoｕldｎoｔjump,thefirｅｆightｅrsｈａｄtoｇetｈer.（實例）內(nèi)部詞匯的檢索人腦中存在著類似詞典的內(nèi)部詞匯,從記憶中尋找提取這些詞匯的信息稱為詞匯檢索。（名詞解釋)影響內(nèi)部詞匯檢索的因素：（Ｐ１2５）詞的使用頻率。詞的使用頻率愈高,檢索愈容易,檢索所需時間愈短。確切的答案是在于與頻率有關(guān)的另一因素－--新近性。由于常聽到的詞一般也都是較新近的似乎頻率可以預見詞匯檢索速度。當然事實上大部分是近現(xiàn)的效果。詞素的結(jié)構(gòu)。音位表征可切分為詞素。內(nèi)部詞匯中是否有必要將詞匯分解為詞素成分，在很大限度上還取決于詞匯的出現(xiàn)頻率。語境因素。詞在句子和話語中的上下文，顯然對從內(nèi)部詞匯中恢復其意義有影響。許多實驗證明語境對內(nèi)部詞匯檢索有很大影響。影響上下文對檢索的有利限度的另一因素是詞對認知的難易。詞的歧義。更多的歧義還在于詞的多義。一般認為，雖然歧義詞的多種意義只是簡略地被容納在一起,歧義仍能不久地解決。此外，句子的上下文信息也能較其他因素更能引發(fā)一種意義。二、內(nèi)部詞匯的語義結(jié)構(gòu)內(nèi)部詞匯的各種模式：1．層級網(wǎng)絡模式２．擴展激活模式3.語義特性模式（P13０）句子的理解奧斯汀區(qū)別說話者的表述（稱為表述行為)、聽者對話語的理解(稱為非表述行為）,以及表述對聽者的作用(稱為效果行為)。談話的四項準則：量的準則:提供所規(guī)定的信息量,不必多于所規(guī)定的信息量。質(zhì)的準則:盡量使所提供的信息是真實的。不說任何你認為是虛假的東西。關(guān)系準則：提供的內(nèi)容應與進行談話的目的有關(guān)。方式準則:規(guī)定明確。使用語言應盡力避免模糊、歧義、嘮叨和混亂。話語的理解(P142)第七章外語的表達言語產(chǎn)生是一個在起始動機和總的意向,通過內(nèi)部言語階段形成深層句法結(jié)構(gòu),再擴展成為以表層結(jié)構(gòu)為基礎的外部言語的編碼過程,并就言語計劃及其執(zhí)行作了扼要的說明。（名詞解釋）計劃表達內(nèi)容言語產(chǎn)生過程重要涉及計劃和執(zhí)行這兩個環(huán)節(jié)。說話者在表達內(nèi)容時，事實上意味著在解決問題,為此說話者有必要考慮以下幾個方面:ａ．聽話人的知識。b.合作原則。c.社會語境。d.語言手段。話語計劃(P154)會話描述在描寫風景時，作者面臨一系列問題:1.層次2.內(nèi)容3.順序4.關(guān)系話語的結(jié)構(gòu)話語有兩種結(jié)構(gòu)，一種是等級結(jié)構(gòu)，一種是局部結(jié)構(gòu)。等級結(jié)構(gòu)一方面是由于說話者談話的目的形成的。二、句子計劃在計劃句子時,說話者有許多選擇,這些選擇可劃分為三個范疇:命題內(nèi)容、言外內(nèi)容和題材結(jié)構(gòu)。命題內(nèi)容（P162）所計劃的句子的核心是它的命題—反映說話者欲表達的思想的意義單位。(命題名詞解釋)言外內(nèi)容（Ｐ1６５）在計劃句子時，說話者還應決定句子的言外內(nèi)容—要進行何種言語行為以及如何進行。（言外內(nèi)容名詞解釋）主題結(jié)構(gòu)（１６9）說話者的另一種選擇涉及主題結(jié)構(gòu)。他們必須決定什么是主語，什么是謂語，什么是已知信息和新信息，以及什么是框架，什么是插入物?？偟膩碚f,計劃一個句子時，說話者必須決定他們要說的命題內(nèi)容、言外內(nèi)容和主題結(jié)構(gòu)，然后選擇相適應的句子。第二節(jié)言語計劃的執(zhí)行１.引導這些發(fā)音動作排序和定期的計劃。這個計劃就稱為發(fā)音程序。（名詞解釋Ｐ1７７）２.話到嘴邊現(xiàn)象說明兩件事。第一，詞的語音類型在能從記憶中提取的速度上是不同的。第二,這些類型的音節(jié)結(jié)構(gòu)、重音類型及語音切分可在一定限度上獨立儲存。第八章語言材料的記憶通常記憶按記憶內(nèi)容可劃分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運動記憶等多種。記憶的一般原理記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映,也是人類對客觀現(xiàn)實的反映。識記、保持、再認和重現(xiàn)是記憶的基本過程。（名詞解釋）按信息加工觀點,識記也就是信息的輸入和編碼過程；保持則是信息貯存的過程；而認知和重現(xiàn)便是信息的提取過程，或稱恢復或輸出。輸入和編碼識記是記憶過程的第一階段,人的一牢記憶都從識記開始。識記按其有無預定目的和是否通過主觀努力，還可分為故意識記和無意識記。故意識記,亦稱“隨意識記”,指具有預定目的，按一定方法、環(huán)節(jié)，經(jīng)必要的意志努力所進行的識記。（名詞解釋Ｐ186)故意識記是一種比較復雜的智力活動。其效果取決于識記的任務。外語學習,特別是對語言材料的記憶，重要應進行故意識記。無意識記，亦稱“不隨意識記”，指沒有預定目的、不經(jīng)任何努力的識記。（名詞解釋P18６）無意識記有明顯的選擇性。實際效果取決于對象的性質(zhì)。根據(jù)識記材料之有無意義或?qū)W習者是否了解其意義，實際還可區(qū)分認為意理識記和機械識記。意理識記是通過對材料的理解進行的識記,基本條件是對材料的理解。機械識記是依靠機械反復進行的識記，重要是根據(jù)材料的外部聯(lián)系,采用簡樸的反復。儲存按保持的狀態(tài)和久暫，記憶還可劃分為感覺記憶(亦稱感覺登記或瞬時記憶）、短時記憶(亦稱工作記憶）和長時記憶。感覺記憶指感知停止后瞬間即逝的記憶,是將進入的感覺信息保持到其類型被認知的系統(tǒng)。(名詞解釋)在辨認言語的語音過程中,事實上存在著非常短暫的三個階段。這就是聽覺階段、語音階段和音位階段。感覺記憶是瞬息即逝的感覺記憶和經(jīng)久儲存的長時記憶之間的中間記憶過程。（名詞解釋）如非自覺保持,所儲存的信息大約20秒后就消失了。一般說來,人們在短時記憶階段重要依靠聽覺編碼,但有時也使用視覺編碼和語義編碼。短時記憶的有限容量稱為記憶廣度。在記憶不相聯(lián)系的項目時,短時記憶的容量似乎是在5~9個信息單位,這就是人們常說的魔數(shù)７+2個單位。這種單位被稱為“塊”。把小單位組成大單位就是所謂“組塊”。短時記憶的材料，通過編碼解決或通過語言復述才干進入長時記憶。長時記憶具有極大的容量,只要有充足的復習,記憶廣度可以沒有限制，并且遺忘較緩慢。有三種表征,稱為記憶代碼，可用以在長時記憶中儲存信息。這便是語言的(言語的）、表象的和運動的代碼。其中最重要的代碼是語言。情節(jié)記憶記錄個人的某些經(jīng)驗和情節(jié)。語義記憶則儲存概念和規(guī)則。短時記憶傾向于保持逐詞內(nèi)容,而長時記憶則傾向于保持意義。輸出和恢復恢復重要包含兩種形式,一種是再認,另一種是重現(xiàn)。再認也稱認知,是指原始刺激再度呈現(xiàn)時仍然結(jié)識的心理過程。（名詞解釋)再認可有不同的速度和不同限度的擬定性。這取決于兩個條件:1．原始刺激在記憶中保持的牢固限度；２.當前呈現(xiàn)的刺激與記憶痕跡之間的接近限度。事實上，不僅一般是非問題、歸類問題等等屬于再認，通常對外文的閱讀也都是再認。至于翻譯,可以說外譯漢是再認的過程,而漢譯外卻是重現(xiàn)的過程。重現(xiàn)亦稱回憶或再現(xiàn),指過去經(jīng)歷過而當時并未呈現(xiàn)的刺激，在腦海中重新呈現(xiàn)出來的記憶過程。(名詞解釋)重現(xiàn)按是否有預定的目的，可劃分為故意重現(xiàn)和無意重現(xiàn)。無意重現(xiàn)一般沒有預定目的，自然產(chǎn)生。一個三位數(shù)放在若干個三位數(shù)中間很難記住。假如這個三位數(shù)放在若干個四位數(shù)或二位數(shù)中間就顯得很容易記了。這種現(xiàn)象稱為馮雷斯托夫效應。不同層級語言單位的記憶詞匯的記憶以再認為主(P196）在以再認為主的教學活動中,一方面應幫助學生理解生詞意義。另一方面,詞匯的記憶方面,形式也許比意義更重要。應鼓勵學習者運用適當?shù)挠洃浄椒▉韼椭洃浽~匯:1.地理位置２.對偶聯(lián)合3.身體動作反映4.認知深度５.按形態(tài)歸類6．按詞根歸類7.多次強化8.多通道輸入（二)以重現(xiàn)為主１.在以表達為主的教學活動中，對學習者說來更為重要的是盡也許迅速而不費勁地運用新儲存的語言材料，而不是等待準確掌握所有的詞匯(或完美地掌握語法）。２.以下是按意義集中詞匯的幾種方法:ａ.情景序列ｂ．語義序列c．隱喻序列d.搭配ｅ.預制語言預制語言涉及（1）固定短語（2)短語性框架（３）指示慣用語（4)造句結(jié)構(gòu)(５）情境用語(6)引語3.對詞匯的記憶可從再認和重現(xiàn)這兩個方面來考慮。再認一般先于重現(xiàn)。二、句子的記憶（一)意義和表層形式的記憶1.心理語言學研究證明,人們在聽完句子后保存在記憶中的重要是意義而不是表層形式。２.外語學習者對句子的記憶，仍應努力在理解基礎上識記表層形式。(二）記憶中的命題１.句子有兩類表征，即逐字逐句表征（表層形式）和命題形式（意義）。2.命題是句子的儲存方式，也是句子記憶的基本單位。命題是關(guān)于一個或幾個概念的判斷，大多數(shù)命題都可從一個組成成分構(gòu)出。(名詞解釋）３．命題由一個謂語和一個或數(shù)個中項組成。謂語通常是用動詞或形容詞表達；中項通常用名詞表達。有些句子只包含一個命題,但一個句子通常有幾個命題。三、語段的記憶1.語段的基本概念單位仍然是命題。一般說來，命題是“連接”語段中各個部分的“紐帶”。2.香克提出的另一種圖式理論,對提高語段記憶效果也很有用。香克模式以程式概念為中心。第三節(jié)遺忘與改善記憶關(guān)于遺忘產(chǎn)生的兩種解釋消退說這種解釋認為遺忘是由于記憶痕跡未得到強化而逐漸消退。干擾說這種解釋認為，由于記憶痕跡受到內(nèi)外因素的干擾，引起相應的神經(jīng)克制過程,呈現(xiàn)遺忘現(xiàn)象。倒攝克制產(chǎn)生于新的記憶取代舊的記憶時(指后學習的材料對先學習的材料的保持所產(chǎn)生的干擾作用）。前攝克制則產(chǎn)生在舊的記憶取代新的記憶時(指先學習的材料對后學習的材料的保持所產(chǎn)生的干擾作用）。二、影響遺忘進程的幾種因素與改善記憶的途徑(Ｐ2１0）１．時間因素(艾賓浩斯的遺忘曲線,表白了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進程并不是均衡的,在識記的最初時間遺忘不久，后來逐漸緩慢,到一定的時間，幾乎不再遺忘。一般說來，遺忘的進程是先快后慢。）2.材料性質(zhì)因素（吉爾福特的研究,反映了不同性質(zhì)材料的遺忘情況。)3.材料數(shù)量因素（拉伊翁的實驗結(jié)果表白。由于材料量的加大，識記每10０個詞的平均時間也隨著增長。)４．輸入方式因素(克勞德的實驗,以一系列也許產(chǎn)生錯誤的比例來表現(xiàn)識記效果也不同樣)第九章外語詞匯教學的心理分析任何一種言語技能的形成都必須以一定的語言材料為基礎。積累語言材料最重要的一個方面是掌握外語詞匯。因此,無論使用任何種教學法進行外語教學，詞匯教學總還是占據(jù)一定的地位。詞的結(jié)構(gòu)詞的感性基礎１.從心理學觀點分析,詞的結(jié)構(gòu)包含兩個基本方面。(簡答題)一方面是在感知和理解口筆語時可以通過聽覺和視覺聽到和看到的復合刺激物。另方面，是在口筆語中表答自己思想時可以通過發(fā)音和書寫說出的回答反射。2.詞具有一個視、聽、動覺結(jié)構(gòu),作為其感性基礎。３.作為視、聽、動覺復合體的詞,不僅可以感知，并且還可以表象出來。4．在記憶中恢復的詞的形象稱為詞的表象。5.詞的表象總是視、聽、動覺的，亦即詞的心理結(jié)構(gòu)中包含著詞的聽覺表象、視覺表象和動覺表象。二、詞義與概念1.詞義顧名思義也就是詞所表達的意思。(名詞解釋）２.詞的具體意義指的是詞對所表客體或現(xiàn)象的關(guān)系。(名詞解釋）３.詞的中心意義則決定于詞與概括地反映著現(xiàn)實的相應概念之間的直接聯(lián)系。(名詞解釋)4.詞的中心意義總是貫穿在這個詞所有的具體意義之中，因此也可稱為詞的基本意義。５.詞的中心意義與具體意義之間的關(guān)系乃是一般與個別的關(guān)系，亦即概念之間的從屬關(guān)系。詞的中心意義或者說一般意義或基本意義相應于詞所表的類概念。而所有的個別意義則相應于實際使用時屬于該詞所表類概念中的種概念。（P２17例中心意義與具體意義的關(guān)系)６．概念是在感知和表象的基礎上形成的，但詞卻是概念產(chǎn)生和存在的必要條件。7．表象和概念的聯(lián)系:（簡答題）表象只是個別客體具體特點的反映,而概念則是現(xiàn)象的概括反映，必須用詞來表達。表象中包含本質(zhì)的和非本質(zhì)的特性和屬性。概念則只是本質(zhì)特性的總和。８.概念是如何形成的?(了解）概念的形成,是由于人們運用語言互相交際而實現(xiàn)的。概念的形成一方面規(guī)定有詞,另方面要有許多被感知或被表象的客體。9.概念的外延所指的正是由這個概念反映其本質(zhì)的那些客體的數(shù)量。10.概念的內(nèi)涵不是某單一物體或事實，也不是相同物體或現(xiàn)象的簡樸的總和。而僅僅是為一切相似或同類客體所共同的東西。概念的外延則以同類客體的數(shù)量為特性。11.概念之間互相關(guān)系可以有四種基本形式：ａ.從屬關(guān)系b.完全相合或同義的概念c.部分相合或交叉d．概念的互不相涉12．較寬的概念稱為類概念，而較窄的概念稱為種概念。13.概念之間的各種關(guān)系,同時也就是詞與詞之間的幾種關(guān)系。第二節(jié)詞義的揭示一、不同語言的詞之間的互相關(guān)系１．一種語言的詞在多數(shù)情況下不是簡樸地與另一種語言的詞相適應,而是在彼此之間存在著非常復雜多樣的關(guān)系。2.不同語言的詞所表的概念，以不同的形式反映現(xiàn)實。３．不同語言的詞不也許都是等義的,不也許完全相合并且絕對等值。4．詞義完全相合的詞是很少的。兩種語言中大多數(shù)的詞是處在概念的從屬或部分祥和的關(guān)系中。二、揭示外語詞義的方法1.通常外語教學中采用詞匯對譯的方法揭示詞義，另有不少教師則強調(diào)采用直觀的手段,如演示事物或圖片等來揭示詞義。２.至于采用直觀手段揭示詞義,通常被認為是有效的方法。理由是鮮明的形象有助于提快樂趣、幫助理解、增進記憶。３.使學生對的理解詞義最合理的方法,應當是根據(jù)此的特點，分別采用翻譯、直觀演示、構(gòu)詞分析、同義詞、反義詞、上下文等手段,并著重就詞所表概念進行必要的講解。(P２24）第三節(jié)詞匯的習得這里的認知和純熟掌握意味著本書前面提到的領略式掌握和活用式掌握,也就是詞匯的習得，就是詞在人的長時記憶中儲存并隨機取用,這種儲存在長時記憶種的詞匯，是通過內(nèi)化構(gòu)成的內(nèi)部詞匯。一、內(nèi)部詞匯的積累(P22６）1.外語詞的被習得表現(xiàn)在：1.其意義被認知和理解(不是猜出)。不受語境影響；2.可自然而適合情境地使用,語音、語法對的。也就是表現(xiàn)在理解和表達兩方面。理解是接受性使用，表達是產(chǎn)生性使用。一般接受性使用先于產(chǎn)生性使用。（簡答題)２．學習者能認知理解的詞遠較能產(chǎn)生和表達的詞為多。（判斷題)3.內(nèi)部詞匯重要是能認知理解的詞匯,僅其中部分詞匯達成純熟掌握，能用以表達思想的限度。(判斷題）4.習得一個詞的具體規(guī)定是多方面的。應基本上能對的發(fā)音，涉及對的掌握重音和語調(diào)；應熟悉詞的形態(tài)變化和使用中的搭配關(guān)系；應理解詞的基本意義和一定的具體意義,并能在口語中自如地使用。這也正是外語教學中對掌握詞匯的規(guī)定。５.為幫助學生使詞匯聯(lián)想程序化，還可在相同句法范疇中就有關(guān)的詞建立縱聚合聯(lián)想或橫組合聯(lián)想。6.縱聚合聯(lián)想指在一個結(jié)構(gòu)中占據(jù)某個相同位置的形式之間的垂直關(guān)系。(名詞解釋）7.線性序列的語言成分之間還可以構(gòu)成橫組合關(guān)系。（P228)二、關(guān)于詞匯習得的教學法考慮如何幫助學生習得詞匯？(論述題）(Ｐ229）詞匯可以分出來集中學習。詞匯釋義應采用有效手段,力求簡樸而準確。詞匯學習在形、音、義全面掌握規(guī)定下應特別重視語音。為豐富詞匯,必須建立多方面詞匯聯(lián)想第十章外語語音、語法教學的心理分析第一節(jié)外語語音教學學習任何一種語言總是從學習發(fā)音開始。一、語音教學的范圍與安排1．要學習外語必須學習最基本的語音。最低的規(guī)定應當是可以基本對的地朗讀出來。2．語音教學范圍：（簡答題)我們以最有效地掌握語言為度，提出語音教學范圍,大體可包含：字母和音位的發(fā)音、一般讀音規(guī)則、音位組合、音位交替、音節(jié)、重音、語調(diào)等。3.語音階段在整個學習過程中是最基本的,也是最關(guān)鍵的。二、語音教學的方法1.加涅曾將學習分為智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度五類。(填空)2.又將智慧技能再分為若干亞類：１.辨別２.概念3．規(guī)則4.解決問題。3.加涅認為“運動技能是協(xié)調(diào)運動的能力?！薄斑\動技能事實上有兩個成分：一是描述如何進行運動的規(guī)則;二是因練習與反饋而逐漸變得精確和連貫的實際的肌肉運動”。4.發(fā)音和書寫都是運動技能，都是習得的能力。(判斷）5.心理學上通常把運動技能的學習劃分為三個階段：（一)認知階段或知覺學習階段,重點在于注意動作特點和作出反映的線索。(二）聯(lián)系形成階段,重點在于使適當?shù)拇碳づc反映形成聯(lián)系。（三）自動化階段,重點在形成以后隨意主義為特性的純熟。（簡答或填空）６.影響技能學習的因素有哪些?（簡答題)第一是有效的指導和示范,對學生說來即規(guī)定注意觀測、理解,以便于模仿。第二是聯(lián)系,包含最初的嘗試與錯誤和模仿活動。第三是反饋和糾正錯誤,使學習者了解自己行為的結(jié)果，從而改正自己的錯誤,改正自己的技能。(其中作為教學方法突出運用的，一方面是強調(diào)模仿。)7.外語教學中把教語音的方法重要劃分為直接模仿法和分析模仿法。其實模仿總是直接的，這里所稱直接模仿法重要指單純模仿,即在不作任何解釋的情況下進行模仿。反之,分析模仿法則需由教師說明所學音位的發(fā)音部位和語音上的某些特點,讓學習者自覺模仿。8．模仿在心理學上是一個隨著感知進行再現(xiàn)或嘗試的過程。9．模仿是人類一切學習活動中最重要的一種形式。10.模仿對外語教學中的語音教學有著特別重要的意義。11.模仿是習得語言最有利的手段。另一種很重要的手段是運用計算機輔助語音教學。1２.對待錯誤的態(tài)度:行為主義者強調(diào)有錯必改正；認知論者對待錯誤的態(tài)度則相反,他們并不主張對學習者學習的過程中出現(xiàn)的錯誤多加糾正。第二節(jié)外語語法教學語法是關(guān)于語言知識的系統(tǒng)描寫。作為語言學研究的一部分，語法學涉及形態(tài)學和句法學。是與語音學和語義學并列的。一、語法在外語教學中的地位1.語言學語法和教學語法的區(qū)別：（簡答題)語言學語法旨在發(fā)展和展示使說話者理解一定情境中任意句子成為也許的機制,而教學語法則力圖為學習者獲得理解和產(chǎn)生這類句子的能力。語言學語法考慮的是關(guān)于表達能力的抽象模式,不必描述甚至也不用比較語言使用的心理過程。（對如何教學生用外語進行交際等并不提供任何指導，正是教學語法的重要任務。二、語法教學的目的語法教學的目的分三個層級：（簡答題P244)領略式掌握語言，僅僅規(guī)定初步了解語言規(guī)則的用法；復用式掌握語言則規(guī)定初步掌握語言規(guī)則的用法;活用式掌握語言不僅了解和掌握語言規(guī)則的用法,并且特別強調(diào)語言的使用。三、語法教學的方法語法教學的方法是多種多樣的。從心理學角度,即從思維過程特點來劃分,重要有三種方法:歸納法、演繹法、類比法。(一)歸納法1．什么是語法歸納法?歸納的過程即由特殊到一般的過程。采用歸納法進行語法教學,在學習者就特定結(jié)構(gòu)的使用進行練習之前，先讓他們接觸一定的數(shù)量的實例,使從中概括出該結(jié)構(gòu)的有關(guān)規(guī)則。2.歸納法的好處：按歸納的方法進行學習,可避免單純抽象的講解，學習者通過接觸具體生活的語言實例，可以很容易地找出某些規(guī)律,容易懂,容易記。(二)演繹法1.什么是演繹法？演繹的過程即由一般到特殊的過程。采用演繹法進行語法教學,先簡樸扼要地向?qū)W習者提出抽象的語法規(guī)則,隨即舉例說明，將抽象的規(guī)則引用于具體的語言材料,并以大量類似的練習材料幫助學生獨立運用。（三）類比法１.什么是類比法？類比的過程是從特殊到特殊的過程，也是從具體到具體的過程。采用類比法講授語法,既不先提出一般的規(guī)則，也不規(guī)定概括出規(guī)則,只是根據(jù)一類具體的實例來掌握另一類實例。2.類比法的好處：教學中使用類比法，能有效地運用已經(jīng)掌握的個別語法要點的具體用法，引伸到新的語法要點的用法。３．語法教學有必要重視以下三個方面:（簡答題Ｐ2５0）a.提供豐富的感性材料。b.提供大量變式和發(fā)明必要的語境進行練習和運用。c.語法知識的系統(tǒng)化。(四)語法教學中的練習活動（P2５1)第十一章外語口語教學的心理分析在作用動力方面,口語是包含“說”和“聽”兩個方面的過程。前曾提到,“聽”是理解言語的過程，屬于領略式掌握語言;而“說”則是用語言口頭表達思想的過程,屬于復用式和活用式掌握語言。筆語包含讀和寫的過程。（P２60圖式）口語的特點及其與筆語的區(qū)別１.口語包含說和聽兩個方面。筆語包含讀和寫兩個方面。2.口語還只是一種使用語言的口頭形式，并非所有的口語都說是會話語。同樣地,也不是所有的筆語都是書卷語。3.口語中聽和說這兩個過程,從傳遞信息的角度而言，說是積極的過程，聽是被動的過程。４.聽和說的關(guān)系:聽是吸取的過程,輸入的過程;說是表達的過程，輸出的過程。但兩者在口語中緊密聯(lián)系,不可分割。聽是說的基礎,能聽懂才干說。但說的技能對聽的技能的提高也具有很大幫助,能流利說出的東西才干不久地聽懂。5.口語作為一種技能包含聽的技能和說的技能。聽屬于理解言語的技能，而說則是言語表的技能。６．語言是交際工具,口語除運動—感知技能之外，還包含一種互相作用技能，亦即交際技能。７.口語的特點一方面表現(xiàn)在說的以下幾方面：(一)“說”是一種自覺或不自覺運用所學語種的詞匯和語法規(guī)則,按一定的節(jié)奏和語調(diào)類型對的發(fā)音來口頭表達思想的技能。（二）“說”受時間因素的限制，說話必須按語言結(jié)構(gòu)的對的順序連續(xù)發(fā)音，不能在發(fā)言的過程中胡亂地把每個音或每個詞拖長或作過長的停頓。(三)“說”受互相作用影響。第二節(jié)發(fā)展外語口語的途徑采用兩種不同的發(fā)展口語途徑：１.通過語言練習和背誦發(fā)展外語口語；2．通過課內(nèi)外言語實踐發(fā)展外語口語。(簡答或填空Ｐ26３）一、習得和學習1.成人學習者發(fā)展外語技能特別是發(fā)展口語，有兩種不同途徑和方法，那就是習得和學習。2．習得就是無意中獲得。習得語言就是不經(jīng)聽課而學會語言，亦即在自然的交際情境中通過使用語言發(fā)展語言能力。語言習得的結(jié)果即以習得的語言乃是無意識的。3．語言學習不同于習得。語言學習是理解知識，自覺了解語法知識。假如說習得是無意識的,學習卻是自覺的。學習有賴于“明確”理解規(guī)則,而習得則對于規(guī)則的理解是“隱含的”。許多研究者相信，語言習得能可靠地培養(yǎng)說外語的能力。語言學習則是有助于培養(yǎng)監(jiān)控能力。4．克拉欣的監(jiān)控理論認為，成人發(fā)展第二語言能力有兩個獨立的系統(tǒng):無意識的語言習得和自覺的語言學習。（填空）二、習得的產(chǎn)生（P2６７）1.習得只能在理解目的語信息時產(chǎn)生。外語課堂教學時間,重要用于引導學生進行真正的言語交際活動。2.克拉欣關(guān)于輸入的假設重要強調(diào):1.與習得有關(guān),與學習無關(guān)。2.通過理解略高于現(xiàn)有能力水平的語言進行習得。這必須借助語境來實現(xiàn)。３.純熟的口語是逐漸形成的，非直接教會。4．當監(jiān)護人對習得者談話，使之理解信息時，輸入自動包含習得者準備習得的語法結(jié)構(gòu)ｉ+1。3．習得過程中事實上也包含著模仿強化和熟記。4.習得也就在足夠的理解輸入和包含模仿。強化熟記和互相作用的言語實踐中產(chǎn)生。習得的產(chǎn)生事實上也就是純熟技能的形成。三、發(fā)展口語的習得活動1．初始階段的活動最重要的作用在于可理解的輸入,重要任務在于發(fā)展聽能。2.習得活動一般分為四類:a．交流情感活動;b．解決問題活動;c.游戲活動;d.吸取新知識活動。這些活動從兩方面提供理解的輸入：通過學生的中間語言和活動中教師的發(fā)言，當然還可以通過其他媒體。關(guān)鍵是在進行活動，而不是單純進行語言練習。3．序列模式也是一種刺激學生解說和提供可理解輸入的有效活動。4.游戲最能喚起參與者的愛好，可以認為是很好的習得活動常為外語教師在課上廣泛使用。5.吸取新知識活動強調(diào)學習題材廣泛的新內(nèi)容，重要特性仍然是保持學生愛好并保證可理解的輸入。6.所有的習得活動中，理解輸入是語言習得最重要的成分。四、監(jiān)控的使用習得的能力可用以生成話語，而學到的知識重要起監(jiān)控作用。第三節(jié)影響口語發(fā)展的因素一、學習外語的先天素質(zhì)、能力1.素質(zhì)即有機體生來具有的某些解剖生理特點,特別是神經(jīng)系統(tǒng)、腦、感覺器官和運動器官的解剖生理特點。(名詞解釋）2．大腦皮層的神通過程重要的三種特性是強度、平衡性和靈活性。3.氣質(zhì)有不同的類型。膽汁質(zhì)型興奮性強、反映迅速、有外向性；多血質(zhì)型興奮均衡、反映迅速、靈活性高、有外向性；粘液質(zhì)型興奮均衡、反映緩慢、沉默寡言、有內(nèi)向性。抑郁質(zhì)型屬于弱型,孤僻、行動遲緩、有內(nèi)向性。(重記）4.多血型和膽汁型對發(fā)展口語有利，粘液型和抑郁型適于語法分析和閱讀理解。(判斷填空)二、對外語的學習態(tài)度１.學習態(tài)度是一種個性意識傾向性，是人進行活動的基本動力，表現(xiàn)在對結(jié)識和活動對象的趨向和選擇性上。這種趨向的產(chǎn)生是由于人的需要。2.學生的學習動機是影響外語學習成功的重要因素。3.學習動機可以是多種多樣的。但一般按性質(zhì)可大分為：a.為實現(xiàn)個人重大愿望而產(chǎn)生的動機；ｂ.為從活動過程中獲取樂趣而產(chǎn)生的動機;c.為從活動結(jié)果獲得對一定規(guī)定的滿足而產(chǎn)生的動機。(動機總是個人的，但也受環(huán)境影響。）三、熟記常用習語和句型四、學生的年齡差異１.一般說來，兒童較易于掌握口語，成年人相對地比較困難。這一方面由于兒童具有較大的可塑性。在記憶、模仿、靈敏等方面較成年人有明顯的優(yōu)勢。另一重要因素在于兒童重要依靠習得語言,而成人往往偏于自覺學習語言。2.克拉欣認為，兒童在第二語言習得方面最終會比較好，是由于情感的因素。(填空）第十二章外語閱讀教學的心理分析閱讀的過程實質(zhì)上就是對語言信息的理解過程。其中，語言符號、譯碼和語言結(jié)構(gòu)是重要組成部分,對有效完畢閱讀過程具有重要的意義提醒作用。閱讀過程的本質(zhì)1．閱讀過程重要包含符號辨認和理解兩個階段。2.語言符號、譯碼和語言結(jié)構(gòu)是閱讀過程中的重要因素。一、符號系統(tǒng)二、譯碼1．譯碼實質(zhì)上是一個理解過程。2.閱讀者具有的同材料相關(guān)的知識和經(jīng)驗是譯碼的基礎。三、語言結(jié)構(gòu)1.辨認語言符號是閱讀過程的準備階段。２.古德曼曾將有關(guān)閱讀的心理語言學觀點歸納為:“閱讀是一個在閱讀者預測的基礎上進行選擇的過程。３．作為感覺過程的閱讀注重文字信息:印刷或手寫的字母及其組成的單詞；作為知覺過程的閱讀注意語義信息：詞匯意義，或作者提供的刺激讀者聯(lián)想自己知識、經(jīng)驗的信息；作為語言過程的閱讀則注重句法信息:結(jié)構(gòu)、詞序、詞的范疇和句型。4.語言結(jié)構(gòu)是指某種語言因素的排列規(guī)則。影響閱讀教學的相關(guān)因素1．影響閱讀教學的相關(guān)因素:（論述題)a.智力水平智力是指學生學習和使用所學知識的能力。現(xiàn)在通常用智商來表達一個人的智力水平。b.生理條件生理條件涉及性別、成熟情況和身體各器官的功能發(fā)揮好壞等。c.愛好和性格d.社會經(jīng)濟文化背景e．語言基礎語言基礎通常指已經(jīng)掌握的語言知識和言語技能。f.教學方法第三節(jié)閱讀技能的培養(yǎng)1.提高閱讀能力重要指發(fā)展默讀能力而言。2．外語教師普遍認為朗讀是學習語言的重要手段，不僅能增強記憶、培養(yǎng)語感,尚有助于理解欣賞文學作品。這由于朗讀具有一些獨特的作用:1.可用以朗讀散文、詩歌、戲劇、故事等文學作品，有助于理解欣賞、改正發(fā)音、增強節(jié)奏感、提高措詞和釋義能力；2.通過朗讀可以診斷閱讀中的局限性，檢查流利與準確情況;３.朗讀可使學生結(jié)識到書面語只是口頭語的不完整的記錄，朗讀時,同口語同樣有著能表達意義的語調(diào)、表情等不也許在書面語中得以精確再現(xiàn)的方面。（P290）一、分析性閱讀和綜合性閱讀1.外語閱讀按其心理過程是以分析為主還是以綜合為主可劃分為分析性閱讀和綜合性閱讀。2.分析性閱讀伴有對材料的全面分析，必要時還是用翻譯,從而推理地間接理解文字材料。3.分析性閱讀在各種性質(zhì)的外語教學中，都被視為重要的閱讀教學形式。這種閱讀，就其做法和在教學中的地位而言，相稱于目前所稱的精讀。因而精讀亦即分析性閱讀一般都作為基礎教學的重要形式。4．綜合性閱讀是一種規(guī)定不經(jīng)翻譯直接理解的閱讀。5．事實上分析性閱讀應是綜合性閱讀的基礎。6.分析性閱讀通過度析和翻譯等手段達成理解，綜合性閱讀則綜合已知的各方面知識直接理解語言材料。（特點）7.順利進行綜合性閱讀教學，規(guī)定解決兩個基本問題：一是應選用適合限度的語言材料;二是應考慮組織和檢查綜合性閱讀的教學方法。(一)對綜合性閱讀所用材料的規(guī)定綜合性閱讀的材料應以熟悉的詞匯和語法結(jié)構(gòu)為基礎（二)訓練學生進行綜合性閱讀的練習一方面是與發(fā)展語言猜測有關(guān)的練習對提高綜合性閱讀能力有重要意義。另一方面是規(guī)定找出閱讀材料中基本思想或描述重要事件的練習。(三）對綜合性閱讀的指導和檢查二、閱讀速度的提高1．對閱讀的規(guī)定，一方面是理解,另一方面是速度。2.進行速讀時重要搞清楚：所讀材料重要內(nèi)容是什么？準備說明什么問題？作者抱何種態(tài)度?三、專業(yè)閱讀的能力的培養(yǎng)有效專業(yè)閱讀必須以單詞辨認、理解、速讀等基本閱讀技能為基礎，掌握該專業(yè)的特殊詞匯、概念，從而較快地提高專業(yè)閱讀的能力。第四節(jié)閱讀教學的幾項原則１.閱讀教學的幾項原則：a.閱讀的愛好原則ｂ.閱讀訓練的心理準備原則c.閱讀速讀調(diào)節(jié)原則d.閱讀教學的因材施教原則ｆ.閱讀教學的總體設計原則（簡答題Ｐ297）２．閱讀教學的因材施教原則(論述題）個人差異是指學生在先天生理素質(zhì)基礎上受后天影響而形成的個人心理特點之間的不同，表現(xiàn)在身體、情感、氣質(zhì)、智力和愛好等諸多因素上。學生的特殊需要答題表現(xiàn)在高才生和落后生在閱讀學習中的不同特點上。對高才生不宜過多反復,過細講解,應在照顧大多數(shù)學生的前提下,向這類學生提出一些較抽象復雜的問題,布置一些富有挑戰(zhàn)性的任務，如快速閱讀，評論所讀材料等,以激勵他們的學習熱情,提高學習效率。對落后學生的閱讀教學似應注意以下幾點:a.創(chuàng)建一個和諧溫暖的學習環(huán)境,使這類自卑的學生體會到教師和同學的關(guān)心和鼓勵,從而樹立戰(zhàn)勝困難，取得進步的信心。b．注意詞匯、語法等語言知識和基本閱讀技能的學習訓練,不宜過早強調(diào)閱讀速讀和開始專業(yè)閱讀。c.根據(jù)學生的實際水平，給予特殊的幫助:閱讀材料的難度、數(shù)量及閱讀任務規(guī)定應適當；講解要詳略適宜,方法多樣;布置任務簡樸明確；復習回憶機會增多；個別輔導也很必要；復雜的閱讀技能應分小步完畢，制定短期學習目的。e.經(jīng)常表揚、鼓勵，讓他們看到自己的進步，保持學習積極性。3．閱讀教學的總體設計原則（填空題P301）這種設計應從材料選擇、任務明確以及課后練習等諸方面作出全面而進一步的考慮。第十三章外語寫的教學的心理分析第一節(jié)書寫教學一、書寫的心理分析1．書寫是人用手握筆在紙張或其他材料表面上寫出文字符號的運動技能。２運動技能也稱為心因運動技能又運動技能常與知覺聯(lián)系在一起,也可稱為知覺－運動技能。3.書寫作為一種運動技能具有以下特點：（簡答題)a.書寫是一種連續(xù)的技能。b.書寫是手腦并用的技能。c．書寫時一個包含自動化部分的自覺過程。4．書寫時一個自覺的過程,隨時受到意識的監(jiān)控和所發(fā)出的指令。但部分寫的動作卻因反復練習而自動化。５.書寫技能是一種不同于一般運動技能的以手部動作產(chǎn)生言語信號的運動技能。（判斷題)二、外語書寫技能的獲得１.書寫教學以臨摹亦即模仿為主,臨摹涉及模仿教師的板書和按習字帖或教科書上的字樣書寫。２．為了使學生能有效地模仿從而取得較好的書寫成績,從心理上分析,重要有以下幾個方面值得注意：ａ.應適當指出書寫要領和應注意點。ｂ.應在學習最初打好書寫基礎。c.應關(guān)心書寫技能的發(fā)展。d.重視練習和反饋。第二節(jié)造句水平上寫的教學書面造句水平上寫的教學,應視為寫的教學的組成部分，但只是低層次的教學任務。一、書面造句的心理分析1.造句是言語產(chǎn)生的基本能力,是屬于言語表達技能的一部分,口語表達即“說”以口頭造句為基礎；筆語表達即“寫”則無疑應以書面造句為基礎。2．口頭造句和書面造句是截然不同的，其明顯的區(qū)別在于：a.口頭造句有時間限制，規(guī)定迅即完畢，并且無暇修改和校正。書面造句一般不受限制(例如課外作業(yè))。即使限時完畢(課內(nèi)練習)，也總是比較從容，完畢后還能再予檢查改正。b.口頭造句多為急就，無法使用工具書；語法、詞匯的使用一般較簡樸。反之，書面早具有較多時間考慮,并且有也許使用工具書，語法、詞匯的使用相應較復雜。c.口頭造句重要依靠發(fā)音器官的發(fā)音技能來實現(xiàn)輸出功能，造句的效果部分地取決于發(fā)音的質(zhì)量。書面造句方面也有一定的地位。二、書面造句能力的培養(yǎng)(P３1０)為了有效地培養(yǎng)學生的書面造句能力,從各種能力心理分析考慮，似應明確以下幾點:a.對培養(yǎng)書面造句能力說來，學習和習得都是重要的。b.書面造句能力的培養(yǎng)并不限于筆語活動。ｃ.對培養(yǎng)書面造句能力最有幫助的是閱讀。d.培養(yǎng)書面造句的能力,既不能僅僅限于進行書面造句練習，而應與其他各方面學習活動結(jié)合,同時又不能進行各方面學習活動情況下完全撇開書面造句不管。第三節(jié)外語作文教學寫作是一個自覺的過程,意識和記憶在寫作過程中有著特別重要的作用。（Ｐ３13)一、寫作前的重要心理活動(一）對題目的決定與考慮（二)醞釀、構(gòu)思和捕獲靈感（三)筆語的計劃二、寫作過程中的心理活動1.真正的寫作總是規(guī)定：ａ.考慮主題意義b.考慮寫作對象c.考慮寫作目的d．組織和形成思想2.通?？刹捎靡韵虏呗詭椭M織思想(Ｐ321)：ａ.組織思緒，順應讀者的期待b.找出控制的思考類型ｃ.做出許諾和應答d.組塊內(nèi)的組織ｅ．使用過渡的詞或短語第十四章學習者的心理狀態(tài)和個別差異教學工作的成效，即學生學習的效果,不僅取決于幫助學生學習的客觀條件，并且重要決定于學習者自身的主觀條件。第一節(jié)學習者在外語學習中的心理狀態(tài)1.心理狀態(tài)是人在一定期期表現(xiàn)心里生活全貌的一種暫時特性。（名詞解釋）2.心理狀態(tài)表現(xiàn)心里生活的全貌，這是由于任何一種狀態(tài)都是注意、記憶、思維、感情、意志等所有的心理過程或特性的集中反映。3．心理狀態(tài)不是一成不變的衡常狀態(tài),總是在一定的時期保持一定的心理狀態(tài)。4.心理狀態(tài)表白人在當時完畢工作的也許性,成為對工作主觀準備的信號。5．如何幫助學生對外語學習保持積極的心理狀態(tài)？（論述題)ａ.善于引導學習者的注意，培養(yǎng)學習外語的愛好b．重視學習者的情感變化，培養(yǎng)學習外語的熱情c．重視對學習者意志品質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學習動機d.興奮與克制過程的調(diào)節(jié)6.通常學生在課上積極性的標志是注意地和有愛好地聽教師講課并積極參與教學活動。７.積極性狀態(tài)一方面表現(xiàn)在注意力集中。掌握課堂,一方面強調(diào)的是掌握學生的注意力。(填空）8．注意可分為不隨意注意、隨意注意和后隨意注意等三種。9.不隨意注意是在沒有自覺意圖、不作任何努力的情況下發(fā)生的。引起不隨意注意的因素，重要是客體自身的外部特點，即新異性和這些客體對人能引起的愛好性。１0．任何一種強烈的刺激都能引起注意。1１.刺激的相對強度,即一個刺激與作為背景的其他刺激在強度上的對比關(guān)系。１２.客體的新異性可以成為不隨意注意的源泉。13．客體對人能引起的愛好性,在引起不隨意注意方面起著重要作用。1４.產(chǎn)生愛好的兩個基本因素是求知欲和對客體的肯定的情緒態(tài)度。(填空題)１5.隨意注意具有自覺的目的,并且規(guī)定作一定的意志努力,沒有隨意的注意要完畢任何持久的有計劃的活動都是不也許的。16．愛好是可以培養(yǎng)和改變的。１7.間接性趣向固定愛好轉(zhuǎn)化，也就是隨意注意向后隨意注意的轉(zhuǎn)化。１8.后隨意注意也表現(xiàn)在純熟的形成。19．良好的注意必須是集中的、緊張的、穩(wěn)定的。（填空題)20.集中表現(xiàn)在注意指向有限范圍的客體而不是漫無邊際地注意所有事物;緊張表現(xiàn)在客體的高度專注而不是松懈地漫不經(jīng)心地對待客體；穩(wěn)定表現(xiàn)在長時間保持著集中而緊張的注意而不是動搖不定隨時分散注意。(P33１）２1．克拉欣所說的自覺學習是指自覺學習語法，即僅將注意集中于語言形式的了解方面。而習得活動則規(guī)定學習者將注意集中在話語的內(nèi)容而不是形式上。22.強調(diào)習得語言也就是規(guī)定實際掌握語言。2３．情感即人對現(xiàn)實世界各種事物所抱不同態(tài)度和不同的體驗。(名詞解釋）２4．情感不是事物、現(xiàn)象自身的反映，而是事物、現(xiàn)象與人的需要和活動動機之間所存在的關(guān)系的反映。（判斷題）25.情感的強度由某一現(xiàn)象或活動對人具有的意義決定。對人的意義愈大,所引起的情緒體驗的強度也愈大。26.情感不僅為當時直接作用的客體所決定,同時也為過去經(jīng)驗所形成的暫時聯(lián)系系統(tǒng)所決定。27.熱情是掌握整個人的身心，決定思想行為基本方向的強烈、穩(wěn)定而深刻的情感狀態(tài)，具有很大的行動力量。28.熱情的社會價值由其所指向的對象所產(chǎn)生的社會意義來決定。29．緊張多數(shù)是面臨危險或規(guī)定承擔重大責任的情況下產(chǎn)生的。但緊張可以由兩種情況：一種是單純的情緒緊張。這樣的緊張狀態(tài)不利于外語學習,經(jīng)常起破壞作用。另一種緊張則可稱為操作性緊張。這種緊張是與完場特定活動的必要性相聯(lián)系的,能動員各方面力量集中在活動方面，經(jīng)常能將活動引向最佳狀態(tài)表現(xiàn)。(P334例子)30.態(tài)度是一個人對待外在事物、活動或自身的思想行為所持的一種向與背、是與否的概括的傾向性。(名詞解釋）31.意志是為了達成目的在于克服困難相聯(lián)系的行動中表現(xiàn)出來的心理過程。