五上可能性教學設(shè)計6篇

五上可能性教學設(shè)計6篇

五上可能性教學設(shè)計篇1

教學目標：

1、使學生初步體驗有些大事的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

2、初步能用“肯定”、“可能”、“不行能”等詞語來描述生活中一些大事發(fā)生的可能性，知道事情發(fā)生的可能性有大有小，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。

3、通過猜想驗證感悟，培育學生的猜想、試驗和觀看力量。

4、培育學生數(shù)學學習的興趣及反思追問的學習習慣。

教學重點：

通過活動體驗有些大事發(fā)生確實定與不確定。理解“肯定”、“可能”與“不行能”。

教學難點：

理解可能性的大小與條件之間的關(guān)系。

教具與學具：

多媒體課件、箱子、乒乓球、統(tǒng)計表、彩筆、題卡等。

教學過程：

一、故事導入、體驗可能性。

1、談話：同學們，這節(jié)課教師給大家?guī)砹艘晃焕吓笥?，假如你能通過教師的描述確定他是誰，就快速地說出它的名字。

教師描述：他是個布滿才智的人，總情愿幫忙窮人，他生活在新疆，長著八字胡，總是情愿騎著一頭小毛驢。（學生猜是阿凡提）

師：在教師的描述中同學們確定了他肯定是阿凡提。

2、（出示圖片）大家肯定很驚奇，阿凡提怎么被關(guān)進大牢了？由于阿凡提總是幫忙窮人，不當心冒犯了國王，國王大怒，打算將他處死。阿凡提被關(guān)進了死牢，根據(jù)法律，死囚在臨刑前還有一次選擇生死的時機，那就是大法官拿來一個盒子，盒子里有兩張紙團，分別寫著“生”和“死”。阿凡提假如摸到“生”則生，假如摸到“死”就死。

3、你們認為阿凡提這時摸紙團結(jié)果會怎樣呢？（先說結(jié)果再抽，說清為什么？）（既有可能生，也有可能死，看運氣了。）

4、可是國王偏偏要讓阿凡提死，于是派人偷偷地把盒中的“生”字拿掉，換成了“死”字，而大法官并不知道。

阿凡提這時摸紙團結(jié)果又會怎樣？（先說結(jié)果再抽，2人，）還用抽嗎？為什么？有可能生嗎？（不行能生。）

5、有人把這個狀況靜靜地告知了阿凡提。阿凡提想了一夜，最終想出了一個好方法。

6、我們來看看阿凡提是怎么做的：臨刑前，當大法官把盒子拿來要阿凡提選擇生死時，阿凡提拿起盒中的一個紙團，看也不看快速地把它吞進肚子里。在場的人不知道他畢竟拿了哪張紙。大法官只好命人看看盒子中剩下的紙團，只見上面寫著“死”。法官說：“阿凡提肯定吞下了‘生’字，他不該死?！狈ü偈窃鯓油茢嗟哪兀浚ㄍ滔铝艘粋€，剩下的肯定是“死”。）

7、師小結(jié)：阿凡提的命運真是一波三折，盒子中是一生一死兩個紙團時，他的命運是（可能生可能死，板書：可能）；盒子中改成兩個死時，他的命運變成了（肯定死，不行能活，板書：肯定、不行能）；當吞下一個紙團，只剩下一個死時，他的命運變成了（肯定活，不行能死）

8、小結(jié)：“肯定”、“可能”、“不行能”就是這節(jié)課我們要學習的數(shù)學中的可能性。（板書）

二、推斷、描述生活中確實定大事和不確定大事

1、師：生活中有很多事可以用“肯定”“不行能”“可能”（指板書）來進展描述，出例如2

2、選詞填空，進一步感悟“肯定”“不行能”“可能”

3、學生舉生活中確定或不確定大事的實例并描述

過渡：剛剛是書中收集了身邊一些現(xiàn)象讓我們來推斷，那么生活中還有哪些現(xiàn)象可以用“肯定”“不行能”或“可能”來描述呢？

三、嬉戲探究，理解“可能性大小”

過渡：同學們說了那么多生活中的有關(guān)現(xiàn)象，教師也想到了一個嬉戲，想玩嗎？

我們來玩?zhèn)€摸球嬉戲。

1、嬉戲一：

（1）（出示一黃一白兩球）問：你們喜愛那個顏色？（黃）那我們就來玩?zhèn)€摸黃球的嬉戲。

（2）（出示四個盒子）問：要想一下子摸出黃球，你選哪個盒子？為什么？（肯定會摸到黃球，不行能摸到白球）不行能選哪個呢？為什么？（4號?？隙桨浊颍恍心苊近S球）

過渡：既然4號盒子中不行能摸出黃球，我們把它拿走吧！1號盒子中肯定能摸出黃球，摸起來沒有什么挑戰(zhàn)性，我們把它拿走吧！

（3）問：不行能摸出黃球的盒子和肯定能摸出黃球的盒子都去掉了，中間兩個盒子呢？（可能）中間的兩個盒子都有可能，你選哪個？為什么？（4黃2白，可能性大。提醒可能性有大有?。┌鍟捍?、小

（4）師：剛剛同學們認為，2種球比擬黃球數(shù)量多，摸中的可能性大，白球少摸中的可能性小。光猜想行嗎？（不行，還要驗證。）我們就用4個黃球、2個白球，小組合作討論一下我們所猜想的可能性大小。

（5）小組活動：摸球規(guī)章：

1）按挨次每人每次摸一個，記錄員記錄顏色之后放回，小組一共摸20次。

2）摸球時寧靜不許偷看盒子里面。每次摸完后組長充分搖擺盒子。

3）統(tǒng)計小組共摸到黃球（）次，白球（）次。能得到怎樣的結(jié)論？

匯總結(jié)果

（6）現(xiàn)在請每個小組的記錄員匯報你們這組摸球的狀況。（生邊說，師邊填表）

2、小結(jié)：在摸球嬉戲中，當盒子中是4個黃球，2個白球時，我們發(fā)覺什么？（黃球比白球多，摸到黃球的可能性就大）

3、出示3號盒子，問：從3號盒子中摸一個球，摸到哪種顏色球的可能性大？為什么？

師：同學們，通過玩摸球嬉戲，我們一起經(jīng)受了猜測————驗證—得出結(jié)論的過程，下面我們再來玩一個摸球嬉戲。

四、嬉戲二：可能性大小發(fā)生變化

（1）出示摸球的盒子，（師：這是一個空盒子，）一個一個地放入3個黃球和3個白球。說一說會摸到什么顏色的球？能確定嗎？為什么？（學生猜一猜會摸到什么顏色的球，請猜的同學摸一摸。多叫幾人）

（2）連續(xù)猜一猜，當學生摸出一個球后，把這個球拿出，讓學生再猜會摸到什么顏色的球，并摸一摸；當學生摸出一個球后，把這個球又拿出，讓學生再猜會摸到什么顏色的球，（多找?guī)兹耍瑔枺好秸l的可能性大？）再摸一摸……讓學生感悟到在條件變化的狀況下，“可能”也會變成“肯定”或“不行能”，“肯定”或“不行能”也會變成“可能”。可能并不代表肯定。（滲透偶然性）

（3）總結(jié)：看來，隨著條件的變化，可能性的大小也會發(fā)生轉(zhuǎn)變。

五、設(shè)計嬉戲，應(yīng)用“可能性”。

1、師：設(shè)計師請你幫助。中獎規(guī)章：轉(zhuǎn)到紅色區(qū)域就中獎，白色不中獎。

2、師：假如你們是設(shè)計師怎樣設(shè)計這個抽獎轉(zhuǎn)盤呢？（讓學生思索一會兒，自己完成）

3、學生設(shè)計好后將設(shè)計結(jié)果貼到黑板上。學生匯報，說清理由。教師將不同設(shè)計貼到板書的相應(yīng)位置。

4、師：在全班同學的努力下同學們設(shè)計出了多種方案?？粗诎迥隳苷f說你的發(fā)覺嗎？（涂紅色的局部多時，中獎的可能性就大；涂紅色局部少時，中獎的可能性就小。）涂紅色的局部和白色的局部一樣多的時候，可能性就相等。是這樣嗎？在同學們今后的學習中我們再來連續(xù)討論吧！

六、全課小結(jié)

今日通過嬉戲與學習，我們知道了用肯定可能不行能來描述生活中的現(xiàn)象。下課前，教師再送給大家?guī)拙湓挘豪硇詫Υ钪惺虑榘l(fā)生的可能性：對不行能發(fā)生的事情不要癡心妄想；對可能發(fā)生的事情不要存在幸運心理；對肯定發(fā)生的事情千萬要做好預備。

五上可能性教學設(shè)計篇2

教學內(nèi)容：

人教版《義務(wù)教育課程標準試驗教科書·數(shù)學（三年級上冊）》第104～111頁。

教學目標：

1、學生初步體驗有些大事發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，會結(jié)合已有的閱歷對一些事情發(fā)生的可能性進展推斷并能簡潔地說出緣由。

2、學會列舉記錄簡潔大事有可能發(fā)生的結(jié)果。

3、學生知道大事發(fā)生的可能性的大小是不同的，能對一些簡潔大事發(fā)生的可能性大小進展比擬。

4、能由一些簡潔大事發(fā)生的可能性大小逆推比擬大事多少。

5、培育學生簡潔的規(guī)律推理、逆向思索和與人溝通思索過程的力量。

教學重難點：

1、學生知道大事發(fā)生的可能性的大小是不同的，能對一些簡潔大事發(fā)生的可能性大小進展比擬。

2、培育學生簡潔的規(guī)律推理和表達自己的思索過程的力量。

主要措施：

教師引導學生采納動手操作、試驗討論的學習方法。

教學時間：

3課時

第一課時

教學內(nèi)容：

課本第105頁例1、例2，練習二十四1～3題。

教學目標：

1、學生初步體驗有些大事發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

2、能結(jié)合已有的閱歷對一些大事的可能性用肯定（確定）、可能、不行能做出推斷表達出來，并能簡潔地說明理由。

3、培育學生的表達力量和規(guī)律推理力量。

教學重難點：

能對一些大事的可能性做出正確推斷。

教學預備：

學具：（學生6人為小組）每組預備例1中裝有八顆紅棋子的紙盒1、裝有紅、藍、黃、綠三種顏色棋子各兩顆的紙盒2。

教具：撲克牌、視頻展現(xiàn)臺等。

教學過程：

一、嬉戲激趣，導入新知

1、猜牌嬉戲

展現(xiàn)紅桃a、黑桃a、方塊a、梅花a各一張，然后洗牌，抽出一張，讓學生猜這一張是什么a。

學生可能會有不同的意見。

師：你們有不同的意見，但誰有充分的理由說明自己是對的嗎？（沒有）因此，咱們應(yīng)當在答復時加上一個什么詞？（板書：可能）這張牌有哪幾種可能？讓學生加上“可能”再答復一遍。

它可能是紅桃k嗎？（板書：不行能）

展現(xiàn)四張紅桃a，然后洗牌，抽出一張，讓學生猜這一張是什么a。

能說得確定一些嗎？為什么這么確定？（板書：肯定）

它可能是黑桃a嗎？

2、小結(jié)展題

可能、不行能、肯定是推斷大事發(fā)生可能性的三種狀況，這節(jié)課我們來討論大事發(fā)生的可能性（板書：可能性）。我們要學會結(jié)合實際和自己的閱歷進展正確地推斷，并能答復一些問題。

二、自主探究

1、初步感知大事發(fā)生的不確定性。

（1）展臺出示主題圖引入：元旦節(jié)快到了，我們班要籌備開一個元旦慶祝會，會上每人表演一個節(jié)目，有唱歌、跳舞、朗讀、相聲、小品、其它六種節(jié)目類型，怎樣確定出誰表演那種節(jié)目呢？請觀看圖后說一說方法。

（2）小組爭論：假如讓你抽一次，可能有什么結(jié)果？

（3）全班溝通，小組派代表匯報。

（4）小結(jié)：每位同學表演節(jié)目類型是一件不確定的大事，有六種可能的結(jié)果。

2、確定性大事

（1）操作學具盒??

小組長組織同學們依次從紙盒中取出一顆棋子，記錄它的顏色，再放回去，重復10次。

（2）你得出什么結(jié)果？從1號盒子里肯定能取出紅棋子嗎？為什么肯定能？還會取出其它顏色棋子嗎？為什么？

3、不確定性大事

（1）操作學具盒二

小組長組織同學們依次從紙盒中取出一顆棋子，記錄它的顏色，再放回去，重復10次。

（2）你能確定每次取出什么顏色的棋子嗎？

（3）指導自學例1主題圖，答復書上問題。

4、初步運用

（1）練習二十四第2題

②小題只要不涂藍色都正確，③小題只要涂黃色數(shù)量不超過4個都正確。

（2）師：在生活中推斷可能性，我們可以用“√”表示“肯定”，用“×”表示“不行能”，用“○”表示“可能”。（協(xié)作手勢）

①“地球每天都在轉(zhuǎn)”，請你對這句話的做出推斷。師說明理時介紹課外學問。

②小組爭論學習。

③全班統(tǒng)一訂正，說說理由。

三、綜合運用

1、嬉戲：你說我推斷

①師生嬉戲。師出題，生用手勢推斷。

②生生嬉戲。

指導：兩人一組，像課本108頁3題圖中兩人那樣。

2、教育學生豐富自己的學問面

師：通過剛剛的嬉戲我們發(fā)覺，推斷得正確與否與自己的閱歷、學問聯(lián)系得特別嚴密，因此，同學們要多看書豐富自己的學問面，在生活中積存閱歷，做個有心人。

3、用“肯定”、“可能”、“不行能”等詞語說說自己生活中一些大事發(fā)生的可能性。

四、課堂小結(jié)：

說說這節(jié)課你有什么收獲？

知道了推斷大事發(fā)生的可能性的幾種狀況：可能、不行能、肯定。并且能結(jié)合實際狀況對一些大事進展推斷。其中“不行能”和“肯定”是能夠在完全確定的狀況下做出的推斷，而“可能”是在不能確定的狀況下做出的推斷，它通常包含常常、間或兩種狀況。

五上可能性教學設(shè)計篇3

教學目標：

1、熟悉1格表示1個單位的條形統(tǒng)計圖，經(jīng)受簡潔數(shù)據(jù)的統(tǒng)計過程，會制作簡潔的統(tǒng)計圖，能依據(jù)統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖答復一些簡潔的數(shù)學問題。

2、培育學生統(tǒng)計的操作力量和解決問題的力量。

教學重點難點：

會進展數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，會制作統(tǒng)計圖，能解決簡潔的實際問題。

數(shù)據(jù)的統(tǒng)計過程。

教師活動學生活動

一、近視眼發(fā)病率。

1、出示明光小學20xx年一年級至六年級近視眼發(fā)病狀況統(tǒng)計表。

2、制作統(tǒng)計圖。

（1）先讓學生觀看這張統(tǒng)計圖，說一說統(tǒng)計圖的橫行表示什么？豎列表示什么？

（2）觀看豎列，看一看一格表示幾？

（3）要求。讓學生說說在制作統(tǒng)計圖的過程需要留意些什么，有什么要提示大家的？

3、回答下列問題。

（1）問題：幾年級的發(fā)病人數(shù)最多，到達（）人。

（2）問題：全校的近視眼人數(shù)共多少人？要求學生列式計算。

（3）問題：六年級發(fā)病人數(shù)是一年級的幾倍？要求學生列式計算。

二、1分鐘跳繩。

1、出示三（1）班男同學1分鐘跳繩的成績狀況。

2、統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

有的學生可能說通過同桌合作完成，也有學生可能一個一個進展統(tǒng)計……

（2）建議大家同桌合作完成：一個學生報成績，另一個學生用“正”字的方法進展統(tǒng)計。

（3）溝通統(tǒng)計的結(jié)果。

3、制作統(tǒng)計圖。

（1）觀看統(tǒng)計圖的橫行和豎列分別表示什么？1格代表幾？

4、回答下列問題。

（1）問題：三（1）班男同學跳繩成績最好的是幾號同學，跳了幾個？

問題：學校規(guī)定，1分鐘達標成績是110個，三（1）男同學達標人數(shù)是幾個，占男同學的幾分之幾？

讓學生觀看這張統(tǒng)計表，說一說你看了以后想要發(fā)表什么意見或建議？

學生獨立制作統(tǒng)計圖。完成后先與同桌進展溝通，然后再集體溝通。

學生獨立完成后匯報

讓學生說一說看到這些數(shù)據(jù)后你有什么感想？

（1）讓學生思索通過怎樣的方式對這些數(shù)據(jù)進展統(tǒng)計？

讓學生思索：如何檢驗統(tǒng)計的結(jié)果是否正確：把統(tǒng)計結(jié)果的人數(shù)加起來看是否等于原先的人數(shù)。

獨立完成其制作。完成后同桌溝通，再集體溝通。

板書設(shè)計教學反思

課題其次節(jié)復習課課時52

教學目標：1、依據(jù)統(tǒng)計表，解決一些簡潔的問題；知道大事發(fā)生的不確定性，能夠列舉結(jié)果，并能描述大事發(fā)生的可能性大小。

2、培育學生的思維力量和解決問題的力量。

教學重點難點：

解決問題，在可能性中能列舉結(jié)果和可能性的大小。

解決實際問題。

教師活動學生活動

一、回收報紙的統(tǒng)計表。

1、出示三（1）班同學回收廢報紙的狀況統(tǒng)計表。

2、依據(jù)統(tǒng)計表回答下列問題。

（1）問題：全班共回收報紙多少千克？

要求學生列式完成。

25+28+30+18+24+25=150（千克）

（2）問題：平均每個小組回收廢報紙多少千克？

（3）問題：假如每千克廢報紙值6角，這次回收的共值多少元？

在解決過程中，引導學生留意單位的換算。

150×6=900（角）=90（元）

（4）你還能提出哪些數(shù)學問題？

二、擲小正方體。

1、出示小正方體的狀況：6個面上分別寫著數(shù)字1、2、3、4、5、6。隨便拋一下，小正方體落在地上后哪面朝上？可能消失哪些結(jié)果？

2、試驗。每個同學拋20次，并記錄每次消失的數(shù)字，記在書上。

6、觀看這些數(shù)據(jù)后，你想說說什么？

三、摸一摸、猜一猜。

1、口袋里有一個紅球和一個黃球，從中任意拿出一個球，可能是什么球？

2、口袋里有8個紅球和2個黃球，從中任意拿出一個球，拿出什么球的可能性大些。

要求學生列式完成：

150÷6=25（千克）

學生爭論匯報

要求學生能夠排列消失的結(jié)果。

學生操作，教師巡察。

3、個人匯總。將自己拋了20次的結(jié)果進展匯總，消失每個數(shù)字的次數(shù)分別是多少次。

4、小組匯總。每個小組的成員將自己的結(jié)果匯報給小組長，小組進步行統(tǒng)計。

5、全班匯總。教師對每個小組的狀況進展全班匯總，將結(jié)果出示在黑板上。

板書設(shè)計教學反思

五上可能性教學設(shè)計篇4

課題統(tǒng)計與可能性1課型新授

第一課時

教學目標

1、經(jīng)受與體驗收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過程，學會用畫正字的方法收集整理數(shù)據(jù)，體會統(tǒng)計是討論解決問題的方法之一。

2、經(jīng)受試驗的詳細過程，能對試驗可能發(fā)生的結(jié)果做出簡潔推斷，并做出適當解釋，從中體驗?zāi)承┐笫掳l(fā)生的可能性是相等的。

3、培育積極參加數(shù)學活動的意識，初步感受動手試驗是獲得科學結(jié)論一種有效方法，激發(fā)主動學習的積極性，進一步進展與他人合作溝通的意識和力量。

教學

重難點重點是通過活動熟悉一些大事發(fā)生的等可能性，難點是理解任意摸一次球，紅球和黃球的時機是相等的。

教學預備教學課件，紅球、黃球、布袋若干，正方體

教學過程設(shè)計

第一課時

教學內(nèi)容師生活動

一、故事導入，復習活動

3—5分鐘

二、活動體驗，感受過程

20—25分鐘

三、拓展深化

5—10分鐘

四、課堂總結(jié)

3—5分鐘

1、阿凡提的故事：阿凡提在地主巴依老爺家辛辛苦苦干了一年活,小氣的巴依不想付工資給阿凡提,于是想了個歪辦法.對阿凡提說:“阿凡提，我這兒這兩張紙條讓你抽，上面分別寫著“付工資”“”和“不付工資”，假如你抽到哪一張，我們就按哪一張上寫的辦，你還是有一半時機的哦”。假如你是阿凡提，你會怎樣想？（引出“可能”）

2、復習“肯定”“可能?！?/p>

（1）出示裝有3個紅球的口袋，提問：假如從中任意摸出一個球，該用哪種詞語來描述摸球結(jié)果？（肯定摸出是紅球）

（2）往口袋參加3個黃球，提問：假如從這樣的口袋中任意摸出一個球，該用哪種詞語來描述摸球結(jié)果？（可能摸出是紅球，可能摸出是黃球）

3、揭題：在我們生活中，有些事情肯定會發(fā)生，有些事情不肯定會發(fā)生，只能說具有可能性，今日，我們連續(xù)討論可能性問題。（板書：可能性）

1、擲硬幣嬉戲，初步感受可能性。嬉戲規(guī)章。

（1）豎著把硬幣放在10厘米左右的高處讓硬幣自由落在杯中每人拋10次。

（2）用自己喜愛的方法在草稿紙上做好記錄。

（3）拋完后，小組長統(tǒng)計本小組的狀況并匯總，填好記錄表，組內(nèi)同學共同校對。

（4）活動時我們要相互合作，有秩序，保持寧靜。

教師統(tǒng)計：思索：消失正面和反面的可能性是怎樣的？先在小組里爭論．

（結(jié)論：有正有反，次數(shù)差不多）

2、摸球嬉戲

（1）猜想

出示口袋：口袋參加3個黃球，提問：假如遮住眼睛從這個口袋中每次任意摸出一個球，摸出以后再把球放回口袋，一共摸40次，猜一猜，紅球和黃球可能各摸多少次？

學生自由猜想。（很多宏大的創(chuàng)造和發(fā)覺都是從猜想開頭的，如歌德巴赫猜測，但有了猜測還要連續(xù)驗證。數(shù)學家陳景潤經(jīng)過驗證，證明白歌德巴赫猜測由于實踐是檢驗真理的唯一標準）。

（2）驗證

這僅僅是我們的猜想，向知道自己猜想的對不對，我們可以怎么做？（摸一摸）

嬉戲規(guī)章：1、摸前先把袋中球攪一攪，然后轉(zhuǎn)過臉去從中任意摸一個，摸出后回頭看一看，給大家看自己摸到的是什么顏色的球，把球再放入口袋中，按這樣，大家輪番摸，一共４0次。2、組長用畫“正”字的方法來記錄。

3、摸完后，組長填寫統(tǒng)計表，其他同學負責校對。

4、活動時我們要相互合作，相互謙讓，掌握好音量，請各小組在小組長的帶著下分工。

怎樣用畫“正”的方法來記錄，誰來給我們介紹一下？教師在黑板演示一下。

a、明確分工：活動時我們要相互合作，相互幫忙，這樣才能順當完成任務(wù)，請各小組在小組長的帶著下分工，組長記錄，副組長數(shù)次數(shù)，其余監(jiān)視。

b、活動體驗：學生分組試驗，填寫統(tǒng)計表，教師巡回指導

（3）歸納

小組匯報統(tǒng)計結(jié)果，教師實物展現(xiàn)。

紅球

黃球

合計紅球黃球

次數(shù)

提問：統(tǒng)計的結(jié)果和我們的猜想差不多嗎？我們將各小組結(jié)果進展比擬，你有什么發(fā)覺？假如連續(xù)摸下去，摸到紅球的次數(shù)和黃球的次數(shù)會怎樣？

學生：摸到可能是紅，也可能是黃，次數(shù)差不多。

可能紅的多一些，也可能黃的多一些。

3、教師對學生的答復進展小結(jié)：在簍子里紅黃球個數(shù)一樣的狀況下，從簍子里每摸一個球，摸得次數(shù)又比擬多，那么摸到紅黃球的次數(shù)是差不多的。這就說明在這種狀況下，任意摸一個球，摸到紅黃球的時機是相等的，也就是說摸到紅黃球的可能性是相等的。

小結(jié)并提醒學法：說明從裝有3個紅球和3個黃球的袋子任意摸出一個球，摸到紅球和黃球的時機是相等的，也就是說可能性是相等的。

提問：

（1）我們是用什么方法來記錄摸球的結(jié)果的？你覺得用畫“正”字的方法好不好？（記錄簡便，整理快速），

（2）記錄之后我們又對數(shù)據(jù)作了怎樣的處理？（填入統(tǒng)計表板書：統(tǒng)計可）見我們用統(tǒng)計的方法來討論事情發(fā)生的可能性是一個很好的方法。

（3）通過試驗和統(tǒng)計得到什么結(jié)論？（摸到紅球和黃球的可能性是相等的）

用的是什么方法？

小結(jié)：猜想----驗證----結(jié)論

過渡：想不想用我們剛剛的方法做第三個嬉戲？

五、拋小正方體

教師出示兩個面上都有1、2、3的小正方體。

嬉戲規(guī)章：

1、按挨次上拋小正方形，不宜太高，看落下時“1”“2”“3”朝上的次數(shù)，按這樣，大家輪番拋，一共30次。

2、組長指派一人用畫“正”字的方法來記錄。

3、拋完后，組長指派一人填寫記錄表和統(tǒng)計表，其他同學負責校對。

學生體驗。填寫表格

朝上的數(shù)字123

次數(shù)

五上可能性教學設(shè)計篇5

教學目標：

1、初步感受大事發(fā)生的可能性是有大小的，了解影響可能性大小的因素，會比擬大事發(fā)生的可能性大小。

2、學會記錄大事發(fā)生的結(jié)果；形成動手操作力量，以及歸納、推斷力量。

3、經(jīng)受觀看、猜測、試驗和分析試驗結(jié)果的過程，體驗大事發(fā)生的

可能性大小。

4、進一步感受數(shù)學與實際生活的嚴密聯(lián)系，體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中

的應(yīng)用。

教學重難點：

重難點：理解大事發(fā)生的可能性是有大小的并會依據(jù)影響因素推斷可

能性大小。

教法與學法：

教法：引導演示法。

學法：合作溝通，試驗驗證法。

教學預備：課件、撲克牌等。

教學過程：

一、復習鋪墊，遷移導入

課件出示圖片：

師：同學們，這里有三個裝有小球的盒子（課件出示），假如教師想要一次就能摸出一個白球，你們建議我從哪個盒子里摸呢？

生：從a盒摸。

師：為什么不建議我從b盒或者c盒摸呢？

生：b盒與c盒可能摸出白球，但都不肯定一次就能摸出白球。

師：既然b盒和c盒都可能摸出白球，那這兩個盒子中哪個摸到的白球可能性較大？為什么？

（生獨立思索，小組溝通）（生可能答復b盒白球更多一些）

師：真的如此嗎？可能性真的有大小嗎？可能性大小又與什么有關(guān)呢？今日我們就來討論這個問題。

二、探究新知

1、體驗可能性是有大小的。

（1）課件出示教材第45頁情境圖

師：今日教師帶來了一個盒子，盒子里有四個紅棋子和一個黑棋子。

問：從中摸出一個棋子，可能是什么顏色？

生：可能是紅色，也可能是藍色。

師：摸出一個棋子，那摸出哪種顏色的可能性大呢？

學生思索，猜想

師：剛剛只是同學們的猜想，而猜想并不能作為依據(jù)，我們需要通過試驗來證明。我們來試一試吧！

（2）安排試驗過程

請一名學生摸棋子，底下的同學們將棋子的顏色大聲說出來，一名學生記錄。全部學生邊觀看邊思索。

要求：摸出一個棋子，記錄它的顏色，然后放回去搖勻再摸，重復20次。

講解記錄方法：制作像這樣的一個表格（出示表格），在記錄這一豎列用“正”字筆畫去記次數(shù)，在次數(shù)一列用數(shù)字寫出記錄的總結(jié)果。

（3）溝通記錄結(jié)果

師：通過試驗結(jié)果，你們現(xiàn)在有什么想法？

學生溝通、爭論

（4）小結(jié)：取出紅棋子的次數(shù)要多些，也就是取出紅棋子的可能性要大一些。

（5）爭論：再取一次取出哪種顏色的可能性最大？

2、進一步證明、總結(jié)規(guī)律。

（1）提出猜測

在每一小組，教師都放了十張撲克牌，其中八張黑的，兩張紅的，從中摸出一張，摸出的是紅色可能性大還是黑色可能性大？為什么？（學生猜測）

（2）試驗證明

這僅僅只是同學們的猜測，還需要大家用試驗來證明它。

試驗要求：組內(nèi)同學做好分工，其中一個人負責洗牌，一人負責記錄，一個人負責匯報，其他組員輪番抽牌，共抽20次。

（3）匯報試驗結(jié)果

（4）引導小結(jié)：從這些試驗結(jié)果中，你發(fā)覺了什么規(guī)律？

（學生獨立思索，小組溝通）

教師小結(jié)：由于黑桃在總數(shù)中占得多一些，所以取出黑桃的可能性要大些。

3、學問總結(jié)師設(shè)疑：可能性大小與什么因素有關(guān)？

（生思索答復）

師總結(jié)：以摸棋子為例，可能性的大小與在總數(shù)中所占數(shù)量的多少有關(guān)，在總數(shù)中占得數(shù)量越多摸到的可能性也就越大；占得數(shù)量越少，摸到的可能性越小。

三、穩(wěn)固練習（課件出示）

四、課堂小結(jié)學完