五年級語文上冊第一單元教后反思

五年級語文上冊第一單元教后反思五年級語文上冊第一單元教后反思

學(xué)生自識字以來始終都在閱讀，本組教材以“我愛閱讀”為專題，其目的一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會對書的深厚情感；二是要在閱讀中能夠結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實際，學(xué)得一些讀書和習(xí)作的方法。更重要的是讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，激起學(xué)生閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從而受益終生。

在教學(xué)本組課文時，我做到了統(tǒng)籌安排，加強了教材的整合和課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結(jié)合起來。一邊讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，一邊讓學(xué)生收集有關(guān)讀書的名人名言。同時開展了“讀書是否有益”的辯論會，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣。同時讓學(xué)生學(xué)習(xí)的讀書和寫作方法，特殊是加強了對反復(fù)讀書的意義和方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生深受感染。對習(xí)作中要寫真實的事，學(xué)生受益非淺。

在教學(xué)本組課文時，我還注意了這高年級識字教學(xué)的探討，在教學(xué)《竊讀》一文的第一課時，我將學(xué)生生疏的語言因素作為主要材料，同時充分利用學(xué)生的生活閱歷，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。做到了識字教學(xué)與其它各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合。這一課時教學(xué)中，貫串課堂的始終是--讀，表達了新課標(biāo)中提出的高年級要以閱讀為教學(xué)重點的要求，將識字教學(xué)融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去了：在導(dǎo)入時教寫字，在讀書中識字，在詳細語境中知意，抓重點指導(dǎo)寫生字，并綻開了各種訓(xùn)練，打破了目前高年級板塊式的識字教學(xué)模式。

這堂課“寓識于讀，識讀結(jié)合”，彰顯了識字的最根本的目的之一--閱讀，使識字和閱讀形成了一個有機的整體。不過，我思索過：這樣讀時停頓，并摻著講解，是否影響閱讀時情感的體驗。通過我的反復(fù)實踐，由于是初讀課文，似乎沒有什么影響。還待各位行家予以教導(dǎo)。

篇2:七年級上冊語文第一單元教學(xué)反思:立足課堂傳遞幸福

七年級上冊語文第一單元教學(xué)反思:立足課堂傳遞幸福

“幸福教育”是把幸福當(dāng)作教育過程中師生雙方的情感體驗,把教育當(dāng)作一件幸福的事情來做,這樣的“幸福教育”就是“幸福地教、幸福地學(xué)”。作為教師，在教學(xué)中感受幸福、傳遞幸福應(yīng)當(dāng)是我們義不容辭的責(zé)任。

教完七年級語文教材第一單元之后，我感覺教學(xué)的幸福指數(shù)還行，于是對本單元幾篇課文的教學(xué)進展了與“幸福課堂”有關(guān)的思索：

《在山的那邊》是學(xué)生步入初中接觸的第一篇課文，假如說只重在詩意的理解和感受，結(jié)合肯定的朗讀指導(dǎo)，介紹新詩的語言特點，可能只是一堂尋常如小學(xué)的語文學(xué)問課，學(xué)生難以在精神上獲得提升，在抱負上獲得重建，也難以激發(fā)對初中語文課堂的喜愛，難以生發(fā)步入益智校園的豪邁。我設(shè)計了爭論你眼中的“山”與“海”的環(huán)節(jié)，許多學(xué)生敘述自己承受江聲、長郡、益智等學(xué)校招生考試的感受，考進益智，他們覺得是見到了“大?！?，是自己制服了許多座“山”（如數(shù)學(xué)、作文等等）得到的勝利，在“在一次次地戰(zhàn)勝絕望之后/你終會攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀/是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛......”的詩句朗讀中，我聽出了孩子們心中的豪邁、對人生嶄新的理解。

--原來，幸福的語文課堂，應(yīng)當(dāng)教孩子學(xué)會安康：在勝利時不自滿，失敗時不氣餒，在任何的挫折面前不低頭，永久保持樂觀幸福的心態(tài)。

《走一步，再走一步》課文內(nèi)容貼近孩子的生活，在爭論“假如你是莫頓亨特的朋友，你會采納什么方式幫忙他”這個問題時，學(xué)生的答復(fù)五花八門，有的說打電話叫警察，有的說找鄰居救助，有的說去商店買繩子，有的說干脆自己上去把他抱下來......在我就要打算完畢這個問題時，袁鵬舉手了，他說：“教師，我會采納那四個小朋友的做法，干脆走掉，這叫置之死地而后生，不然他膽子大不起來的?！睂W(xué)生中立刻噓聲一片，靜靜談?wù)撜f這樣做太不仗義了，不能這樣。我冷靜地想了想，立刻表揚了袁鵬敢于思索、目光獨特，同時在班上查找這種觀點的支持者，有周譯詮舉手了，他補充了贊同的理由，大家的態(tài)度有所轉(zhuǎn)變。我接著補充了狐貍媽媽堅決地趕走小狐貍的故事，強調(diào)了袁鵬觀點的合理性，得到了大家的首肯。這種現(xiàn)象是在教案設(shè)計之外消失的，我慶幸自己的處理比擬藝術(shù)。我深知語文課程中具有大量帶有個人情感和主觀顏色的內(nèi)容。學(xué)生對于語文材料應(yīng)當(dāng)有理解全都的地方，否則人際溝通就無法進展。但是在許多狀況下，由于各人的學(xué)問背景、生活閱歷、感悟的角度等方面的差異，面對同樣的作品，人們會有不同的理解和感受，正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！币虼耍Z文教學(xué)特殊要提倡師生之間的公平對話，也特殊需要留意敬重學(xué)生獨特的情感體驗和獨創(chuàng)性的理解。

--原來，幸福的語文課堂應(yīng)當(dāng)敬重每一個學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)用生動活潑的學(xué)生愿意承受的形式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。

《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)第一課時里我解決了兩個問題：1、在家人遭受災(zāi)難的時候，心情沉重的為什么選擇寫紫藤蘿而不是其他的花種？2、為什么要把紫藤蘿比方成瀑布？比方成織錦或者圖畫不也可以嗎？為了找到答案，學(xué)生們積極投入思索，第一題有的說由于紫藤蘿特別美麗，富有生氣，有的說由于個人愛好喜愛，有的說由于她家正好是有一樹紫藤蘿而不是別的花種，我在確定他們的答案的同時，帶著他們一起找到了花與人一樣的命運，這種經(jīng)受激發(fā)了思想感情的共鳴，這樣學(xué)生豁然開朗了。其次題學(xué)生進展了認(rèn)真的比擬，織錦的比方好在哪里，哪里缺乏，圖畫的比方有什么不夠完善之處，各說各的意見，最終恍然大悟：瀑布是流淌的，正如“生命的長河無止境”，這個比方最能切合文章的中心，固然就是比方成瀑布最好了。

--原來，幸福的語文課堂應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知：“激興趣、學(xué)方法、育力量、養(yǎng)習(xí)慣、會制造”是學(xué)會求知的必定之路。我們必需構(gòu)建生命的新課堂，讓課堂煥發(fā)誕生命的活力。

《童趣》是特別好玩的文言文，由于是文言文，我不想把課堂搞成死氣沉沉的串講翻譯，就采納讓學(xué)生分組爭論學(xué)習(xí)、提出問題、解決問題的方式，讓學(xué)生在合作中得到學(xué)問，在質(zhì)疑中提高鑒賞力量，在模擬想象中體會“物外之趣”的奇妙。真正的“自主學(xué)習(xí)”，應(yīng)當(dāng)是從學(xué)生心底動身的。無論他們多么稚嫩，只要是從他們的“昨天”走過來，就會有層次，有深度，就會留下進步的痕跡。所以，我采納敘述女兒抓蒼蠅的好玩故事導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生對童年趣事的奇怪心，在閱讀課文時，努力營造“樂學(xué)”的氣氛，讓一個“趣”字貫穿始終，學(xué)生置身于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛之中，制造的潛能得到了激發(fā)，于是放言無忌，妙語連珠。

--原來，幸福的語文課堂里，教師教學(xué)的姿態(tài)應(yīng)當(dāng)是一個“學(xué)習(xí)者”