14號品生課堂觀課量表-鮑麗霞

小學(xué)品生課堂觀察量表（）學(xué)生課堂活動參度課表研究問題：研究學(xué)生參與課堂活動的整體情況時間

地點

課

題

課型

執(zhí)教教師10月14日

辛集鎮(zhèn)中心小學(xué)

秋天的收獲

青賽課

李娜觀察者姓名

鮑立霞

所屬類型

辛集鎮(zhèn)史莊小學(xué)教師觀課評估觀察內(nèi)容

次數(shù)A

B

C1、師生互動

3

√導(dǎo)入2、生生互動

2

√3、師生互動

8

√新授觀察

4、生生互動

3

√記錄

練習(xí)

5、師生互動

6

√6、生生互動

2

√7、師生互動

3

√總結(jié)8、生生互動1

√分析及建議

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大，但整節(jié)課還不能體會出農(nóng)民伯伯的辛苦，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會重點內(nèi)容。說明：

A代表高效次數(shù)

B代表有效次數(shù)

C代表無效次數(shù)

小學(xué)品生課堂教學(xué)觀課量表（）課堂教學(xué)時間觀量（學(xué)構(gòu)記錄）1.使用本記錄單請事先準(zhǔn)備好計時工具?！罢n堂環(huán)節(jié)”主要記錄一節(jié)課中大的板塊，“具體內(nèi)容”指各板塊中的具體指向。2.量表設(shè)計：序號1

課堂環(huán)節(jié)課前導(dǎo)入

時間起始9：——

具體內(nèi)容學(xué)生說說秋天有哪些變化

合計時間2分鐘9：2

探究新知

9——9：30

讓學(xué)生閉著眼睛猜水果說說水果的特點給圖片涂顏色。

28分鐘3

鞏固練習(xí)

35

9——9：論怎樣節(jié)約糧食天還有哪些收獲。

5鐘4

總結(jié)升華

935——9：教師小結(jié)節(jié)課你有哪些40收獲。

5分鐘分析及建議

課堂氣氛活躍，師生互動較好，但教師有些緊張，思路有些亂。留作業(yè)不夠有特點。

小學(xué)品生課堂教學(xué)觀課量表（）學(xué)生課堂行為觀課量表觀察目的通過觀察學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)對授課教師課堂效果進行評價，找出問題所在，改進教學(xué)方法。時間10月14日

地點辛集鎮(zhèn)中心小學(xué)

課題秋天的收獲

課型青賽課

執(zhí)教教師李娜觀察者姓名：學(xué)生行為

鮑立霞

所屬類型

辛集鎮(zhèn)史莊小學(xué)教師評價結(jié)果情感態(tài)

1.學(xué)習(xí)興趣是否濃厚。2.聽講注意力是否集中。

濃厚（30）人20-30分鐘（28）人

一般（12）20—10鐘（14）人

無（0）人10分以下（0人度

能否積極參與教學(xué)活動（）人次積極參與

被動參與

不參與觀

3.能否對老師和同提出的觀點大膽質(zhì)疑出不同意見。

√察項目

思維方法

4.在小組合作學(xué)習(xí)能與同學(xué)有效合作真聽取別人的意見，取長補短，完善自己的觀點。5.學(xué)生思維的條理，

√分析及建議

知識應(yīng)用

能用清晰的數(shù)學(xué)語言表√達(dá)數(shù)量關(guān)系。6..能應(yīng)用已經(jīng)掌握的√知識與技能解決問題。學(xué)生通過這節(jié)課，知道了秋天有哪些收獲。師生互動較好，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生也知道了小麥和稻子的區(qū)別。

小學(xué)品生課堂教學(xué)觀課量表（）課堂提問效性觀察記學(xué)校

辛集鎮(zhèn)中心小學(xué)

班級

二（3）

人數(shù)42

科目

品生執(zhí)教人

李娜

課題

秋天的收獲

課型

青賽課觀察人

鮑立霞

單位

辛集鎮(zhèn)史莊小學(xué)

時間10.14觀察點

提問活動有效性觀察記錄學(xué)生參與分布圖：講

臺一

12

一

34一一一

一

T

一

一一

一

一一

TT

一一一一T活人

活次82

活面90分析及建議

整

整課師面全學(xué)，學(xué)標(biāo)確師互較，學(xué)環(huán)完設(shè)意：表主要記錄課堂提問問題活動的整體況錄學(xué)生回答問題的次數(shù)一個方框代表一個學(xué)生，代表教師，代表學(xué)生互相評價。被提問到一次相應(yīng)的位置上劃相應(yīng)符號，用“正”字記錄。還可用符號“→”表示教師在教室里行走的路線圖，從而正確反映出教師的顧及面通過數(shù)據(jù)以看出教師設(shè)計的活動否能照顧到全體學(xué)生提問的形式是否是多樣的而僅僅