五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

1、五年級(jí)上冊(cè)《珍寶鳥》的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

【教學(xué)目標(biāo)】

１、正確、有感情地朗讀課文。

２、理解課文內(nèi)容，感悟“信任能制造出美妙境地”的深刻含義。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

１、今日，這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)──（生讀課題）。

２、上節(jié)課，我們知道的朋友送給他一對(duì)珍寶鳥，他特別關(guān)愛它們。在自己的書房里，給它們安了一個(gè)溫馨而又安全的家。

（這是課文的第一段，既是事情的交代，又是下文的襯托和比照。在復(fù)習(xí)時(shí)，也要提一下。）

二、學(xué)習(xí)３～６自然段

１、學(xué)習(xí)第３自然段:

過渡：三個(gè)月后，伴著一聲尖細(xì)而又柔嫩的叫聲，“我”猜到它們有雛兒了。（板書：雛兒）看到小珍寶鳥的時(shí)候，是怎么樣的？請(qǐng)同學(xué)們翻開書本。

⑴由輕聲讀讀課文第３自然段。找一找描寫小珍寶鳥的句子。

⑵溝通，指名讀。

⑶品讀：

得意的小家伙被“我”發(fā)覺時(shí)的情景特別好玩描寫時(shí)用幾個(gè)動(dòng)詞，特別精確、形象。

想一想，“探”是什么意思？能換成伸嗎？從“探”中你體會(huì)到了什么？誰能給大家學(xué)學(xué)那小腦袋“探”出來的樣子！

齊讀。多么得意的小家伙！已經(jīng)深深地喜愛上了它，讓我們?cè)诶首x聲中表達(dá)對(duì)小珍寶鳥的寵愛之情吧！

２、學(xué)習(xí)第４自然段：

過渡：過了幾天，這得意的小家伙開頭活潑起來了。起先，它在哪些地方活動(dòng)？

⑴看錄像，聽錄音朗讀。

⑵自由讀：

請(qǐng)同學(xué)們讀讀第４自然段，在活動(dòng)的地點(diǎn)下面打圈。

⑶同桌溝通：

用“起先……慢慢地……后來……”把珍寶鳥活動(dòng)范圍的變化連起來說一說。

⑷來越膽大地和我接近呢？

⑸小結(jié)：

是的，多么像一位慈祥的父親，呵護(hù)著自己的”孩子，所以小家伙的膽子變得越來越大，也越來越和親近了。

（第４自然段，是課文的重點(diǎn)。采納總分總的思路進(jìn)展教學(xué)，層次很清晰。理解也有肯定的深度，不僅要引導(dǎo)學(xué)生弄清小家伙怎么一步一步親近，也啟發(fā)學(xué)生理解它為什么能這樣做的緣由。）

３、學(xué)習(xí)第５自然段：

⑴默讀：

你從這一段中體會(huì)到了什么？

⑵爭(zhēng)論溝通。

⑶指導(dǎo)朗讀。個(gè)別讀，齊讀。

（第５自然段，從文章的構(gòu)造上看，是一個(gè)過渡。內(nèi)含的意思是講，小珍寶鳥對(duì)“我“已有了很深的感情。成天都在“我”的身旁。）

４、學(xué)習(xí)第６自然段：

過渡：有一天，在“我”的書房里消失了一個(gè)特別動(dòng)人的情景。是一個(gè)怎樣的情景呢？

⑴看圖：

在這幅畫面中我們看到了什么？

全班溝通。

⑵想像：

這小家伙睡得好熟呀！它把“我”的肩頭當(dāng)作了什么？

⑶教師請(qǐng)你來給這幅畫加一個(gè)題目，可以是一個(gè)詞或一句話。

⑷齊讀：

多么美妙的一種情境啊，情你們有感情地朗讀。

５、小結(jié)。

（這一段，共４個(gè)自然段。一個(gè)自然段，寫了一個(gè)意思。采納分分總的教學(xué)思路是可以的。）

三、學(xué)習(xí)第７自然段

過渡：正由于“我”對(duì)小珍寶鳥的寬容、關(guān)愛，才贏得了小珍寶鳥對(duì)我的信任，它才會(huì)在“我”的肩膀上熟睡。沉醉在這美妙情境中的“我”不由自主地發(fā)出了這樣的召喚──（生讀）

１、引讀后，板書：

“信任，不就能制造出美妙的境地嗎？”

２、轉(zhuǎn)變句式。能把這個(gè)句子換個(gè)說法嗎？

３、小結(jié)：

是的，“信任”就是彼此的關(guān)愛、彼此的寬容、彼此的信任、彼此的敬重。讓我們?cè)僖淮胃呗暤匕堰@句話告知世界上全部的人。

四、總結(jié)全文

今日，我們?cè)谧骷荫T驥才的書房里目睹了一幅人鳥相親的情境，這是信任制造的美妙境地。只要心中布滿愛，教師信任不僅在作家的書房里，在世界的每一個(gè)角落里，人與動(dòng)物之間，人與人之間，人與自然之間，國家與國家之間都能在自由的天空下制造出美妙的境地。

五、作業(yè)

１、背誦最終四個(gè)自然段。

２、請(qǐng)你用“有了信任，就會(huì)。”的句式，寫一段話。

【簡(jiǎn)評(píng)】

《珍寶鳥》是聞名的作家馮驥才寫的散文。文章的內(nèi)涵很豐富，盡管在文末用“信任，不就能制造出美妙的境地嗎？”一句話點(diǎn)明白中心，但是文章仍給讀者留有很大的想象空間。王小菊留意了這一點(diǎn)，她作了深文淺教的嘗試。

她在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生弄清事情的情節(jié)，在啟發(fā)學(xué)生探究下面的問題：小珍寶鳥怎么會(huì)越來越膽大地和我接近呢？這是由于像一位慈祥的父親，呵護(hù)著自己的孩子，所以小珍寶鳥信任他了。文章理解到這一步，還沒有停頓。在總結(jié)全文時(shí)，又作了提升。由個(gè)別的，聯(lián)系到一般。

公開課、討論課，應(yīng)當(dāng)選擇有肯定深度的課文，詳細(xì)討論一兩個(gè)問題。這樣，才能不斷提高自己處理教材的力量，不斷地提高自己的討論力量。（

2、五年級(jí)上冊(cè)《珍寶鳥》的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

引導(dǎo)語：《珍寶鳥》敘述的是人與動(dòng)物之間的美妙情感，以下是小編整理的五年級(jí)上冊(cè)《珍寶鳥》教案，歡送參考閱讀!

教學(xué)要求：

1．有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，理解課文最終一句話的含義，體會(huì)的思想感情。

2．連續(xù)練習(xí)用比擬快的速度默讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

熟悉珍寶鳥在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生變化的過程。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解含義深刻的句子。

教學(xué)預(yù)備：

1．預(yù)習(xí)課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。

2．預(yù)備珍寶鳥一只。

一．導(dǎo)入新課。

1．哪些小朋友家里養(yǎng)了小動(dòng)物？誰來說說你和家中的小動(dòng)物是怎樣相處的？

2．教師給你們帶來一只珍寶鳥。今日我們就來學(xué)習(xí)一篇課文《珍寶鳥》，你知道本文的是誰嗎？（馮驥才）

馮驥才既是作家，又是一個(gè)畫家。他的每一篇文章都好象是一幅漂亮的畫。馮驥才也曾經(jīng)養(yǎng)過鳥，他和鳥之間是怎樣的關(guān)系呢？

二．自讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

1．朗讀課文（表揚(yáng)采納默讀方式的學(xué)生）

2．說說課文主要講了什么內(nèi)容。

三．質(zhì)疑。

在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。

（為什么這只怕人的鳥能和相處得那么好？文章最終一句話是什么意思？）

四．依據(jù)導(dǎo)讀溝通爭(zhēng)論，理解課文內(nèi)容。

1．出示導(dǎo)讀要求。

仔細(xì)讀讀課文，想一想，珍寶鳥在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)發(fā)生這些變化？從哪里表達(dá)了“我”對(duì)珍寶鳥的寵愛之情？

2．以學(xué)習(xí)小組的形式爭(zhēng)論討論。

3．溝通爭(zhēng)論。

（1）珍寶鳥在“我”的照料呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化？找出有關(guān)語句，認(rèn)真體會(huì)溝通，指導(dǎo)朗讀。

（2）為什么會(huì)發(fā)生這些變化？

（3）從哪里表達(dá)了“我”對(duì)珍寶鳥的”寵愛之情？指導(dǎo)朗讀。

a.當(dāng)朋友送我一對(duì)珍寶鳥時(shí)，是怎樣照料它們的？

b.三個(gè)月后這一對(duì)珍寶鳥有了雛兒，對(duì)它更是疼愛有加，把它當(dāng)作了一個(gè)活潑淘氣的小孩，稱它“小家伙”?？焖倌x課文，找找看，課文幾次消失了“小家伙”，哪些字詞表達(dá)了對(duì)這個(gè)小家伙的寵愛之情？

（第一次：對(duì)它觀看認(rèn)真，“好肥”。

其次次：小鳥的活動(dòng)范圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不損害它，微微一笑

第三次：重點(diǎn)體會(huì)“摸、啄”。

第四次：小鳥對(duì)特別信任，把他的肩頭當(dāng)成最安全的地方。）

4．課文讀到此時(shí)，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，此時(shí)的內(nèi)心感受和我們是一樣的：信任，往往制造出美妙的境地。

5．你能舉誕生活中“信任制造美妙的境地”這樣的例子來嗎？

五．作業(yè)。

1．從以下題目中選擇一個(gè)寫一段話。

（1）暖和舒適的巢（2）得意的小紅嘴（3）調(diào)皮的小家伙（4）人鳥相依圖

2．這篇文章一個(gè)自然段就是一幅畫，喜愛畫畫的同學(xué)可以挑一個(gè)喜愛的自然段畫下來。

3、五年級(jí)上冊(cè)《珍寶鳥》的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

教案的設(shè)計(jì)要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，面對(duì)大多數(shù)學(xué)生，同時(shí)留意培育優(yōu)秀生和提高后進(jìn)生，使全體學(xué)生都得到進(jìn)展。下面是小編為大家收集的五年級(jí)語文上冊(cè)珍寶鳥教案，供大家參考。

教學(xué)目標(biāo)

1、自主學(xué)習(xí)本課字詞，并正確理解“垂蔓、幽深、信任”等詞語在文中的意思。

2、積存文中描寫珍寶鳥外貌、神態(tài)、動(dòng)作的句子。

3、有感情地朗讀課文，了解珍寶鳥逐步信任“我”的過程，并能簡(jiǎn)潔復(fù)述。

4、理解“信任，不就能制造出美妙的境地嗎?”這句話的含義，領(lǐng)悟人和動(dòng)物之間布滿愛與信任的美妙境地。

教學(xué)重難點(diǎn)

有感情地朗讀課文，了解珍寶鳥逐步信任“我”的過程。理解“信任，不就能制造出美妙的境地嗎?”這句話的含義，領(lǐng)悟人和動(dòng)物之間布滿愛與信任的美妙境地。

教學(xué)工具

教學(xué)課件

教學(xué)過程

一、觀賞圖片，導(dǎo)入新課

1、師：今日，教師給大家?guī)砹艘晃圾B兒朋友。

2、出示圖片和簡(jiǎn)介(指名朗讀)

3、師：瞧，這只鳥兒紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，后背生著珍寶似的小白點(diǎn)。這是一種欣賞鳥，但它非常怕人。(要強(qiáng)調(diào)怕人的鳥)，這種鳥的名字叫——珍寶鳥。(板書課題，齊讀)

4、介紹：

(1)師：這篇課文的是馮驥才，他是我國當(dāng)代聞名的作家和畫家。

(2)他特別喜愛小動(dòng)物。因此，當(dāng)朋友送他一對(duì)珍寶鳥時(shí)，馮驥才說——“真好!朋友送我一對(duì)珍寶鳥。”

(3)出示第一節(jié)第一句話。

①這里有個(gè)感慨號(hào)，誰能讀好這句話?

②從你的朗讀中教師感到是特別喜愛珍寶鳥的——生齊讀

二、初讀課文，整體感知

1、師：課前，同學(xué)們已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，誰能說說課文寫了幾只珍寶鳥?其中重點(diǎn)描寫了哪一只呢?

2、這篇課文講的就是“我”和珍寶鳥相處的.情景。(板書：鳥——“我”)

3、著重描寫的是珍寶鳥，因此課文要以“珍寶鳥”為題。

4、翻開課本，快速閱讀，找一找，哪幾小節(jié)寫了我照看大鳥?哪幾小節(jié)寫了我和小鳥共處?

1——2節(jié)：“我”照看大鳥

3——6節(jié)：“我”與小年共處。

三、學(xué)習(xí)課文第1-2節(jié)

1、師：下面教師請(qǐng)你們輕聲讀讀課文的1-2節(jié)?？纯次沂窃鯓诱湛创笳鋵汎B的?

(板書:照看)

2.學(xué)生溝通句子(媒體三)

(1)“垂蔓”正音(出示另一個(gè)多音字，讀一讀)

(2)出示圖片，理解“幽深”，感受對(duì)小鳥的細(xì)心照看。

①假如你是珍寶鳥，住在這樣的環(huán)境中，會(huì)有什么感覺?

②誰能通過朗讀讓我們來感受一下。(指名朗讀。)

課后小結(jié)

三、復(fù)習(xí)穩(wěn)固

1、教師總結(jié)：要知道珍寶鳥是一種很怕人的鳥，因此為它們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)綠色的環(huán)境、自由的空間，讓它們住在這里能感覺舒適、暖和和安全!

2、抽學(xué)號(hào)輪讀生字、新詞，留意讀準(zhǔn)字音。

3、多音字組詞

干(

)(

)

(

)(

)

蔓(

)(

)

(

)(

)

4、給“深”字組詞填入相應(yīng)的句子里

(1)張教授有著(

)的學(xué)問底蘊(yùn)，受到了學(xué)生們的敬重。

(2)悠揚(yáng)的笛聲時(shí)而悅耳激揚(yáng)，時(shí)而(

)委婉。

(3)媽媽(

)地望著搖籃里熟睡的兒子，久久不愿離去。

4、五年級(jí)上冊(cè)《珍寶鳥》的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)第4～7小節(jié)，懂得珍寶鳥是怎樣逐步信任我的。

2、感受人與動(dòng)物之間的那種和諧、信任的美妙境地。

3、體會(huì)由于我對(duì)小珍寶鳥的愛贏得了它對(duì)我的信任。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

體會(huì)信任，不就能制造出美妙的境地嗎?

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、同學(xué)們，昨天我們初次見到了馮驥才叔叔家的那對(duì)珍寶鳥，今日讓我們連續(xù)來學(xué)習(xí)──(齊讀課題)珍寶鳥。

2、這些詞語你能順當(dāng)過關(guān)嗎?

分4組消失：

(前三組指讀，后一組齊讀。)

⑴垂蔓綠蔓雛兒似的。

(留意讀準(zhǔn)字音。)

⑵撥開扭動(dòng)挨近蹦到俯下偏過瞧瞧。

(讀了這組詞你發(fā)覺了什么。)

⑶舒適而又暖和，尖細(xì)又柔嫩。

(讀出味道。)

⑷是的，在這兒，讓我們一起再去看一看這漂亮、得意的小家伙。

(引讀。)

瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒有生出珍寶似的白點(diǎn);它好肥，整個(gè)身子似乎一個(gè)蓬松的球兒。

二、新授

1、(出示第7自然段)引讀：

看著這得意的小家伙，我──

2、點(diǎn)擊紅線劃出：信任，不就能制造出美妙的境地嗎?

你能讀懂這句話的意思嗎?

(指答。)

3、是的，信任，就能──

(引導(dǎo)學(xué)生說。)

4、再讀一讀這句話，你有什么想問的?

5、這節(jié)課我們重點(diǎn)來研討小家伙是怎樣逐步信任我的?美妙的境地指什么?讓我們來體會(huì)信任是如何制造出美妙的境地的?

6、我們先看第4自然段，一起來探討、理解、解答小家伙是怎樣逐步信任我的?(出示第4自然段)自讀，想一想。

7、學(xué)生匯報(bào)信任我的過程：

留意答復(fù)完整。

(學(xué)生答復(fù)時(shí)，隨著學(xué)生的語言，點(diǎn)擊顯紅起先，慢慢地，后來。)

8、師：(隨著學(xué)生說同步點(diǎn)擊出示位置)起先，這小家伙的活動(dòng)范圍是──，隨后──慢慢地──后來──

在這個(gè)逐步信任的”過程當(dāng)中，你感受到什么?

(板書。)

9、再仔細(xì)讀一讀第4自然段，勾畫出你最有感受、最有體會(huì)的地方，細(xì)細(xì)體會(huì)這一份信任。

10、學(xué)生讀書，勾畫。

11、細(xì)說：

⑴起先，這小家伙來回晃動(dòng)。

(這句話怎么打動(dòng)你了?)

(學(xué)生自由說：膽小、神氣、淘氣)

①師：點(diǎn)3個(gè)一會(huì)兒(顯紅)連起來讀，你感受到什么?

②評(píng)價(jià)扣住信任：

指讀(2人)要讀出味兒來：正是由于它信任我了，所以它開頭不怕我了。

⑵過渡：

還有哪些地方你有感受的?

慢慢地它的膽子大了再偏過臉瞧瞧我的反響。

①體會(huì)竟然──沒想到。

(聯(lián)系前面的怕人理解。)

②動(dòng)詞。

(扣信任。)

③反響：

(想象：我會(huì)有什么反響?)

指讀，適當(dāng)問問一兩個(gè)感受：小家伙，你在想什么?

⑶過渡：

是的，我不損害小家伙，全心愛著它，現(xiàn)在的它越來越信任我了。

后來啄兩下我的手指。

師：我的反響是──

是啊，我真愛這個(gè)小家伙，它也──

友好地啄兩下我的手指，友好預(yù)示──

11、小結(jié)：

讀了第4自然段，我們的確感受到了由于我不損害小珍寶鳥，我愛它，所以，它一步一步完全信任我了。

自己再輕聲讀讀這一段，一邊讀一邊想象這信任的過程。

分三層指讀。

12、師：是啊，小家伙信任我，親近我，它和我越來越親熱了。

自己輕聲讀第5自然段。

誰來讀一讀白天、黃昏它跟我那么親熱?

(點(diǎn)擊出示一再召喚：留意，是在父母的──，沒有聽出來，想一想這說明──誰再來試試?)

再請(qǐng)第2個(gè)人讀。

(聽出來了，小家伙舍不得離開我了，讓我們一起來感受那份親近，引讀白天──黃昏──)

13、最終有一天，我們看到了一幅親切、感人的畫面。

(音樂響起，師稍停一會(huì)兒，再布滿感情地范讀。)

(給幾秒鐘的空白，音樂持續(xù)。)

師：同學(xué)們，看著這幅畫面，你能用一個(gè)詞說說嗎?

師：看著這一切，我們不由自主地召喚──是的，這(學(xué)生說)的畫面，就是信任制造出的──

你們看，(邊引導(dǎo)學(xué)生讀邊出示)竟然竟好熟哇做夢(mèng)呢

14、自己讀一讀，請(qǐng)2個(gè)人讀：

是的，小家伙睡著了，睡得多香啊!你夢(mèng)見了什么?

15、多美妙的境地啊!這一切來源于──

16、你們看。

(出示人與動(dòng)物友好相處的一組圖片)

17、讀了課文，又看了這些圖片，現(xiàn)在你讀懂這句話的真正涵義了嗎?把你的感受寫下來吧!

18、指名請(qǐng)學(xué)生讀一讀寫的東西。

三、思想升華

是啊(停)難怪馮驥才叔叔在文章的開頭就對(duì)我們說──(真好)

(2、3人讀。)

信任──真好，信任制造出的美妙境地──真好，是的──真好。

四、布置作業(yè)

讀一讀信任的文章;

寫一寫信任的故事。

5、五年級(jí)上冊(cè)《珍寶鳥》的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

【教學(xué)目標(biāo)】

１、引導(dǎo)學(xué)生思索人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物，善待生命的情感；

２、培育學(xué)生獨(dú)立閱讀和合作、探究的學(xué)習(xí)方式；

３、品嘗文章的語言，學(xué)習(xí)文章細(xì)致生動(dòng)的描寫；

４、了解文章中深刻的哲理：

信任，往往制造出美妙的境地。

【教學(xué)重點(diǎn)】

人與動(dòng)物之間布滿愛和信任的抱負(fù)境地。

【教學(xué)難點(diǎn)】

培育學(xué)生自學(xué)課文的力量，提高對(duì)課文的感知、感悟力量。

【教學(xué)預(yù)備】

課件、鋼琴曲、歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。

【教學(xué)時(shí)間】

一課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

（播放課件）同學(xué)們，請(qǐng)先看幾幅鳥兒的圖片。

（學(xué)生觀賞課件。）

我們生活在鳥語花香的世界中，鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥?，人的存在，使鳥兒有了依托，鳥兒的存在，給我們的生活平添了許多的情趣。今日這節(jié)課，讓我們共同學(xué)習(xí)一篇人與鳥和諧相處的贊歌──聞名作家馮驥才先生的《珍寶鳥》。

二、明確閱讀要求

１、學(xué)生翻開語文課本，開頭默讀閱讀提示。

２、師生歸納、梳理閱讀要求：

出示大屏幕：

⑴用比擬快的速度默讀課文。

⑵畫出珍寶鳥在照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的語句。

⑶說說你對(duì)信任，往往制造出美妙的境地這句話的理解。

三、學(xué)生依據(jù)閱讀提示中的三個(gè)閱讀要求開頭自學(xué)課文

四、學(xué)生小組合作探究，教師巡察輔導(dǎo)

１、珍寶鳥在照料與呵護(hù)下發(fā)生哪些變化。

２、理解信任，往往制造出美妙的境地這句話。

五、全班爭(zhēng)論溝通

１、珍寶鳥在照料與呵護(hù)下發(fā)生變哪些化？讓學(xué)生讀所劃的語句，教師大屏幕出示，有十處，爭(zhēng)論，教師結(jié)合鳥的變化隨機(jī)點(diǎn)撥：

⑴一開頭躲進(jìn)吊蘭叢中：

師導(dǎo)：從這一出你體會(huì)到了什么？

（細(xì)心的為珍寶鳥營造舒適、自由的如叢林般的生活環(huán)境。）

⑵慢慢地敢伸出小腦袋瞅瞅我。一點(diǎn)點(diǎn)熟識(shí)了。

師導(dǎo)：看看又是怎么做的？（很少扒開葉蔓瞧它們）體會(huì)到什么（按耐住自己的奇怪心，絕不打攪鳥兒）。

⑶小家伙只在籠子四周活動(dòng)。

⑷隨后在屋子里飛來飛去（落在柜頂上書架上撞燈繩跳到畫框上）。

⑸慢慢地膽子大了，落在書桌上：

師導(dǎo)：我這時(shí)又怎么做的？

（不去損害它。）

⑹蹦到杯子上、低下頭喝茶：

我這時(shí)又有什么反響？

（只是微微一笑，照舊寫東西）

這里體會(huì)到對(duì)鳥兒充分的理解和寬容。

⑺跑到稿紙上，圍著筆尖蹦來蹦。

⑻啄我抖動(dòng)地筆尖：

師導(dǎo)：是這樣做的？假設(shè)你就是，會(huì)對(duì)小鳥說些什么？

⑼友好地啄兩下我的手指：

創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)你就是那只小鳥，會(huì)說些什么？

⑽扒在我的肩頭睡著了。

２、同學(xué)們，你從描寫小鳥的這些變化的語句中體會(huì)到了什么：

⑴小鳥膽子越來越大，越來越和我親近、人鳥相親

⑵喜愛小鳥，敬重小鳥，不打攪小鳥的生活方式

⑶人離不開鳥，鳥離不開人）

教師小結(jié)：為它們一家三口營造了舒適、自由的生活環(huán)境，敬重小鳥，不打攪小鳥的生活方式和生存空間，對(duì)珍寶鳥付出了愛，同時(shí)也得到了愛的回報(bào)。卻以愛心和行動(dòng)譜寫了一曲人與動(dòng)物的愛的頌歌！

３、教師語言過渡：

同學(xué)們，鳥和人雖然不能進(jìn)展語言的溝通，但是小珍寶鳥卻通過自己的一舉一動(dòng)與進(jìn)展著情感的溝通，表示對(duì)的友好和信任。在他們相處的過程中，最讓你感動(dòng)的是哪一處？

（珍寶鳥扒在肩頭睡著了。）

⑴讓學(xué)生讀第１４自然段。

⑵創(chuàng)設(shè)情境：

假設(shè)你就是這只得意的小鳥，扒在的肩頭睡著了，會(huì)做一個(gè)什么樣的夢(mèng)呢？

①正在給我喂好吃的食物。

②我在屋子里與捉迷藏，真快樂。

③我們一起到公園里玩耍。

⑶（看課本插圖）配樂朗讀。邊聽邊想象鳥兒趴在肩頭睡著的情景。

４、師：你們的想象真豐富！在眼里，珍寶鳥太得意了。小鳥是幸福的，也是幸福的，這是多么美妙的境地呀！你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎？請(qǐng)寫在插圖的旁邊。

５、學(xué)生動(dòng)筆起名，寫后集體溝通：

（幸福的一家；信任；美妙的境地；愛；深厚的友情；甜蜜的夢(mèng)，）

教師適時(shí)評(píng)價(jià)，贊美有創(chuàng)意的名字。

６、理解信任，往往制造出美妙的.境地的含義：

過渡語：你的想象真具有制造性！是呀，多么好聽的名字！可見你們也是一群有愛心的孩子。這時(shí)候看到熟睡的小鳥，也寫出了此時(shí)內(nèi)心的感受，那就是──（齊讀課文最終一句）信任，往往制造出美妙的境地。

⑴談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

⑵延長：

師：人與鳥竟能到達(dá)如此的境地，由此我們得到一些啟發(fā)，人與人之間相處應(yīng)當(dāng)怎么做？

（相互信任。相互敬重，相互理解。要寬容，和諧相處。）

⑶試著仿照的這個(gè)內(nèi)心感受，寫一句有關(guān)信任方面你自己的格言：

（學(xué)生開頭動(dòng)筆，寫后溝通）

集體溝通，鼓舞有制造性的學(xué)生：

信任，是友情地久天長的標(biāo)志。信任，是創(chuàng)立友情橋梁的工程師。信任，會(huì)使我們的家園布滿顏色。信任，是翻開和諧美滿生活的金鑰匙。信任，雖不是金錢，但比金錢珍貴的多，由于它能使人與人變得理解、寬容。

六、全文總結(jié)

是呀，人與人之間應(yīng)相互坦誠，相互信任、理解、寬容，和諧相處。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，我們生活的這個(gè)世界將會(huì)變得更加美妙！讓我們?cè)诟枨稅鄣姆瞰I(xiàn)》中完畢這節(jié)課吧！

（播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，學(xué)生傾聽，可隨唱，完畢新課。）

6、小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)《珍寶鳥》教學(xué)反思

《珍寶鳥》是一篇美麗的散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥珍寶鳥制造了暖和、舒適、安全的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而提醒了“信任”就能制造出美妙的境地。課文寫的生動(dòng)活潑，細(xì)膩深刻，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。

因此，我打算將本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)確立為：朗讀課文，通過賞析好詞好句來理解中心，并通過聯(lián)系生活實(shí)際理解的寫作意圖。在新課的教授過程中，設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先我讓學(xué)生感受小鳥的得意，產(chǎn)生對(duì)小鳥的寵愛之情。然后讓學(xué)生默讀課文，找出珍寶鳥發(fā)生的變化，邊讀邊劃邊寫感受。在理解與珍寶鳥的信任關(guān)系的建立過程，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：我是，你是小珍寶鳥，誰和我談?wù)勑?。同學(xué)們依據(jù)不同問題，大膽想象，說出自己的見解，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中，我讓同學(xué)們認(rèn)真看圖，說說自己看到了什么。讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生靠著對(duì)課文的理解，發(fā)言不時(shí)出現(xiàn)布滿共性、才智的語言。一幅幅溫馨的感人畫面出現(xiàn)眼前，從而加深了對(duì)課文的理解。最終，引出主題：信任，就能制造出美妙的境地?！按藭r(shí)此刻你最想說什么？”使感情得以升華。學(xué)生說出了“人與小鳥相處得這么友好，真令人艷羨?！钡日鎸?shí)的感受，對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛，對(duì)同學(xué)、朋友的友愛，對(duì)信任的理解，都在情感的體驗(yàn)中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、的對(duì)話中提高了道德的熟悉，洋溢著濃濃的人文情懷。雖然給學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習(xí)，但是我有些地方還是放不開手，做的說的過多.通過這節(jié)課我深深地熟悉到：只有在感受中有所理解，在理解中加以觀賞，在觀賞中進(jìn)展評(píng)價(jià)，才會(huì)使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩。

7、小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)《珍寶鳥》教學(xué)反思

《珍寶鳥》是一篇美麗的散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥——珍寶鳥制造了安逸、舒適、拘束的環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而說明白“信任”往往制造出美妙的境地。課文寫的生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中我實(shí)行情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍寶鳥與情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作溝通，讓學(xué)生在各種形式的對(duì)話過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

（一）以情為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在感受中學(xué)習(xí)。

教學(xué)一開頭首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的根底上，教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，生成問題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點(diǎn)問題，探究珍寶鳥與情感變化的線索。教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合緊湊，思路清楚。

（二）以讀為本，讀寫結(jié)合，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對(duì)話，使學(xué)生與進(jìn)展心靈的碰撞與溝通。三是在教學(xué)中安排了兩次小練筆，在引起學(xué)生感情共鳴的前提下，翻開學(xué)生心扉，讓學(xué)生暢所欲言。在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)“信任，往往制造出美妙的境地”這句有了更深的感悟。

（三）缺乏之處：

課堂上不能徹底的解放思想，不敢信任學(xué)生，生怕他們不會(huì)，說不出來，根據(jù)自己所設(shè)計(jì)的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，課堂氣氛不夠活潑，壓抑了學(xué)生的熱忱。所以自己要轉(zhuǎn)變觀念，信任學(xué)生的力量，多給他們一些“自由”的空間，放開束縛讓他們制造出更多的奇跡！

8、小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)《珍寶鳥》教學(xué)反思

一、比一比，再組詞。

撥（）賴（）貳（）咂（）

拔（）懶（）膩（）砸（）

二、在括號(hào)時(shí)填上適宜的量詞，不能重復(fù)。

兩（）珍寶鳥一（）干草四（）籠子

三（）吊蘭五（）球兒一（）召喚

三、選擇適宜的詞語填寫。

突然

竟然

竟然

1、過不多久，（）有一個(gè)小腦袋從葉間探出來。

2、這得意的小家伙，（）把我當(dāng)成了它的朋友。

3、有一天，我伏案寫作時(shí)，它（）落到我的肩上。

起初

慢慢地

隨后

4、（）這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，（）就在屋里飛來飛去。（），它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。

四、課文填空。

1、它先是離我（），見我不去