淺談陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 論文

淺談陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】創(chuàng)造教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力為目標(biāo)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，是當(dāng)下教育改革與發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力。作為基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅需要老師的教學(xué)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力，加快推進(jìn)創(chuàng)造教育的全面發(fā)展及學(xué)生的素質(zhì)教育。本文通過(guò)針對(duì)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”闡述陶行知先生的創(chuàng)造教育在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)造教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代著名教育家陶行知先生對(duì)我國(guó)教育學(xué)的研究及實(shí)踐做出巨大貢獻(xiàn)，其畢生創(chuàng)造了許多先進(jìn)教育思想，其核心精髓之一即“創(chuàng)造教育”。當(dāng)下對(duì)教育應(yīng)秉承“行是知之始，知是行之成”的宗旨，即若是能行動(dòng)，才生困難，繼而想辦法解決困難，從而所獲得真知識(shí)，這也是創(chuàng)造教育所需強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，對(duì)于如何將創(chuàng)造教育思想運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，提升學(xué)生的素質(zhì)教育，這已經(jīng)成為當(dāng)代教學(xué)任務(wù)的重中之重。教師應(yīng)秉承著以“學(xué)生為主體”的教育理念，著重提升自主探究能力及動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自主思考、獨(dú)立解決問(wèn)題，同時(shí)也為社會(huì)培養(yǎng)未來(lái)的創(chuàng)新型人才。一、教育即創(chuàng)造（一）培養(yǎng)創(chuàng)新能力“好的先生是教學(xué)生學(xué)”是陶行知先生所提倡的教學(xué)方法。在當(dāng)前快速發(fā)展的教育背景下，創(chuàng)造教育理念對(duì)于小學(xué)階段數(shù)學(xué)的教學(xué)以及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。因小學(xué)生的好奇心相對(duì)較強(qiáng)，數(shù)學(xué)知識(shí)本身亦較枯燥無(wú)味，這就要求教師靈活創(chuàng)設(shè)合理生動(dòng)的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)獨(dú)立研究問(wèn)題的能力及創(chuàng)新思維，積極鼓勵(lì)學(xué)生能夠自行提出疑難問(wèn)題，盡情發(fā)散思維，從求異角度向創(chuàng)新方向推進(jìn)，高效有力地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。而作為教師，在課堂上則多以引導(dǎo)者及組織者的身份，動(dòng)員并鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，例如“誰(shuí)還能想到什么？”、“誰(shuí)還有其他疑惑？”、“你還能寫(xiě)出其他方法嗎？”、“有想法的直接說(shuō)，不用舉手”。只有通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，才能更大程度的激發(fā)他們的創(chuàng)造精神，開(kāi)拓創(chuàng)新思維。而對(duì)于回答錯(cuò)誤或有疑惑的問(wèn)題，教師也應(yīng)該站在鼓勵(lì)的角度主動(dòng)嘉獎(jiǎng)他們，學(xué)生方能敢于提出各種各樣的問(wèn)題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，該行為也就促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。（二）營(yíng)造創(chuàng)造性的教學(xué)氛圍陶行知先生的創(chuàng)造教育思想理念強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，而我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，積極聯(lián)系數(shù)學(xué)題目的背景知識(shí)及相關(guān)生活內(nèi)容，使數(shù)學(xué)和生活相關(guān)聯(lián)，針對(duì)性的營(yíng)造有深度又含趣味性、思考性的數(shù)學(xué)教學(xué)情境及輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，爭(zhēng)取做到“問(wèn)題情境化”“問(wèn)題創(chuàng)造性”，最大程度的讓學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠充分應(yīng)用數(shù)學(xué)的眼光和思維去分析、理解并解決問(wèn)題。以數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題中的“相遇問(wèn)題”為例，題本上有一道經(jīng)典的例題：“學(xué)校與小米家相距1000米，小米和爸爸分別從學(xué)校和家同時(shí)出發(fā)，相向而行，其中小米步行速度60米/分鐘，爸爸騎行190米/分鐘，經(jīng)過(guò)多久兩人相遇？”此問(wèn)題很好的創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活息息相關(guān)的生活情境，數(shù)學(xué)教師可從學(xué)生家長(zhǎng)騎行接送學(xué)生放學(xué)的生活實(shí)例引入數(shù)學(xué)問(wèn)題，并配以線(xiàn)段圖進(jìn)行講解。由題意可知，可將兩人相遇的時(shí)間設(shè)為x分鐘，由此可從繪出的線(xiàn)段圖中明確的看出以下數(shù)量關(guān)系：小米步行的路程（60x）+爸爸騎行的路程（190x）=全程1000米在求解相遇時(shí)間時(shí)，可用公式t=S/V解答，即：60x+190x=1000250x=1000x=4即：小米和爸爸在4分鐘后相遇。在教師講解此題時(shí)，如果不畫(huà)圖，直接進(jìn)行數(shù)學(xué)演算，則枯燥無(wú)味，學(xué)生積極性降低，導(dǎo)致難以理解，甚至產(chǎn)生畏難和抗拒情緒。相反，如果結(jié)合線(xiàn)段示意圖，則能恰到好處的快速切入，解決問(wèn)題。因此，營(yíng)造創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍能讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更好的融入生活，讓數(shù)學(xué)“生活化”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。二、學(xué)生即創(chuàng)造（一）尊重和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位隨著新時(shí)代背景下教育發(fā)展與改革的不斷推進(jìn)，人們對(duì)于以學(xué)生為主體地位的關(guān)注也越來(lái)越迫切。而創(chuàng)造教育理念則充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位的重要性，能夠給予其足夠的話(huà)語(yǔ)權(quán)，為他們提供主動(dòng)思考及學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而作為一名數(shù)學(xué)教師，其只需扮演著引導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，讓“教”服務(wù)于“學(xué)”，充分體現(xiàn)了“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。只有通過(guò)這種教學(xué)模式，才能充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生內(nèi)在的創(chuàng)造潛能。教師在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，而不是讓學(xué)生強(qiáng)迫式或被動(dòng)式學(xué)習(xí)。此外，對(duì)于一些特殊群體學(xué)生，還可以通過(guò)教師的引導(dǎo)及合作交流等多種方式，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。例如，在進(jìn)行“用字母表示數(shù)”的教學(xué)過(guò)程中，老師可以先出示用彩棒擺出的一個(gè)五邊形的例圖，讓學(xué)生自己動(dòng)手繼續(xù)完成2-5個(gè)用彩棒擺出的五邊形，并尋找彩棒的根數(shù)與五邊形個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，然后讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式討論，積極表述各自的想法和觀點(diǎn)，從而引出課題。隨后，通過(guò)更多的生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用字母表示簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。而教師則只需作為一名組織者和引導(dǎo)者，給予學(xué)生足夠展示自己創(chuàng)新與實(shí)踐能力的空間。（二）立足學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維“具體問(wèn)題，具體分析”是唯物辯證的矛盾觀的重要方法論，這一觀點(diǎn)在教育理論中也至關(guān)重要。學(xué)生的興趣是引導(dǎo)其學(xué)習(xí)的重要靈魂，只有對(duì)自己即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣，才能更好的學(xué)習(xí)和探索。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師需時(shí)刻謹(jǐn)記這一教育理念，并積極運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，深入了解學(xué)生，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生感興趣的事物相聯(lián)系，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣及熱情，設(shè)計(jì)適合學(xué)生自身的教學(xué)，致使他們時(shí)刻保持良好的狀態(tài)，使自己充分融入到學(xué)習(xí)氛圍中，高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)中有的內(nèi)容理解起來(lái)相對(duì)抽象，若想讓他們充分的掌握該知識(shí)，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合他們學(xué)情并讓其感興趣的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使他們主動(dòng)的去探索和學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。以《平均數(shù)》為例，教師可以將學(xué)生的年齡與所要教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生能夠初步理解教材內(nèi)容，然后以小組為單位，進(jìn)行合作探討，將各自的年齡寫(xiě)出來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生探索未知概念的積極性與主動(dòng)性。在思考和書(shū)寫(xiě)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生算出小組學(xué)生年齡的平均數(shù)。以此類(lèi)推，教師進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)新的問(wèn)題情景：語(yǔ)文老師、數(shù)學(xué)老師及英語(yǔ)老師各自的年齡分別為26歲、30歲、40歲，請(qǐng)大家算出三位老師的平均年齡是多少歲？在該情景中，學(xué)生的求知欲將極大的被激發(fā)出來(lái)，促使他們主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，并積極回答所提出的問(wèn)題，以此感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，有利于學(xué)習(xí)動(dòng)力的形成。三、教學(xué)做合一（一）培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”一詩(shī)恰到好處的表達(dá)了“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的重要性，創(chuàng)造教育理念也同樣體現(xiàn)了這一點(diǎn)。若想提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，首先需將“教”、“學(xué)”與“做”三者緊密結(jié)合，作為一個(gè)有機(jī)整體，通過(guò)學(xué)生的自主動(dòng)手與小組合作，找到解答的途徑和方法。在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要留取足夠的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、討論、思考及解決問(wèn)題。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的能力，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，避免枯燥古板的死記硬背及被迫式的學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地完成“教”、“學(xué)”與“做”三者的有機(jī)結(jié)合。與此同時(shí)，解決問(wèn)題的過(guò)程同時(shí)也是啟發(fā)學(xué)生活躍的數(shù)學(xué)思維的一個(gè)過(guò)程，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的靈感和創(chuàng)造力。例如，在學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”這一章節(jié)時(shí)，數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生以小組的形式統(tǒng)計(jì)各組成員的體重，并記錄在紙上，在老師的引導(dǎo)下繪制出條形統(tǒng)計(jì)圖。該學(xué)習(xí)模式能夠極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生探索新事物的積極性。最后，通過(guò)給學(xué)生布置作業(yè)，統(tǒng)計(jì)家庭成員近三年的收入，繪制出條形統(tǒng)計(jì)圖，落實(shí)學(xué)生的“做”。（二）培養(yǎng)學(xué)以致用、知行合一的能力“教學(xué)做合一”教育思想辯證指出了教學(xué)合一、知行合一、理論實(shí)踐三者的統(tǒng)一，而“做”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中就扮演著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力及知行結(jié)合能力的角色。例如數(shù)學(xué)教師在教“圓柱體體積”一課時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作，拿出提前準(zhǔn)備好的橡皮泥，捏成圓柱體，然后通過(guò)切割與拼組，并對(duì)圓柱體的半徑和高以及長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高進(jìn)行計(jì)算和記錄，通過(guò)觀測(cè)總結(jié)可以得出：拼成的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)（a）是圓柱體底面周長(zhǎng)（C）的二分之一，即πr，寬（b）是半徑（r）的長(zhǎng)度，高（c）是圓柱的高（h）；根據(jù)體積的意義，長(zhǎng)方體的體積（V=abc）等于圓柱的體積（V=πr2h）；長(zhǎng)方體的體積V等于底面積（S=πr2）×高h(yuǎn)，即V=Sh=πr2h，所以圓柱的體積計(jì)算公式為：V=πr2h。接下來(lái)，根據(jù)推導(dǎo)的體積公式，給小組布置任務(wù)：在家里和學(xué)校找出圓柱體的物體，仔細(xì)測(cè)量并計(jì)算其體積，即可將“教學(xué)做”三者融為一體，更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用及知行合一的能力?！敖虒W(xué)做合一”這一學(xué)習(xí)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析、理解和運(yùn)用的能力，體會(huì)建模思想，提升創(chuàng)新思維能力，將理論與實(shí)踐更好的結(jié)合并運(yùn)用到生活中。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，陶行知先生的創(chuàng)造教育思想對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育有著及其重要的作用和深遠(yuǎn)影響。對(duì)于創(chuàng)造教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛推行，可以更好的將學(xué)生從被動(dòng)式、填鴨式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，提升其創(chuàng)造思維和能力，更好的將理論和實(shí)踐相結(jié)合。教育工作者需扮演好自己作為引導(dǎo)者和組織者的角色，立足于學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，巧妙的結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力及邏輯理解能力。藝術(shù)教學(xué)的魅力是無(wú)限的，其價(jià)值不可估量。在當(dāng)代教育改革和教學(xué)實(shí)踐的背景下，創(chuàng)造精神及創(chuàng)造能力可作為衡量民族興衰及時(shí)代發(fā)展的重要指標(biāo)。而在陶行知先生“創(chuàng)造教育”思想的引領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育將會(huì)蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)出更多創(chuàng)新性及實(shí)踐性人才，促進(jìn)中國(guó)的教育事業(yè)的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]陶行知.教